基于新課程下高中物理實驗創(chuàng)新教育存在的問題和策略

王金萍

摘? 要：物理學科是一門比較抽象的學科，學生在學習時主要學習物理公式、實驗操作方式等，這些都屬于物理學科的具象表現(xiàn)，而其抽象表現(xiàn)則體現(xiàn)在和真實事物的聯(lián)系上，很多專家學者將物理學科稱作是一門現(xiàn)實哲學，但是在日常的教學中，教師經(jīng)常忽略了用聯(lián)系方式去進行物理教學，于是在我國最新提出的新課程改革中，開始提出要將理論學習和實踐學習相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;試驗教育

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-108-01

一、高中物理實驗教學創(chuàng)新過程中存在的問題

1.和理論不能緊密結(jié)合的創(chuàng)新

高中物理可以說是一門理論性和實踐性都比較強的一門學科，在高中物理學習中，教師經(jīng)常希望可以讓學生通過了解物理知識的模式去分析問題，但是往往卻起到反作用，反而將學生們帶入了學習誤區(qū)中，隨著第三次新課程改革提出后，開始強調(diào)要將理論學習和實踐學習進行結(jié)合，但是在實際的教學中教師仍始終采用先理論后實踐方式進行教學，忽略了兩者之間的聯(lián)系。

2.理論大于實踐

在當前的高中物理教學中，教師的教育目標始終放在如何提高學生的物理成績上，要求學生考到理想的分數(shù)，進而忽略了教學重點。物理課程的教學重點應(yīng)當是讓學生能夠熟練了解物理知識，并且學會將這些知識運用到生活中去，但是由于教師的教育理念有了偏差，注重理論成績忽略了物理教學的實踐功能，使得學生們雖然物理成績上升，但是其運用物理的能力并沒有得到提高，導(dǎo)致學生無法深入理解物理知識，做不到深刻的記憶。

3.缺乏實用教程梳理，沒有具體學案設(shè)計

教師在進行高中物理教學時，如果想要提高物理教學效率和質(zhì)量，就需要對物理教材進行詳細的研究，然后對整個教學課程進行梳理，但是當前很多教師都沒有這個意識，在上課時都是根據(jù)理論課程進行設(shè)計，缺乏對實踐教學的設(shè)計，導(dǎo)致了物理理論教學和實踐教學缺乏聯(lián)系，沒有做到教實結(jié)合。

二、高中物理課程創(chuàng)新和實踐的聯(lián)系

1.結(jié)合教實設(shè)計出合理的學案

教師在進行教學之前都會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計合理的教學方案，在設(shè)計教學方案時，既需要考慮到理論教學也需要考慮到實踐教學，將實驗課程和理論課程相結(jié)合，制定一個較為合理的教學方案。涉及內(nèi)容如下：教學方案目標要聯(lián)系實踐課程，對于整個教學過程中存在的問題進行隨堂梳理;構(gòu)建學習框架時要既有理論基礎(chǔ)也要有實踐基礎(chǔ)兩個內(nèi)容，在理論課上不時插入實驗內(nèi)容，而在實驗課堂上適時插入理論教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密;在進行教學時可以適當構(gòu)建一個教學情境，讓實踐變得更加生動，提高學生學習興趣。例如教師在上關(guān)于牛頓定律一課是可以融入一些相應(yīng)的情境，讓學生深入體會到定律內(nèi)容，進而能夠快速掌握相應(yīng)知識。

2.增強課前訓練和課后練習

不論是在哪一門課程的教學中，教師都會布置一些課后練習和課前訓練，讓學生可以先提前預(yù)習相關(guān)知識，以及在課后及時鞏固知識，在物理教學中也是如此，通過課前訓練和課后練習能夠幫助學生鞏固知識，除此之外，還能夠達到創(chuàng)新和實踐相結(jié)合的目的。在創(chuàng)新教學中，教師一定要改變自己的教學模式，不能始終采用傳統(tǒng)教學模式教學，而在創(chuàng)新過程中要考慮到學生的適應(yīng)能力，通過課前預(yù)習就可以讓學生提前適應(yīng)新的教學模式。而在教學模式發(fā)生改變后，課堂練習也發(fā)生了一定變化，相應(yīng)的課后練習也要做出改變，可以適當增加一些實驗內(nèi)容，讓學生可以通過實驗去解決課后問題，既能夠鞏固學生所學知識，也能提高他們的實驗動手能力。

3.增加課堂隨機抽問環(huán)節(jié)，加強學生和教師之間聯(lián)系

在很多課程教學中教師都會留一定時間提問學生，教師在對教材內(nèi)容講解差不多時會提出相關(guān)問題，看學生是否有認真聽課，是否聽懂了自己的教學。但是由于課堂時間比較緊張，部分教師為了能夠在一堂課中將要教導(dǎo)的內(nèi)容都教給學生，有時并不會提出問題，這顯然是不科學的。教師應(yīng)當要增加課堂隨機抽問環(huán)節(jié)，這樣可以方便教師及時掌握學生在學習中存在的不足，進而作出合理的調(diào)整，同時可以增強學生對物理學科的理解，提高學習效果，提高學生反映能力。例如教師在教導(dǎo)重力加速度一課時，教師在講解了相關(guān)知識后可以就其中涉及到的公式進行提問，看學生是否真的理解了這些內(nèi)容。在進行實驗教學時教師可以就整個實驗操作進行提問，有時教師可以自己設(shè)置一些小失誤，然后提問學生，看他們是否能夠找出這些小失誤。

4.鼓勵學生進行創(chuàng)新性的實驗探索

通過對相關(guān)學術(shù)研究資料進行分析得知物理教師應(yīng)該在新課改指導(dǎo)下革新傳統(tǒng)的教學模式和能力培養(yǎng)思維，重視借助通過多種教學方式提高實驗教學的吸引力，鼓勵高中生參與到物理實驗的探究和深度思考中，這樣能提高實驗教學的實效性。教學評價會影響班級學生參與到實驗探究的興趣，如果可以對班級學生開展合理的教學評價則會指導(dǎo)他們更好的投入到實驗內(nèi)容的探究中，更加符合新課改所提出的教學要求。所以本文認為物理教師應(yīng)該對高中生進行多元化的實驗教學評價，鼓勵班級學生進行創(chuàng)新性的實驗探索以強化其操作能力。

例如對高中生進行“摩擦力”實驗教學之后，物理教師應(yīng)該圍繞他們的實驗操作興趣、操作行為、操作過程、實驗記錄、合作意識、知識掌握以及操作能力養(yǎng)成等因素實施多元化的教學評價，客觀層面了解到班級學生對實驗內(nèi)容的掌握情況。同時，物理教師也可以根據(jù)教學評價分析當前開展實驗教學遇到的問題，在后期實驗教學中進行針對性的整改，以此對班級學生實施創(chuàng)新性的實驗教學。

小結(jié)：總之，高中物理課程是一門十分復(fù)雜、十分抽象的課程，具有很強的針對性，大部分學生在學習時都會覺得有些困難。隨著新課程改革的提出，不僅僅要求學生要有好的物理考試成績，還要有過硬的物理實驗?zāi)芰?，這無形中增加了學生和教師的壓力。教師在進行教學時需要將理論教學和和實踐教學結(jié)合，要創(chuàng)新自己的教學方法，提高學生各方面的能力。

參考文獻：

[1]宮曉光.新課改下高中物理實驗教學中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].祖國，2017（22）：256-256.

[2]辛俊虎.新課改下高中物理實驗教學中創(chuàng)新培養(yǎng)與實踐[J].新課程（下），2017（8）：41-41.

（作者單位：山東省濰坊市寒亭一中，山東? ?濰坊? ?261000）