陳虹

摘? ?要：幼兒繪畫表征是一種全面的教學(xué)方法，傳統(tǒng)單一的示范和臨摹的繪畫教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前幼兒教育的要求。幼兒教師要以幼兒的身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部物質(zhì)世界進(jìn)行細(xì)致的觀察。繪畫是幼兒內(nèi)心情感和思想最真實(shí)的表達(dá)，通過繪畫表征能夠使幼兒的思維走向更完整、更清晰。本文首先探討了幼兒繪畫的特點(diǎn)，詳細(xì)分析了幼兒繪畫表征的解析路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪畫表征;解析路徑

幼兒教育針對(duì)學(xué)齡前兒童，是基礎(chǔ)教育最重要的環(huán)節(jié)。幼兒繪畫是幼兒教育中最重要的組成部分，更是美術(shù)這一學(xué)科的啟蒙，能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)外部物質(zhì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)外部物質(zhì)世界的感知和認(rèn)識(shí)包含著非邏輯性思維，沒有固定的秩序和操作步驟。幼兒的思維具有發(fā)散性，憑借自身的想象力，通過夸張的方式將自己的所想、所見通過互換的方式表現(xiàn)出來。幼兒繪畫具有繪畫視覺、語言意義等多方面內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)幼兒繪畫表征的解析路徑的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

1幼兒繪畫的特點(diǎn)

幼兒繪畫具有自身獨(dú)特的風(fēng)格，與成人繪畫具有很大的差別。幼兒的思維沒有成年人縝密，但是幼兒的感知能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒繪畫教育時(shí)，必須結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，著重對(duì)幼兒繪畫語言的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行分析。幼兒繪畫的特點(diǎn)主要包括夸張性、符號(hào)性、描述性和記憶性。大部分幼兒都有與生俱來的繪畫天賦，能夠憑借內(nèi)心對(duì)外部事物最真實(shí)的感受進(jìn)行繪畫，以夸張的藝術(shù)形式表達(dá)自身的感知，甚至?xí)撘庾R(shí)的對(duì)繪畫作品進(jìn)行裝點(diǎn)和排列。幼兒繪畫教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒心理發(fā)展，更是一種益智類的教學(xué)項(xiàng)目。

幼兒繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維、想象力、記憶和認(rèn)知的提升，能夠使幼兒更好的感受世界的美好，使幼兒能夠更熱愛生活，還能夠提高幼兒的審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。繪畫是一種展示自我的工具，與語言有相同的作用，兩者之間相輔相成、互為表里。幼兒教師可以定期帶領(lǐng)幼兒參加課外繪畫活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于事物的感受能力不斷增強(qiáng)。繪畫語言具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，能夠使人們?cè)谝曈X上得到享受，通過對(duì)材料和色彩的使用，創(chuàng)作者可以將自身的構(gòu)思意圖進(jìn)行充分的展現(xiàn)。幼兒在進(jìn)行繪畫的過程中，能夠?qū)?nèi)心的“故事”通過天真浪漫的方式展示出來，有助于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

繪畫是一種獨(dú)特的語言，能夠展示美好的事物和感情。幼兒教師在繪畫教學(xué)的過程中，應(yīng)該將繪畫教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，以綜合的形式培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。繪畫和語言在幼兒心理成長(zhǎng)的過程中都起到重要的作用，也都是符號(hào)認(rèn)知系統(tǒng)的表達(dá)方式。幼兒在繪畫過程中，不是簡(jiǎn)單的對(duì)事物進(jìn)行臨摹，還伴有語義上各種角度的加工。

2幼兒繪畫表征的解析路徑

2.1速度快慢

每個(gè)幼兒的繪畫速度都不同，也體現(xiàn)出幼兒之間的個(gè)體差異。例如，小明在繪畫之前，總是東張西望、左顧右盼，很久也下筆，不是小明不想繪畫，而是他想和別人畫的不一樣與眾不同，這是一個(gè)喜歡另辟蹊徑的孩子。小紅在繪畫的過程中想要畫一個(gè)小熊，當(dāng)他看到同學(xué)在畫小兔的時(shí)候，也模仿畫起了小兔，很顯然這是一個(gè)有從眾心理的孩子。小李在繪畫的過程中總是喜歡一邊繪畫一邊向老師詢問“老師我這樣畫的好看嗎？”“老師我這樣畫的對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)我需要重畫嗎？”這是一個(gè)對(duì)自己不夠自信的孩子。通過幼兒繪畫速度快慢的觀察，能夠?qū)τ變豪L畫表征有初步的判定，能夠更深入的分析幼兒的性格，收集有利于幼兒個(gè)性化發(fā)展的信息。

2.2思維變化

有些幼兒在繪畫之前心中已經(jīng)初步形成了完整的繪畫內(nèi)容，但是幼兒的思維具有很強(qiáng)的變動(dòng)性，非常容易受到外界環(huán)境的影響，使思維產(chǎn)生影響。例如在小紅在畫房子的過程中，先換了房子的主要部分，在房子上畫了門和窗，隨后又畫了一個(gè)院子，在院子里面就換了一個(gè)雞舍，但是雞舍里沒有小雞。教授問小紅“小雞呢？”小紅說：“小雞跟著媽媽出去找食物了?！庇纱丝梢姡〖t在繪畫的過程中是邊想邊畫，思維不斷發(fā)生變化。幼兒教師必須把握這一繪畫表征，對(duì)幼兒的繪畫進(jìn)行引導(dǎo)。

2.3情緒表現(xiàn)

與成年人相比幼兒有更豐富的情緒，幼兒教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表現(xiàn)，更是繪畫表中進(jìn)行解析的一種佐證。幼兒繪畫的過程也是描繪自身設(shè)想的過程，更是內(nèi)心真實(shí)情緒表現(xiàn)的過程，幼兒教師必須對(duì)幼兒繪畫的過程進(jìn)行觀察，深入了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)情緒，從而制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如小宋在畫畫的過程中非常興奮，小宋的性格非?；顫婇_朗，喜歡表達(dá)，也喜歡做繪畫游戲。小宋在紙上畫了一個(gè)怪獸，邊畫的時(shí)候邊大聲喊“打倒怪獸，保護(hù)人類！”這是幼兒內(nèi)心情感的宣泄。

結(jié)語

幼兒教師對(duì)幼兒繪畫解析的路徑是對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、傾聽和理解的過程，幼兒教師要仔細(xì)觀察幼兒繪畫速度的快慢，注重繪畫過程中幼兒思維的變化，耐心的感受幼兒繪畫過程中的情緒表現(xiàn)，從而真正拆解幼兒繪畫“密碼”，對(duì)幼兒繪畫做出正確評(píng)價(jià)。幼兒教師不能以簡(jiǎn)單的“像不像”作為停在幼兒繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該全面培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

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