郭珍磊,卜 婷

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

高校肩負(fù)著立德樹人的重要使命，其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到國家和民族的未來。高校輔導(dǎo)員在高等教育場域內(nèi)扮演著重要角色，擔(dān)負(fù)著學(xué)生健康成長的組織者、指導(dǎo)者和引路人責(zé)任，在大學(xué)生日常思想政治教育工作中發(fā)揮著重要的教育和管理作用,其研究水平和研究能力深刻影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此，高校研究型輔導(dǎo)員的培育具有重要的理論和實踐價值意義。

一、高校研究型輔導(dǎo)員的內(nèi)涵及角色屬性

長期以來，輔導(dǎo)員的專業(yè)知識與專業(yè)技能不足，尤其是科研能力不強(qiáng)，影響了輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。美國著名心理學(xué)家皮亞杰極力倡導(dǎo)教師參與科學(xué)研究，他認(rèn)為只有通過科研才能使教師獲得尊嚴(yán)[1]。輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，從事科研工作的主要目的在于解決大學(xué)生思想政治工作中的實際問題，改進(jìn)實際工作，增強(qiáng)育人工作的針對性和實效性。

新時代高等教育質(zhì)量提升需要發(fā)揮“全員、全過程、全方位”的育人合力，尤其是發(fā)揮與學(xué)生聯(lián)系最為密切的高校輔導(dǎo)員的育人作用，學(xué)生工作的形勢變化發(fā)展要求高校輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型模式從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向研究型[2]。高校研究型輔導(dǎo)員從工作理念和方法上講主要是指在高校的育人工作中，圍繞輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)，通過循環(huán)的研究反思過程，破解育人難題，能夠不斷把握育人規(guī)律和方法指導(dǎo)工作實踐，更好的提升育人質(zhì)量的輔導(dǎo)員。高校研究型輔導(dǎo)員具備實踐性、強(qiáng)烈的問題意識、反思意識、終身的學(xué)習(xí)意識等特征[3]159。

高校研究型輔導(dǎo)員是時代不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其重要角色的演進(jìn)決定著培育的必要性。1953年，清華大學(xué)率先在全國范圍內(nèi)創(chuàng)立了政治輔導(dǎo)員制度，主要是選拔“又紅又?！钡膶W(xué)生干部從事教學(xué)、科研和思想政治工作。60多年來，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，高校輔導(dǎo)員已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。與西方國家高校學(xué)生事務(wù)管理者相比，我國的高校輔導(dǎo)員是中國特色社會主義制度的產(chǎn)物，具有鮮明的政治屬性，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。時代的進(jìn)步發(fā)展促使人們對公平而有質(zhì)量的高等教育需求不斷提升，對高校輔導(dǎo)員的角色、身份、地位和職能等的認(rèn)知不斷深化，經(jīng)歷了政治輔導(dǎo)員、事務(wù)型輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員到經(jīng)驗型輔導(dǎo)員等角色認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入新時代，大學(xué)生思想政治工作面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員工作的難度不斷增加，需要輔導(dǎo)員通過提升研究水平和能力來增強(qiáng)崗位勝任力。人們對輔導(dǎo)員在學(xué)生成長發(fā)展中的責(zé)任與使命有了更高的要求與期待，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人成為了高校的重要任務(wù)，使命呼喚擔(dān)當(dāng)，高校研究型輔導(dǎo)員的培育對于高校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的促進(jìn)作用。

二、高校研究型輔導(dǎo)員培育的價值意蘊(yùn)

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育工作面臨著許多新形勢和新任務(wù)，為了破解高校思想政治教育工作中存在的不平衡不充分發(fā)展的問題，在遵循“學(xué)生成長規(guī)律、教書育人規(guī)律、思想政治工作規(guī)律”的基礎(chǔ)上，高校加強(qiáng)對研究型輔導(dǎo)員的培育具有深遠(yuǎn)的價值意蘊(yùn)。

(一)促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展

高校研究型輔導(dǎo)員的培育是推動輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中對輔導(dǎo)員的研究能力提出了具體的要求，將輔導(dǎo)員劃分為初級、中級和高級三個等級，明確了研究型輔導(dǎo)員培養(yǎng)的方向。其中要求中級輔導(dǎo)員具備一定工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了較強(qiáng)研究能力，能夠在相關(guān)工作領(lǐng)域具備研究分析及處理問題能力，并發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，而高級輔導(dǎo)員則對研究能力有更高的要求，在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并在核心期刊上發(fā)表有影響力的學(xué)術(shù)成果，成為該領(lǐng)域內(nèi)的研究專家，需要主動地思考研究、開展調(diào)查研究，同時還要研究和把握相關(guān)領(lǐng)域的教育規(guī)律，運用規(guī)律去指導(dǎo)教育實踐[4]。為了適應(yīng)新時代大學(xué)生思想政治教育的工作需要，2017年教育部進(jìn)一步修訂了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，明確了輔導(dǎo)員的九大工作職責(zé)，要求輔導(dǎo)員要加強(qiáng)理論和實踐研究，參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動與課題研究，體現(xiàn)了研究型輔導(dǎo)員培養(yǎng)的趨勢。國家關(guān)于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計，顯現(xiàn)了研究型輔導(dǎo)員培育的政策性導(dǎo)向，有利于豐富輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策和理論支撐，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)權(quán)威，進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍向職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。

(二)增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和自信心

輔導(dǎo)員作為高等教育場域內(nèi)的重要一環(huán)，其職業(yè)認(rèn)同感和自信心關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從目前輔導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)同和信心上看，還需要進(jìn)一步提升。隨著工作年限的延長，不少輔導(dǎo)員對工作的熱情呈現(xiàn)出遞減趨勢，而一些高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)未能實現(xiàn)“待遇有保障、工作有條件、發(fā)展有空間、干事有平臺”的要求，造成了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和自信心較低。高校輔導(dǎo)員職業(yè)缺少相對穩(wěn)定的理論和知識體系，造成了學(xué)生工作任何人都可以去做的“假象”，職業(yè)的權(quán)威性較低，因而輔導(dǎo)員的尊重需求和自我實現(xiàn)需要很難得到滿足，職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)自信心有待提升，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，轉(zhuǎn)崗、跳槽現(xiàn)象頻發(fā)，隊伍的穩(wěn)定性較差。針對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題，高校通過加強(qiáng)研究型輔導(dǎo)員的培育，讓輔導(dǎo)員開展經(jīng)常性的研究反思，在某些學(xué)生工作領(lǐng)域有所研究專長，增強(qiáng)學(xué)術(shù)話語權(quán)，并努力成為專家，有利于輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變認(rèn)知上的偏差，正確認(rèn)識自身價值所在，進(jìn)一步明確個人在“為黨育人、為國育才”工作中的極端重要性，進(jìn)而明確個人角色定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高思政工作的科學(xué)性，不斷從學(xué)生工作中提升獲得感和成就感，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自信心。

(三)提升輔導(dǎo)員思政工作能力和水平

高校研究型輔導(dǎo)員的培育是提高輔導(dǎo)員思想政治教育工作能力和水平，推動思想政治教育理念方法的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的實效性和時代感，提升大學(xué)生在思想政治教育工作中的獲得感的重要舉措。在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中指出要構(gòu)建“課程、實踐、科研、網(wǎng)絡(luò)、組織、文化、心理、服務(wù)、管理和資助”等十大育人體系[5]，每一項育人內(nèi)容都與輔導(dǎo)員緊密相關(guān)，具體功能的實現(xiàn)都需要發(fā)揮輔導(dǎo)員在育人體系中作用，對輔導(dǎo)員的工作理論與實務(wù)提出了較高要求。輔導(dǎo)員是高校中與學(xué)生聯(lián)系最為緊密、關(guān)聯(lián)性最大的人，具備大學(xué)生思想政治教育一線工作的獨特優(yōu)勢條件。在學(xué)生日常教育管理工作中待研究的問題資源豐富多樣，如果能夠?qū)⒆陨碛龅降膯栴}提升到研究層面，從實踐上升為理論，進(jìn)行經(jīng)常性的研究與反思活動，對提高自身科學(xué)研究能力和水平具有重要意義，而自身科研能力的增強(qiáng)對思想政治教育工作質(zhì)量的提升又起到正向的促進(jìn)作用。高校研究型輔導(dǎo)員的培育有助于輔導(dǎo)員圍繞十大育人體系，以問題研究為導(dǎo)向，加強(qiáng)對育人內(nèi)容的研究，遵循育人規(guī)律，以著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為己任，不斷提升自身的思想政治教育工作能力和水平。

三、高校研究型輔導(dǎo)員培育的實踐路徑

高校研究型輔導(dǎo)員的培育需要發(fā)揮好高校的“外向用力”和輔導(dǎo)員自身“內(nèi)向用力”的雙重作用，多措并舉，完善和保障研究型輔導(dǎo)員的培養(yǎng)機(jī)制，推動輔導(dǎo)員隊伍向高質(zhì)量發(fā)展。

(一)建立良性生態(tài)系統(tǒng)，完善輔導(dǎo)員培育保障機(jī)制

研究型輔導(dǎo)員的成長發(fā)展需要高校建立良性的生態(tài)保障系統(tǒng)，為研究型輔導(dǎo)員培育提供良好的外部環(huán)境。首先，要完善選拔機(jī)制?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員選拔應(yīng)當(dāng)具備的基本條件做了明確要求，但多數(shù)高校在招聘時對從事輔導(dǎo)員職業(yè)所需要的條件認(rèn)識不一，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對應(yīng)聘者研究水平和能力的考察。因此，研究型輔導(dǎo)員的培育要從選拔的源頭上做起，可以將應(yīng)聘者的科研情況納入綜合考察指標(biāo)，對于科研水平較高的應(yīng)聘者優(yōu)先考慮聘用，堅持“寧缺毋濫”的原則保障研究型輔導(dǎo)員培育的根基；其次，要完善科研保障機(jī)制。在輔導(dǎo)員培養(yǎng)階段，要注重構(gòu)建輔導(dǎo)員科研素養(yǎng)提升保障機(jī)制，積極推薦輔導(dǎo)員參加國家、省級和高校三級培訓(xùn)、鼓勵輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位、課題申報向輔導(dǎo)員傾斜性、選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國際國內(nèi)學(xué)習(xí)交流或研修深造等措施，為輔導(dǎo)員研究能力的提升廣泛創(chuàng)造條件，營造研究型輔導(dǎo)員培育的良好科研氛圍；最后，要健全激勵評價機(jī)制。激勵評價機(jī)制是引領(lǐng)研究型輔導(dǎo)員培育的方向標(biāo)，對激發(fā)輔導(dǎo)員研究的熱情具有極大的促進(jìn)作用。高校對一些開展科研工作出色的輔導(dǎo)員應(yīng)健全激勵機(jī)制，通過授予“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等榮譽(yù)稱號、輔導(dǎo)員年度考核評優(yōu)、科研成果特別出色的輔導(dǎo)員破格晉升、提高科研成果物質(zhì)獎勵等措施，鼓勵輔導(dǎo)員積極參與科研[6]。

(二)搭建科研交流平臺，打造輔導(dǎo)員發(fā)展共同體

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑可以在職務(wù)職級上實行“雙線”晉升，但無論是行政發(fā)展路線，還是教師發(fā)展路線，對輔導(dǎo)員的研究能力和水平均有要求。雖然輔導(dǎo)員在晉升職稱時“單列計劃、單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨評審”，注重綜合考察工作實績和育人實效，但對科研成果依然有較高要求。多數(shù)輔導(dǎo)員學(xué)科背景構(gòu)成復(fù)雜，缺少思想政治教育或教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識儲備，進(jìn)行跨學(xué)科研究并在思想政治教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)科研水平提升難度較大。不僅需要輔導(dǎo)員不斷地積累工作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論知識，還要在研究的思維范式上出現(xiàn)較大改變，僅靠輔導(dǎo)員自身發(fā)揮主觀能動性去研究反思尚顯不足。迫于職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，部分科研意識和科研能力比較薄弱的輔導(dǎo)員陷入了研究需要與研究能力不匹配的困境。針對當(dāng)前研究型輔導(dǎo)員培育的現(xiàn)實困境，高校應(yīng)積極搭建輔導(dǎo)員科研交流平臺，圍繞輔導(dǎo)員工作職責(zé)，基于某一領(lǐng)域組建輔導(dǎo)員研究團(tuán)隊、搭建輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)沙龍、成立輔導(dǎo)員名師工作室或輔導(dǎo)員工作協(xié)會等形式，打造輔導(dǎo)員發(fā)展共同體，發(fā)揮專家型輔導(dǎo)員傳幫帶的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員研究水平的提升。輔導(dǎo)員發(fā)展共同體是具有共同專業(yè)發(fā)展興趣和要求的輔導(dǎo)員交流、學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同成長的一個平臺[7]。發(fā)展共同體與習(xí)近平總書記提倡的構(gòu)建“人類命運共同體”的理念相契合，是整體性思維的智慧，群體內(nèi)成員基于共同的價值目標(biāo)，而非個人利益的訴求，以“互利、合作、發(fā)展、共贏”為核心理念，著眼于群體成員的發(fā)展進(jìn)步，相互促進(jìn)，相互影響，達(dá)到共同成長的目的。

同時，高校研究型輔導(dǎo)員的培育要積極打造輔導(dǎo)員發(fā)展共同體，基于提升研究水平和能力的價值目標(biāo)，在共同體內(nèi)輔導(dǎo)員之間有較高的身份認(rèn)同，歸屬感是輔導(dǎo)員共同體的情感特征，輔導(dǎo)員之間不僅是同事關(guān)系，更是共同發(fā)展的伙伴關(guān)系，彼此信任，密切合作共生。其中研究能力和水平高的輔導(dǎo)員是決定整個共同體發(fā)展的核心人物，要樹立整體性思維，具備較高的社會責(zé)任感和使命感，積極指導(dǎo)幫扶其他輔導(dǎo)員成長進(jìn)步，與此同時群體成員之間在研究水平和能力提升上要多通過學(xué)術(shù)平臺進(jìn)行經(jīng)常性的交流與合作。研究型輔導(dǎo)員發(fā)展共同體的良性運行需要形成自己獨特的組織文化，包括共同體成員普遍認(rèn)同和遵循的核心價值觀念、精神品質(zhì)、倫理規(guī)范等內(nèi)容，組織文化功能的發(fā)揮將為共同體的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的精神動力和保障。打造研究型輔導(dǎo)員發(fā)展共同體，最終獲益的不僅是共同體內(nèi)的成員，最終落腳點在于育人質(zhì)量的提升。通過發(fā)揮輔導(dǎo)員自身的“內(nèi)向用力”和發(fā)展共同體的“外向用力”的雙向作用，打通研究型輔導(dǎo)員培育的“最后一公里”。

(三)轉(zhuǎn)變工作理念，提升輔導(dǎo)員行動研究

高校輔導(dǎo)員要主動適應(yīng)時代變化發(fā)展形勢，尤其是要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生思想行為特點及思想政治狀況，敏銳地把握問題，及時更新工作理念方式，提高在思想政治教育工作中的研究能力，解決育人實踐中的難題，滿足大學(xué)生成長成才需求。輔導(dǎo)員工作的理念方式應(yīng)由經(jīng)驗型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變，[8]需要輔導(dǎo)員在學(xué)生教育管理工作中超越傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，加強(qiáng)實踐反思探索，在育人行動中提升研究能力和意識，樹立“在行動中教，在行動中研究，在行動中要求進(jìn)步”的實踐反思意識。輔導(dǎo)員行動研究是輔導(dǎo)員身處于立德樹人的教育情境之中，為提高對所從事的大學(xué)生教育管理工作的理性認(rèn)識，為加深對育人實踐活動的理解進(jìn)而提升育人質(zhì)量所進(jìn)行的反思研究。行動研究是培育研究型輔導(dǎo)員的重要措施，對提升輔導(dǎo)員的研究水平和能力具有重要的促進(jìn)作用。

輔導(dǎo)員處在大學(xué)生思想政治教育工作的最前沿，具有開展行動研究的獨特優(yōu)勢，在日常的思想政治教育和管理活動中可以研究的問題資源豐富，包括大學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感、心理健康、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題。輔導(dǎo)員進(jìn)行行動研究首先需要具備的就是問題意識，問題是研究的開端，如果缺乏對問題的敏銳性判斷，就很難發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，陷于機(jī)械處理瑣碎性事務(wù)的泥潭；其次要具備實踐意識，實踐是深化對研究問題認(rèn)知的來源，輔導(dǎo)員研究工作的開展具有很強(qiáng)的實踐性，在研究活動中，輔導(dǎo)員既是活動的參與者，又是活動的研究者，這種“主體二重性”要求輔導(dǎo)員在研究中以實踐為導(dǎo)向，主動深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的所思所想，研究解決大學(xué)生成長過程中的實際問題，增強(qiáng)人文關(guān)懷；具備反思意識，反思是輔導(dǎo)員對自身育人工作的總結(jié)和提升，既有對過去工作的批判與審視，又有對未來工作的改進(jìn)與規(guī)劃，是提高研究水平的關(guān)鍵步驟。