傅成

《教育中的心理效應(yīng)》一書讓我愛不釋手，作者精挑細(xì)選了64條規(guī)律和效應(yīng)，把玄妙高深的心理學(xué)講的通俗易懂，簡單實(shí)用，給我很大的啟發(fā)和思考。下面我就書中的三個方面談?wù)勛约旱母惺芎屠斫狻?/p>

第一、正確運(yùn)用心理效應(yīng)有助于提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)教育表明，每個人都有一種強(qiáng)烈的期待渴求心理，心理學(xué)效應(yīng)給我們提供了好多教學(xué)中鮮活的事例，能幫助我們解決教學(xué)中的很多教學(xué)困惑。如在語文教學(xué)的背誦中，我們可以運(yùn)用系列位置效應(yīng)解決學(xué)生背誦難的問題。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就會有不同。學(xué)生背誦課文往往對于開頭和結(jié)尾部分的內(nèi)容記憶深刻，而中間的內(nèi)容則很少能做到記憶猶新。據(jù)此，心理學(xué)家繪制出了關(guān)于記憶的系列曲線是一個U型曲線。這個效應(yīng)告訴我們：老師在上課的時候要試著變換開始位置進(jìn)行記憶，并且每次學(xué)習(xí)的時間不宜過長。再如7+（—）2法則告訴我們：每堂課安排的新內(nèi)容不要超過七個，這樣教學(xué)效果相對要好一些。 比如很多老師都喜歡布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。殊不知心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對待這些任務(wù)了。過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此即使復(fù)習(xí)也要講究練習(xí)方法的多樣性。比如學(xué)習(xí)漢字“更羸”的“羸”和“輸贏”的“贏”。不能機(jī)械記憶，要比較其區(qū)別，一個下面是月羊凡，輸贏的“贏”字下面月貝凡，這樣一來兩個比較復(fù)雜的字難點(diǎn)就突破了。有些字還可以發(fā)揮想象來記憶，比如“鉤”和“釣”兩個字時常有學(xué)生混淆，我讓他們找找記憶的方法的時候，有個學(xué)生說“鉤”字里面的部分就像個魚鉤，寫的時候想到是魚鉤這個形狀，就不會寫錯了。這樣的記憶方法一說就能記住，大大降低了寫錯別字的概率。有一句話是這樣說的：什么叫能力，能力就是你拋開書本后剩下的東西。我們的記憶不是電腦，總有一天我們會遺漏，也總有一天我們會忘記。對于許多的學(xué)科來說記憶固然重要，但并不是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二、巧當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)能提高教育的實(shí)效性。我們都知道，孩子有強(qiáng)烈的逆反心理和好奇心理、冒險心理。往往越是我們禁止的越能引起孩子的關(guān)注、探求欲望。如果能抓住孩子的這一心理，合理使用能給我們教學(xué)帶來意想不到的收獲。比如老師故意在學(xué)生面前在某些問題上示弱或者表現(xiàn)的知識的欠缺，恰好能喚起學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們探求未知的決心和力量?！捌婷畹男睦硇?yīng)”告訴我們強(qiáng)扭的瓜不甜，強(qiáng)摁著的雞不吃食，教育學(xué)生也是同樣的道理。我們以為對學(xué)生是一片愛心，我們以為給他們的東西都是為他們精心準(zhǔn)備千挑百選的，但有時學(xué)生卻十分抗拒。作為教師，我們常常覺得很委屈，覺得學(xué)生不懂事，覺得我們的愛付之東流。可是我們卻忽略了學(xué)生的心理感受？學(xué)生為什么會抗拒？學(xué)生抗拒的不是我們給他們的內(nèi)容，而是我們給他們知識的方式方法。所以說，在做學(xué)生工作時，光有一顆愛心，顯然是不夠的 ，還得有方法。再好的愛心缺乏正確的方式方法也沒有效果，只有摸透心理，找對方法，教育才能事倍功半。

三、科學(xué)運(yùn)用心理效應(yīng)能提高管理水平。管理中的心理效應(yīng)，從大處來說，可以適用于社會，從小處來說，也可以濃縮于校園。如果在教學(xué)管理中融入科學(xué)的心理學(xué)知識方法，更能提高我們的管理水平。如“鯰魚效應(yīng)”，教師在班級管理中也往往會發(fā)揮某些學(xué)生的“鯰魚”作用，攪攪班級里的一灘死水，從而使學(xué)生形成競爭意識，并在競爭中實(shí)現(xiàn)自己的成就動機(jī)。對于上課具有多動癥的學(xué)生我們可以用“連鎖塑造”法;我們可以運(yùn)用“普雷馬克”原理讓學(xué)生愿意做自己不喜歡做的事情;我們可以用“仰八腳效應(yīng)”讓自己在學(xué)生中更有親和力;我們可以用“南風(fēng)效應(yīng)”對待那些在成長道路上偶犯小錯的學(xué)生等等。當(dāng)然心理學(xué)的運(yùn)用要適時適度，不能過猶不及，例如表揚(yáng)，對學(xué)生的表揚(yáng)要適可而止。我們在鼓勵、賞識教育的前提下，不應(yīng)該把自己的表揚(yáng)變得過于“廉價”，讓學(xué)生覺得老師的表揚(yáng)是缺乏誠意的，久而久之，學(xué)生會對這種毫無價值的表揚(yáng)心生反感。因此，我們在進(jìn)行任何教育行為時，都要注意把握好“度”，要適度，要恰到好處！同樣這些管理不僅試用于班級管理也適用于學(xué)校各職能部門的教育教學(xué)管理。

我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我立刻明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。我相信，懂得心理學(xué)的老師越多，“兢兢業(yè)業(yè)”培養(yǎng)學(xué)生厭學(xué)的老師就越少;懂得心理學(xué)的老師越多，聲嘶力竭說教又毫無效果的老師就越少;懂得心理學(xué)的老師越多，只有挫敗感沒有成就感的老師就越少。因?yàn)?，教育和心理的超鏈接，才能有效地促進(jìn)人的成長。