黃訓(xùn)孟

摘? 要：個性化的閱讀是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中較為特色化的閱讀方式。學(xué)生采取個性化的閱讀方式，能夠讓其個性得到釋放，以輕松的心態(tài)來進(jìn)行語文閱讀，同時對閱讀的信息構(gòu)成較為特別的認(rèn)識。我國新課改一直在強(qiáng)調(diào)個性化閱讀的重要性，在小學(xué)語文實(shí)施個性化閱讀方式中，身為教師除了尊重學(xué)生之間的差異外，還要保障學(xué)生能夠通過此方式獲得啟發(fā)和感悟。不過小學(xué)語文個性化閱讀方式在實(shí)踐應(yīng)用中仍舊存在的一定的不足，這些都需要不斷的去完善和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀方式;策略

一、個性化閱讀方式在教學(xué)中的重要性

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的構(gòu)成部分，是寫作和識字等學(xué)習(xí)內(nèi)容中較為靈活的一項(xiàng)。個性化閱讀教學(xué)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在語文教學(xué)中會結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來進(jìn)行，同時也比較重視每個學(xué)生的個體差異以及對于語文知識的需求。采取個性化閱讀方式能夠充分激發(fā)其主動意識以及求知欲，個性化閱讀方式在一定程度上與我國新課標(biāo)的要求相吻合。

首先，個性化閱讀方式要求教師在小學(xué)語文教學(xué)上采取個性化的閱讀方式;其次，教師的個性不同所進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)取得成效也就不同;在此，針對不同的小學(xué)語文內(nèi)容和題材，需要教師采用不同的教學(xué)方式來完成。這些通過實(shí)施個性化閱讀方式教學(xué)都能夠完成，來培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀構(gòu)成探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，進(jìn)而滿足不同的學(xué)生個性需求。

二、小學(xué)語文個性化閱讀方式教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

（一）重視主體對象，忽視文本

新課改中一再強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)也多以學(xué)生來進(jìn)行，這種情況下我國小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)也就逐漸走進(jìn)了失衡狀態(tài)。文本包含了作者的文筆精華和表達(dá)出的感情，是語言的結(jié)晶。小學(xué)生通過挖掘文本內(nèi)涵能夠吸取其中的精髓，如果忽視了文本材料中所要表達(dá)的深意，那么就等同于舍棄了文本所具有的獨(dú)特價值。

比如說在《漁夫和金魚》一文所要表達(dá)的就是人要知足，不要貪得無厭。但學(xué)生可能會有不同的理解，有的同學(xué)認(rèn)為：文章告訴人們要把握住機(jī)會。老師問她依據(jù)，學(xué)生說漁夫所得到的一切都是金魚給的，一開始就抓住金魚不放，那么所有的金銀財寶就都有了。這就看出這個學(xué)生對文本有了偏差的認(rèn)識，對此老師要鼓勵和正確引導(dǎo)讓其明白文本的實(shí)際蘊(yùn)含意思。

（二）定位不當(dāng)導(dǎo)致閱讀效率低

在個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為主體由老師來進(jìn)行主導(dǎo)。不過由于老師對個性化閱讀教學(xué)理解存在偏差，使其在課堂教學(xué)中無法找準(zhǔn)自己的位置和角色，使得學(xué)生個性化閱讀效率不高。

比如說，有的小學(xué)語文老師過于放開，讓學(xué)生整體語文課都是在朗誦和閱讀，或者組成小組進(jìn)行熱鬧探討。而老師則沒有具體的行為，只針對學(xué)生的發(fā)言和讀書情況給予贊揚(yáng)，這樣學(xué)生并無法理解老師的意思。也正是因?yàn)槔蠋煙o法找準(zhǔn)定位，個性化閱讀教學(xué)課堂中沒有適時的去進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對于知識的認(rèn)識都比較膚淺，收獲的閱讀成效較低。

（三）個性化閱讀教學(xué)安排較為隨意

在實(shí)施個性化閱讀教學(xué)中，部分老師為了更展現(xiàn)出“個性化教學(xué)”而對語文內(nèi)容進(jìn)行隨意的取舍。也常常讓學(xué)生自己決定去閱讀那一段或者是任何方式來閱讀。比如說在《司馬光砸缸》的教學(xué)中，老師設(shè)計了辯論“司馬光砸缸救了人，但是要不要賠缸呢？”有的學(xué)生認(rèn)為不用，因?yàn)樗抉R光是為了盡快的救人才砸的;有的學(xué)生則認(rèn)為要賠償，因?yàn)殡m然是為了救人，但是把人家東西打破了就得賠。這么個問題學(xué)生爭執(zhí)了半天也沒有達(dá)成一致的意見，更沒有時間去閱讀課本的內(nèi)容。所以，個性化教學(xué)并非是隨便化教學(xué)，老師如果讓學(xué)生對課文內(nèi)容隨意的發(fā)揮那么就會導(dǎo)致閱讀教學(xué)跑題。

三、關(guān)于促進(jìn)小學(xué)語文個性化閱讀方式教學(xué)建議

（一）正確對待語文文本，培養(yǎng)正確價值觀念

由于小學(xué)語文本身所具有的人文性有著非常鮮明的價值特色，其價值取向如果被忽視那么就會導(dǎo)致文本價值殘缺和扭曲。在進(jìn)行個性化閱讀方式教學(xué)中，要在遵循個性差異的基礎(chǔ)上，去倡導(dǎo)多元化的見解。小學(xué)語文老師切勿一味強(qiáng)調(diào)以個性化閱讀方式來進(jìn)行文本解讀，而是要對學(xué)生的錯誤解讀實(shí)施必要的引導(dǎo)，不能夠被“學(xué)生為主體”的觀念所束縛。所以，教師要對新課標(biāo)所提提倡的個性化給予合理解讀，冷靜深入的分析小學(xué)語文教材，深刻的領(lǐng)悟教材中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生去正確領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，做出個性化的解讀，并且樹立正確的理念讓其情感得到熏陶。

（二）準(zhǔn)確定位，發(fā)揮個性化閱讀指導(dǎo)功能

個性化閱讀教學(xué)中，教師不能夠放棄主導(dǎo)作用，而是需要加強(qiáng)主導(dǎo)能力對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要向提高學(xué)生個性化閱讀的質(zhì)量，那么教師首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把我自身的角色，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)功能。

對于學(xué)生閱讀過程中所產(chǎn)生的異議，老師要在尊重的基礎(chǔ)上給予合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，創(chuàng)新出新的知識火花。比如，想要強(qiáng)化學(xué)生個性化的閱讀體驗(yàn)，老師可以設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，以循序漸進(jìn)的形式讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的規(guī)劃中，最終取得閱讀的目的和知識中的價值。這樣的探究閱讀方式，不光給學(xué)生給出了學(xué)習(xí)時間，也讓學(xué)生在自主閱讀的過程中個性體驗(yàn)得到了發(fā)揮，感受了個性化閱讀的愉悅感。

（三）制定個性化閱讀教學(xué)計劃

首先，要結(jié)合學(xué)生差異化的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生在不同的年齡段，其思維和興趣趨向都有著一定的差異，那么教師要根據(jù)所學(xué)語文內(nèi)容特點(diǎn)，實(shí)施激發(fā)情感的方式來引導(dǎo)其個性化閱讀。

其次，要根據(jù)學(xué)生理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)累積情況為引導(dǎo)。鑒于每個學(xué)生的個體差異，老師就需要從不同的層面去引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的經(jīng)驗(yàn)和北京給予認(rèn)可。比如說，《狼牙山五壯士》表達(dá)了抗日英雄的英雄氣概和不怕犧牲的精神，老師可以采取圖片或視頻的播放形式，帶動學(xué)生的情緒，加深學(xué)生的感受和理解，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀質(zhì)量的提升。

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