鐘光玲

【摘要】目的：探討在藥學(xué)專業(yè)?？粕鷮?shí)習(xí)帶教中采用PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選擇我院2016年1月至2018年12月藥學(xué)專業(yè)專科實(shí)習(xí)生計(jì)42例為研究對象，隨機(jī)分為采用常規(guī)實(shí)習(xí)帶教方案對照組（n=21）與采用PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組（n=21），對比帶教效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力評分均明顯高于對照組，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對帶教工作的滿意度高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在藥學(xué)專業(yè)?？粕鷮?shí)習(xí)帶教中采用PBL教學(xué)法能夠有效提高帶教效果，且有利于提高實(shí)習(xí)生對帶教工作的滿意度，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;藥學(xué)專業(yè);專科生;實(shí)習(xí)帶教

【中圖分類號】R472.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）02-173-01

隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)的發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)招生數(shù)量不斷增加，為提高該專業(yè)學(xué)生的綜合能力，在畢業(yè)之前均需要經(jīng)歷帶教實(shí)習(xí)過程，以促使其由學(xué)生身份逐漸向藥劑師過渡。在藥學(xué)專業(yè)?？粕鷮?shí)習(xí)帶教的過程中，傳統(tǒng)的帶教方案仍然以填鴨式帶教為主，不利于對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，為此有必要探討更為理想的帶教方案，以提高藥學(xué)專業(yè)?？粕木C合能力與就業(yè)競爭力[1]。本次研究引入了PBL教學(xué)模式，以我院藥學(xué)專業(yè)?？粕?jì)84例為研究對象，對比分析了常規(guī)帶教模式與采用PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果，現(xiàn)報告如下。

1?資料與方法

1.1?臨床資料

選擇我院2016年1月至2018年12月藥學(xué)專業(yè)?？茖?shí)習(xí)生計(jì)42例為研究對象，隨機(jī)分為采用常規(guī)實(shí)習(xí)帶教方案對照組（n=21）與采用PBL教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)組（n=21），。對照組中男12例，女9例，年齡19～23歲，均數(shù)（21.83±0.64）歲，實(shí)驗(yàn)組中男11例，女10例，年齡19～23歲，均數(shù)（21.76±0.68）歲，兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料對比，P>0.05，具有可比性。本次研究中所有實(shí)習(xí)生均知情同意，且上期末考核無掛科，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績基本一致，符合對比研究條件。

1.2?方法

對照組采用常規(guī)實(shí)習(xí)帶教方案，按照帶教大綱由帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組則采用PBL教學(xué)法，主要內(nèi)容包括：（1）教學(xué)案例準(zhǔn)備，由臨床藥學(xué)室資深藥師與其他臨床藥師通過討論同意制定教學(xué)案例格式，要求在格式中標(biāo)明案例標(biāo)題、所屬科室、案例基礎(chǔ)資料、案例問題、參考答案以及相關(guān)資料。案例的內(nèi)容中，需要包含診斷、用藥分析、藥物咨詢、用藥健康教育以及藥物常見不良反應(yīng)分析等內(nèi)容，優(yōu)先選擇藥學(xué)服務(wù)中常見、典型、真實(shí)的案例進(jìn)行教學(xué)。在案例相關(guān)問題的設(shè)計(jì)上，要求層層遞進(jìn)，具有一定的難度梯度，并注意對學(xué)生探究欲望的激發(fā)[2]。（2）教學(xué)實(shí)踐，要求尊重實(shí)習(xí)生的受教育主體地位，由帶教老師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生自主完成病史、用藥歷史等的詢問，填寫用藥的不良反應(yīng)報告，并由實(shí)習(xí)生對患者進(jìn)行跟蹤，采集其病史資料。具體教學(xué)中，由先進(jìn)行有關(guān)藥學(xué)知識的講解，而后再要求實(shí)習(xí)生根據(jù)案例進(jìn)行匯報，并提出案例中所存在的問題，同時將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，要求其通過組內(nèi)討論、查閱資料等方式，解決問題，并推選出一名成員進(jìn)行問題解決方法或思路的陳述。在討論的過程中，帶教老師需要及時進(jìn)行引導(dǎo)，以免實(shí)習(xí)生偏離主題，并在聽完匯報之后，及時公布答案，并對學(xué)生方案中的漏洞進(jìn)行補(bǔ)充講解。另外布置課后思考題，要求其自主解答，并同意交給帶教老師批改，并于下一節(jié)課講解[3]。（3）教學(xué)總結(jié)，在實(shí)習(xí)帶教完成后，帶教老師需要做好對帶教過程中所存在問題的分析，并耐心傾聽學(xué)生群體對教學(xué)工作的意見，優(yōu)化教學(xué)案例，形成良性循環(huán)。

1.3?觀察指標(biāo)

（1）對比教學(xué)效果，采用評分的方式分別從理論能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力四個方面評價，各項(xiàng)分值均為0～100分，分值越高能力越強(qiáng)。（2）對比帶教滿意度，采用我院自制滿意度評價表進(jìn)行評價，分為滿意、基本滿意與不滿意三個等級。

1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0處理，設(shè)定為P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2?結(jié)果

2.1?帶教效果

實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)能力評分均高于對照組，P<0.05，詳見表1。

2.2?滿意度

實(shí)驗(yàn)組滿意度高于對照組，P<0.05，見表2。

3?討論

臨床藥學(xué)屬于新興交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性以及實(shí)踐性，藥學(xué)專業(yè)專科生在實(shí)習(xí)的過程中，首要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提高自身解決臨床用藥實(shí)際問題的能力，確保自身能夠更好地適應(yīng)目前新型的藥學(xué)服務(wù)形式，切實(shí)滿足醫(yī)療以及患者的需求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，藥學(xué)帶教中帶教老師普遍沿用老師講述，學(xué)生聽、做筆記的方式，難以調(diào)動其主觀能動性，也不利于其綜合能力的提升。PBL教學(xué)模式即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐向結(jié)合，于藥學(xué)帶教工作存在較高的契合度，將其應(yīng)用于帶教之中，能夠顯著提高學(xué)生分析、解決問題的能力。另外以案例、問題為導(dǎo)向，也可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，可顯著提升其探究欲望，并鼓勵其進(jìn)行大膽嘗試，具有較高的趣味性、激勵性以及學(xué)術(shù)性。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組在采用PBL帶教方案后，綜合能力評分以及滿意度均高于對照組，P<0.05，表明該教學(xué)模式應(yīng)用效果理想。綜上所述，在藥學(xué)專業(yè)?？粕鷮?shí)習(xí)帶教的過程中，采用PBL教學(xué)效果理想，可提高學(xué)生綜合能力以及對教學(xué)工作的滿意度，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?孔麗， 宋杏花. PBL教學(xué)結(jié)合臨床路徑教學(xué)法在急診護(hù)理本科實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究， 2017， 14（4）：103-106.

[2]?薛金梁， 于占營. PBL教學(xué)法在護(hù)理實(shí)習(xí)生急診帶教中應(yīng)用效果分析[J]. 中國當(dāng)代醫(yī)藥， 2017， 24（6）：166-168.

[3]?黃新， 杜娟嬌， 覃鋒，等. PBL教學(xué)法在中醫(yī)外科學(xué)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2017， 15（11）：1-3.