基于微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的策略研究

龍騰富

摘? 要：生本課堂作為目前教育背景下新型教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生在教育活動中的主體地位，且教學(xué)針對學(xué)生需求及特點，選擇教學(xué)內(nèi)容。在當下教學(xué)中，教師要把握該階段學(xué)生的心理狀態(tài)及活動，由簡單到繁雜的滲透數(shù)學(xué)相關(guān)知識，以此鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，便于他們更好的學(xué)習(xí)和理解。因而本文通過對微課構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略進行詳細的探究，旨在為教師提供借鑒，為數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);生本課堂

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-228-01

引言：微課是目前應(yīng)用較廣泛且優(yōu)勢多的新型教學(xué)設(shè)備，利用該模式教學(xué)將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成音頻或視頻，能夠幫學(xué)生減輕壓力，讓他們更直觀的去學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，教師要和你選擇教學(xué)內(nèi)容的板塊，帶動學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，總結(jié)教材知識

應(yīng)用微課進行教學(xué)與課堂教學(xué)相比存在較大區(qū)別，相較而言微課最大的優(yōu)勢在于其使用的便捷性，它可以使數(shù)學(xué)課堂得到延伸、使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間變得更多。微課并不僅僅只是一個具體的名稱概念，在多數(shù)情況下，都可以把它作為儲存和下載的體系來看待。微課的許多內(nèi)容都是需要教師根據(jù)自己的教學(xué)思路親自設(shè)計制作的，而且在制作完成后還要在微課資源中上傳微課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而后學(xué)生可以以自己的實際情況到微課資源中下載符合自己需求的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。最后，教師也可以充分地利用已有的多媒體教學(xué)播放設(shè)備，多次播放相關(guān)內(nèi)容并進行反復(fù)學(xué)習(xí)，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后期學(xué)習(xí)繁雜的數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

然而，在制作數(shù)學(xué)微課內(nèi)容時，要求教師自身的知識水平、積累是堅實豐富的，除了需要教師有一定的制作多媒體課件的能力外，還需要其對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的掌握程度有一定的了解，這樣才能使被制作出的數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容是能被每位學(xué)生接受的。除此之外，教師在對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行整理時，要留意將各知識點和難點按照其獨特處單獨整理出來，制作成不同模塊的教學(xué)課件內(nèi)容，同時也要確保設(shè)計制作的每個課程內(nèi)容的實踐過程都是以由淺入深、由簡入繁的基本原則進行的，如此能夠最大限度上的幫助降低學(xué)生對相關(guān)知識的理解和學(xué)習(xí)，為“生本課堂”的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生能針對性的選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且和微課視頻去深入理解難點知識，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

二、融入微課情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是一種脫離了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，但也依舊可以在其中沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“生本課堂”的教學(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣能夠被激發(fā)出來。在安靜、舒適的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，除了能讓學(xué)生安下心來好好學(xué)習(xí)外，還可以幫助發(fā)散學(xué)生的思維，使其思維模式得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)情景中學(xué)生可以借助情景氛圍充分發(fā)揮自己的想象力，從而實現(xiàn)在較短的時間內(nèi)進入快速的進入最適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性都得到提高。在情景課件的制作時還要注意的一點是，不能只是有單純的情景內(nèi)容，還需要老師適當?shù)恼Z言引導(dǎo)，使學(xué)生對教學(xué)課件的探究性和對學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮。

比如，教師在制作人教版八年級上冊數(shù)學(xué)的《全等三角形的判定》這部分內(nèi)容的微課時，可以向?qū)W生提出兩個問題：第一如果兩個三角形有三組元素（邊或角）對應(yīng)相等的那么會有哪幾種可能的情況？這時，這兩個三角形一定會全等嗎？第二如果已知兩個三角形有兩邊一角對應(yīng)相等時，應(yīng)分為幾種情形討論？而后留一定的時間讓學(xué)生自主思考、動手畫圖或是相互交流討論，通過這樣問題性較強的語言引導(dǎo)及相對較自由的課堂教學(xué)氛圍來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的探索欲望，使學(xué)生能夠集中注意力觀看視頻，在視頻中專心探索和尋找問題的答案。當視頻播放到一定時長時老師可以提出學(xué)生的疑問：滿足上述兩個問題的限定條件的三角形有好幾種情形，能整理總結(jié)出來嗎？通過教師的語言引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就能歸納理清這些限定條件的分類。通過這樣的一個學(xué)生主動思維參與度較高的教學(xué)過程，老師可以在視頻結(jié)尾時總結(jié)概括：在多媒體上展示課件總結(jié)畫法，并協(xié)助學(xué)生共同探索新知三角形全等判定方法：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，即可以簡寫成“邊角邊”或“SAS”。通過最后的總結(jié)概括幫助學(xué)生理清本節(jié)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，教師若是想要制作完整的全等三角形的微課，就可以繼續(xù)制作錄制，若是僅用于總結(jié)或是課堂開頭，接下來就可以結(jié)束課程或是開始課程教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，想要利用微課完成初中數(shù)學(xué)“生本課堂”的構(gòu)建，就必須要注意到，微課僅僅是作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種比較方便的輔助工具使用，要想給學(xué)生傳授更多的數(shù)學(xué)知識，還是要以數(shù)學(xué)課本知識的教學(xué)為主。同樣的，構(gòu)建生本課堂的方法也并不局限于微課教學(xué)，在堅持維護學(xué)生課堂主體地位的原則下，在課堂節(jié)奏的把控中可以投入更多的精力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，是開設(shè)生本課堂的前提，而不是任由學(xué)生放飛自我的課堂模式。只有對理念的本質(zhì)理解透徹后，才可以合理地利用微課完成全面、完善的初中生本課堂的構(gòu)建。

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（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)，廣東? ?中山? ?528400）