羅冰凌

摘? ?要：語文對于學生的成長與發(fā)展來說非常重要，在初中階段需要為學生的語文能力打好基礎(chǔ)，才能夠為其日后學習更深層次的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在語文課堂中仍然會存在一些問題阻礙著教學質(zhì)量的提升，因此教師要能夠革新教育理念，同時也應(yīng)當將語文和生活中的內(nèi)容相銜接，這樣就可以顯著提升教學質(zhì)量，也可以培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;有效性

一、初中語文課堂教學存在的問題

在新課程標準下，對于初中語文課堂帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，需要教師能夠挖掘?qū)W生的潛能，并且在課程中激發(fā)其學習興趣和熱情，充分的展現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位。然而在實際教學中仍然存在一些問題阻礙著課程質(zhì)量的提升，首先就是教學觀念較為滯后，很多老師在開展教學時依然采取知識灌輸?shù)哪Ｊ?，并且這種教學模式較為單一，學生也無法從學習中提升興趣。課堂氛圍較為沉悶，師生之間也缺乏交流互動，這樣會使得學生的學習較為被動，無法主動的參與到語文學習與探究中。其次，教學方式較為枯燥.單一也是限制學生積極性的主要原因，授課中老師沒有和學生進行互動，老師僅僅使用說教式的方式進行授課，但是卻沒有引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)，并且在教學中教師僅僅是刻板的授課，缺乏對于整個教學過程的反思探究，這樣也會使得學生對于知識的學習不夠深刻，教學質(zhì)量偏低。

二、初中語文課堂設(shè)問有效性策略

（一）實現(xiàn)課堂教學生活化

在初中教育中應(yīng)當將起源于生活的內(nèi)容作為“教材”，也就是“生活即教育”的理念。學生是先有了生活，之后才會對生活教材有需求，因此教師應(yīng)當對于學生在的學習成長需求予以明確，并且將初中教育與學生的生活相銜接。對于語文教育生活化來說具有很寬的范圍，學生在學習與生活區(qū)域接收到的諸多因素都可以成為學生成長與發(fā)展的“教材”，而教師所要做的，就是講這些具有教育價值的內(nèi)容引入到學生的成長中，上升成為學生的成長與生活經(jīng)驗，遷移學生的生活意識。在語文教育中本身就是需要予以相應(yīng)的教材作為資源，讓學生接觸更加真實的生活環(huán)境，并且將初中生活與其社會生活相銜接起來，進而充實他們的成長過程。

在語文課程中，需要將其中的知識與學生的生活相銜接，這樣就會使得學生在學習的過程中感受到生活中熟悉的事物，并且能夠?qū)ψ约焊信d趣的事物和內(nèi)容進行主動的學習。在新課程標準下，對于學生的培養(yǎng)首先要從興趣做起，通過提升其對于學科的興趣，才能夠以興趣為導(dǎo)向調(diào)動其學習積極性。在教學中教師充分的引入學生感興趣的內(nèi)容，并且將課堂與社會和生活銜接起來，通過更加真實的學習環(huán)境來帶領(lǐng)學生參與其中，并且將一些生活中常見的現(xiàn)象運用語文的方式解釋出來，這樣可以全方位的激發(fā)學生的學習熱情，同時也能活躍課堂教學氛圍，進而充分提升語文課堂有效性。

（二）提問設(shè)計與學生知識水平相銜接

在初中語文課堂開展中，要想更好的提高課堂效率，那么老師應(yīng)當作好課堂問題進行有效的設(shè)計。老師在對課堂問題進行設(shè)計時要關(guān)注學生的知識水平，并且結(jié)合學生的學習能力學習現(xiàn)狀來做到新知識的無縫銜接。著名的教育學者奧蘇伯爾曾經(jīng)說過，一切新的學習必須建立在原有的學習能力上，只有這樣，才能夠使得新的知識具有根基，并且讓學生養(yǎng)成新的認知與舊的知識體系相互聯(lián)系，通過相互作用之后才能加深記憶。因此要明確學生獲得知識之前是需要具備一定的知識基礎(chǔ)的，因此老師在備課時就應(yīng)當更好的結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀來對初中語文課程進行充分的規(guī)劃。首先要研究教材，要明確學生的生活與語文課程之間的聯(lián)系，因此在問題設(shè)計時才能夠做到無縫銜接，進而更好的開展教學。在課程開展前期，老師要對學生具備的知識進行了解，這樣在授課的過程中就可以做到有的放矢。并且涉及的問題也應(yīng)當結(jié)合學生上節(jié)課所學的內(nèi)容做到知識的回顧，同時在問題設(shè)計時還可以增加一些課外有用內(nèi)容，在日常的教學中教師要更多的通過學生的角度去思考問題、提出問題，運用自己現(xiàn)有的知識來對學生在課堂上存在的一些疑惑進行解答，這樣也能讓學生通過產(chǎn)生疑惑的過程來進行思考，這樣引發(fā)一些思想上的矛盾，并且加深思考的深度提高教學質(zhì)量。

（三）重視初中生興趣及差異性

初中生個體之間存在著很大的差異性，他們具有不同的學習特征，而教師需要明確并且將之納入到教學規(guī)劃中。不同學生在家庭中的生活環(huán)境具有特殊性，以此也養(yǎng)成了其特殊的興趣。學校應(yīng)當是學生健康多樣化成長的主陣地，而日常的語文教育活動就應(yīng)該充分建立在教師理解學生興趣及發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。有的學生善于表達情感，而有的喜歡將情感藏于內(nèi)心。在教學中，老師要做好自身的引導(dǎo)者作用，充分的帶領(lǐng)學生去總結(jié)，強化語文技巧，并且在此基礎(chǔ)之上來提升學生的語文核心素養(yǎng)。要明確語文課程的開展不僅需要學生更好的提升素養(yǎng)，還應(yīng)當去面對考試。因此老師要在其中融入以人為本的教育理念，強化學生素養(yǎng)的同時提高其語文技巧。教師在教學中要不斷提高自身的核心素養(yǎng)。通過為學生樹立一個模范帶頭的作用，可以更好的傳授給學生語文技能，同時老師也引導(dǎo)具有浪漫的情懷，去熱愛、感受和擁抱生活，這樣可以將這種熱情傳染給學生。

三、結(jié)束語

初中語文教學需要結(jié)合學生之間存在的個體差異性來對待，同時也要做到因材施教，教師要革新教育理念，也應(yīng)當作好課堂提問設(shè)計，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，并且顯著提升語文教學質(zhì)量。

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