賀才樂，張哲榕，秘金雷

(中南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，長沙 410083)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。要深化辦學(xué)體制和教育管理改革，充分激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力?！盵1]隨著研究生群體規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在研究生的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了許多亟待解決的新問題。研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)工作的兩大主體，建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制是深化研究生教育改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，有效解決目前研究生培養(yǎng)過程中存在問題的重要途徑。

一、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)工作中各自承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)。在長期的研究生培養(yǎng)工作中，由于受導(dǎo)師負(fù)責(zé)制固化思維的影響，常造成研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人工作中出現(xiàn)系列問題。

(一)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的研究生導(dǎo)師育人現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校對研究生的管理普遍實(shí)行的是研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)和管理工作的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)過程中對研究生的日常管理和科研工作起主導(dǎo)作用。研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)工作的一大主體，他們在承擔(dān)研究生智育工作的同時，還承擔(dān)著研究生的思想政治教育。在當(dāng)前的研究生培養(yǎng)過程中，由于受研究生導(dǎo)師評估體系的影響，研究生導(dǎo)師常將關(guān)注點(diǎn)主要傾向研究生的學(xué)術(shù)引導(dǎo)，而在研究生的思想引導(dǎo)上則缺乏相應(yīng)的約束和規(guī)范。關(guān)于研究生導(dǎo)師的育人工作，問題主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是評估價值標(biāo)準(zhǔn)趨于重智輕德。研究生的學(xué)術(shù)能力成長是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制規(guī)定的一個重要內(nèi)容，也是評估導(dǎo)師的重要學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助研究生順利畢業(yè)已然成為研究生導(dǎo)師的重要工作任務(wù)。而在一定的學(xué)術(shù)、科研壓力下，部分研究生導(dǎo)師不可避免地將關(guān)注重心放在研究生的學(xué)術(shù)和科研成果方面，導(dǎo)致德育與智育的天平失衡。這在主觀上弱化了研究生思想政治工作，不利于立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是工作評估體系欠科學(xué)合理。對于研究生的思想政治工作，目前尚無科學(xué)合理的、普遍采用的導(dǎo)師工作量化指標(biāo)和評估體系。[2]正確的評估體系能夠促進(jìn)育人主體與客體的共同發(fā)展，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的評估體系重在強(qiáng)調(diào)育人客體即研究生的學(xué)術(shù)成長。但是，近年來頻頻出現(xiàn)的研究生科研誠信、學(xué)術(shù)道德等問題，反映出導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下研究生導(dǎo)師的職責(zé)缺失，這也是研究生導(dǎo)師缺乏相關(guān)工作量化評估指標(biāo)和評估體系的具體表現(xiàn)。

(二)研究生輔導(dǎo)員的育人現(xiàn)狀

作為研究生培養(yǎng)工作的另一大主體，研究生輔導(dǎo)員是研究生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，主要從事研究生日常行為管理工作。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，客觀上增加了研究生輔導(dǎo)員日常管理和思想政治工作的難度。關(guān)于研究生輔導(dǎo)員的育人工作，問題主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，過度解讀導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。部分研究生輔導(dǎo)員認(rèn)為育人工作的責(zé)任主要在研究生導(dǎo)師，事實(shí)上，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同承擔(dān)育人的責(zé)任，二者是權(quán)責(zé)交叉的。有的研究生輔導(dǎo)員由于受傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制固化思維的影響，常將“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”過度解讀為“導(dǎo)師完全負(fù)責(zé)制”，即無論是研究生的德育還是智育工作都?xì)w結(jié)于研究生導(dǎo)師，實(shí)質(zhì)是主觀上不認(rèn)同自身具有育人職責(zé)；其二，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展不匹配。相對本科生而言，研究生有著較強(qiáng)的自主探索能力，能夠?qū)ψ陨砦磥戆l(fā)展做出較科學(xué)的定位，但也會面對更多來自學(xué)術(shù)、心理上的壓力。一定比例的輔導(dǎo)員并非與研究生的學(xué)科專業(yè)背景一致，同時自身缺乏相應(yīng)的思想政治教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，因而無法同時在學(xué)術(shù)、思想上給予研究生以全面指導(dǎo)，這在客觀上導(dǎo)致輔導(dǎo)員與研究生交流不暢，使輔導(dǎo)員的育人效果大打折扣。

(三)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)工作的兩大主體，雖然存在著職責(zé)分工，各自承擔(dān)著相應(yīng)的研究生德育和智育工作，但在現(xiàn)實(shí)的育人工作中，卻常因職權(quán)交叉或機(jī)制缺失，導(dǎo)致育人積極性明顯不足。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，對導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的內(nèi)容解讀有失偏頗。如有研究生導(dǎo)師認(rèn)為，若將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制解讀為導(dǎo)師是研究生的完全責(zé)任人，這是研究生導(dǎo)師不能承受之重，于是只單純地強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)科研育人工作，缺乏與輔導(dǎo)員的交流與合作，對輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)工作中的作用認(rèn)識不足；也有研究生輔導(dǎo)員認(rèn)為，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是“導(dǎo)師無限負(fù)責(zé)制”，即研究生的德育和智育工作完全由研究生導(dǎo)師獨(dú)自承擔(dān)，輔導(dǎo)員在其中只進(jìn)行研究生日常的管理，不承擔(dān)育人的責(zé)任。種種對導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)容解讀的偏廢，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人效果大打折扣；第二，育人話語權(quán)利的失衡。在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制條件下，研究生導(dǎo)師掌握著育人話語的主動權(quán)，輔導(dǎo)員在對研究生進(jìn)行日常管理時則易受相應(yīng)職權(quán)的限制，無法對研究生進(jìn)行有效管理，這在一定程度上削弱了輔導(dǎo)員在研究生心中的話語權(quán)，無法有效調(diào)動研究生輔導(dǎo)員的育人積極性。特別是不少研究生輔導(dǎo)員是由在讀研究生兼任，共同的研究生身份不僅客觀上降低了研究生對輔導(dǎo)員的話語權(quán)認(rèn)同，而且主觀上使得研究生輔導(dǎo)員弱化了自身的育人功能；第三，缺乏有效的溝通交流機(jī)制。在實(shí)際育人工作中，由于研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)方向不一致，導(dǎo)致二者在工作上鮮有交集，彼此溝通交流相對較少；二者在職務(wù)職稱上也存在著較大差異，加上部分研究生輔導(dǎo)員同時由研究生兼任，在一定程度上也降低了研究生導(dǎo)師對輔導(dǎo)員的育人認(rèn)同感，從而造成了二者在溝通交流方面的困難與障礙。第四，評估機(jī)制欠科學(xué)?，F(xiàn)有對研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的評價機(jī)制價值導(dǎo)向不同，使二者在實(shí)際育人過程中難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的功能。評估研究生導(dǎo)師以教學(xué)科研為價值導(dǎo)向，如專業(yè)課教學(xué)中的課堂講授、作業(yè)批改、成績給定，以及資格論文的發(fā)表和畢業(yè)論文的寫作等；而評估輔導(dǎo)員則以管理為價值導(dǎo)向，如班團(tuán)活動的開展，評優(yōu)評先的組織，獎助學(xué)金的發(fā)放，以及到課率、畢業(yè)率、就業(yè)率、升學(xué)率等的多少。特別是對研究生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、道德建設(shè)等工作，缺乏相應(yīng)的量化評估標(biāo)準(zhǔn)。由于相關(guān)評估機(jī)制的缺失，使得研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員只在各自認(rèn)定的評估體系內(nèi)進(jìn)行相關(guān)育人工作，缺乏協(xié)同育人的工作機(jī)制，最終導(dǎo)致育人效果不佳。

二、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的邏輯關(guān)聯(lián)

以建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治工作隊(duì)伍為抓手，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，為黨和國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[3]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人方面有著理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和價值邏輯的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

(一)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理論邏輯

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是馬克思主義普遍聯(lián)系理論、系統(tǒng)協(xié)同論在實(shí)際育人過程中的具體應(yīng)用。馬克思主義認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，任何事物和現(xiàn)象之間以及內(nèi)部諸要素之間，都是相互連結(jié)、相互依賴、相互影響、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的，任何事物都不能孤立地存在，都同其他事物發(fā)生著聯(lián)系。一句話，世界上的萬事萬物都處于普遍聯(lián)系之中。協(xié)同論也認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)之間都存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。實(shí)際上，研究生的培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)工程，無論是研究生導(dǎo)師還是輔導(dǎo)員，都是這項(xiàng)系統(tǒng)育人工程的構(gòu)成要素，二者是相互影響、相互制約、相互作用的，而不是相互分離、孤立存在的兩個獨(dú)立部分，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是二者協(xié)同育人的首要目的，也是二者協(xié)同育人的必然結(jié)果。研究生導(dǎo)師的育人工作離不開輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員的育人同樣也離不開研究生導(dǎo)師。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人也是思想政治教育綜合教育方法理論的具體體現(xiàn)。所謂綜合教育方法，是教育者在把握各種教育方法各自特點(diǎn)及共同取向的過程中，通過協(xié)調(diào)整合，形成為共同目標(biāo)服務(wù)、同時或先后運(yùn)用多種方法進(jìn)行教育的方式。[4]227包括主從式綜合方式、并列式綜合方式、協(xié)調(diào)式綜合方式與交替式綜合方式、滲透式綜合方式與融合式綜合方式等。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人就是在各自職責(zé)范圍基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)、滲透、融合等方式將各自的育人工作進(jìn)行交互整合，在育人手段上進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)成一致的育人目標(biāo)，發(fā)揮研究生培養(yǎng)工作兩大主體的作用，實(shí)現(xiàn)育人效果的最大化。

(二)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)邏輯

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。當(dāng)今中國社會正處于大發(fā)展、大變革的新時代，社會矛盾已然發(fā)生根本變化，即從人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。隨著這種新型社會矛盾的加劇，為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等愈益成為新時代面臨的重大課題。研究生教育作為培養(yǎng)社會高端人才的基地和來源，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員進(jìn)行協(xié)同育人不僅是高等教育改革的題中應(yīng)有之意，也是新時代社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人是高等教育改革的題中應(yīng)有之意。新時代研究生群體的心理特征和價值訴求等會隨著高等教育改革而呈現(xiàn)出不同特征，研究生教育培養(yǎng)工作要適時地做出相應(yīng)調(diào)整，必須在吸取以往高等教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和研究生的思想行為特點(diǎn)，進(jìn)一步深化高等教育體制改革，特別是高等教育管理體制改革，充分激發(fā)高等教育改革的生機(jī)與活力。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人既是深化高等教育管理體制改革的具體體現(xiàn)，也是高等教育改革的內(nèi)在邏輯。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人也是新時代社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。中國特色社會主義進(jìn)入新時代，就意味著社會時代發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人才競爭是國際競爭的根本和核心。大國之間的競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，而當(dāng)前我國的發(fā)展階段正呈現(xiàn)出對人才的迫切需求，這為新時代研究生教育提出了新的要求，也是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)邏輯。

(三)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的價值邏輯

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為研究生培養(yǎng)工作的兩大主體，是研究生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，在研究生的培養(yǎng)工作中相應(yīng)地承擔(dān)著育人工作，但二者的育人工作不是相互分離，獨(dú)立進(jìn)行的，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人目標(biāo)上的一致性和育人職責(zé)、手段、優(yōu)劣勢的互補(bǔ)性，構(gòu)成了兩支隊(duì)伍合力育人、共同開展思想政治教育工作的可能性。[5]

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人有著共同的價值意蘊(yùn)。無論是研究生導(dǎo)師還是輔導(dǎo)員都承擔(dān)著相應(yīng)的育人工作，打破一貫的獨(dú)立育人思維，在遵循研究生培養(yǎng)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，順應(yīng)社會發(fā)展所需人才的價值標(biāo)準(zhǔn)和時代要求，將二者的育人方式和方法進(jìn)行有機(jī)融合，建成一種交融滲透、協(xié)調(diào)交替、相輔相成的新型協(xié)同育人模式，以達(dá)成育人效果的最大化，形成二者協(xié)同育人的共同價值追求，使二者共同承擔(dān)起立德樹人的根本任務(wù)。

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人有著共同的目標(biāo)指向。目的是目標(biāo)的具體化，教育的根本目的是立德樹人，培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人，建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制是落實(shí)立德樹人機(jī)制的具體措施。習(xí)近平指出：“教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石?！盵1]研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員作為長期處于教育一線的教育工作者，其根本任務(wù)就是如何將研究生培養(yǎng)成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的總目標(biāo)，即推動中華民族的偉大復(fù)興。研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在共同的育人目標(biāo)指引下，建立協(xié)同育人的常態(tài)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對研究生群體的全員全過程全方位育人，這是達(dá)成新時代教育目的的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

三、構(gòu)建新時代研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制

在新時代構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，首先要對研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員兩大育人主體進(jìn)行角色定位，構(gòu)建以融合管理、溝通交流、反饋評估、獎懲激勵為依托的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人工作相互交融滲透、協(xié)調(diào)交替、相輔相成，更好實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。

(一)融合管理

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)建立起長效的融合管理制度。所謂融合管理，即整合研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人優(yōu)勢和資源，對研究生的教育管理工作進(jìn)行全方位融合。構(gòu)建融合管理制度，必須從研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的教育管理特殊規(guī)律入手，在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，通過職能互補(bǔ)的方式進(jìn)行融合管理。譬如，由于研究生導(dǎo)師的教學(xué)科研工作的特殊性質(zhì)，沒有較充足的時間對研究生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)管理，這在一定程度上就會導(dǎo)致研究生降低自身的要求，長期以往容易出現(xiàn)科研誠信、學(xué)術(shù)道德等問題。相反，輔導(dǎo)員在平時對研究生進(jìn)行日常管理的過程中，可以起到監(jiān)督研究生科研誠信、學(xué)術(shù)道德的作用，這在很大程度上為工作繁忙的研究生導(dǎo)師分擔(dān)了相應(yīng)的職責(zé)。同時，研究生導(dǎo)師作為研究生的第一責(zé)任人，其話語權(quán)在研究生心中會高于輔導(dǎo)員，研究生導(dǎo)師更易把握研究生的思想動態(tài)，并能將其及時地反饋給輔導(dǎo)員，便于輔導(dǎo)員思想政治工作的有效開展。因此，融合管理制度的構(gòu)建，要把握二者在育人方面的優(yōu)勢與不足，分別給予發(fā)揚(yáng)和彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。

(二)溝通交流

構(gòu)建研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的溝通交流制度是研究生培養(yǎng)工作的重要抓手。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員由于各自崗位責(zé)任的不同，在溝通交流上存在著一定障礙。構(gòu)建二者之間的溝通交流制度可以分為線上和線下兩個層面。在線上層面，建立研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員線上工作交流平臺，如QQ群、微信群等，實(shí)行溝通交流問責(zé)制。譬如，在涉及研究生問題的哪些方面，研究生導(dǎo)師需要對輔導(dǎo)員起到溝通告知交流的義務(wù)；在哪些方面輔導(dǎo)員需要對研究生導(dǎo)師起到溝通告知交流的義務(wù)；若研究生出現(xiàn)重大問題，要對沒有盡到溝通告知交流義務(wù)的一方采取問責(zé)制。建立線上工作交流平臺，其目的一是保障研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的溝通交流順暢進(jìn)行，二是以平臺交流數(shù)據(jù)作為問責(zé)制的重要依據(jù)，避免出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象；在線下層面，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在具體的育人工作中可定期開展懇談會。懇談會的開展，可使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在面對面的對話語境下，分別對研究生的德育、智育展開交流，分享各自的育人工作經(jīng)驗(yàn)，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員可以全方面、多角度地了解研究生的思想行為動態(tài)，在交流的同時獲得不同角度的育人思維，便于兩大主體相關(guān)育人工作的展開。

(三)反饋評估

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作量化標(biāo)準(zhǔn)和評估體系成為影響育人效果的直接性因素，對研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在實(shí)際育人過程中產(chǎn)生潛移默化的影響。有效構(gòu)建反饋評估制度，可以在現(xiàn)有評估體系下高效調(diào)動二者協(xié)同育人的積極性。

擴(kuò)大育人主體的工作內(nèi)容與評估范圍，在考察研究生學(xué)術(shù)成長的同時，將德育效果納入評估體系。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的工作標(biāo)準(zhǔn)在受到傳統(tǒng)的科研標(biāo)準(zhǔn)和日常管理標(biāo)準(zhǔn)影響下，難免會忽視了研究生的德育工作。根據(jù)現(xiàn)有的工作標(biāo)準(zhǔn)，將德育效果納入研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員工作的評估體系，并與相關(guān)利益掛鉤，使研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員對其工作標(biāo)準(zhǔn)和重心進(jìn)行重新定位，明確德育工作的重要性，轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)育人工作職能劃分的刻板認(rèn)知，充分調(diào)動研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的思想政治工作積極性。

以育人客體的現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)，設(shè)立研究生反饋制度。對研究生開展研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作滿意度調(diào)查，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員以反饋結(jié)果為參照，對各自育人方式和方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。同時開通線上意見反饋平臺，方便研究生將難以直面述說的事情與研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，增進(jìn)了研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生之間的感情，這在一定程度上提高了輔導(dǎo)員在育人過程中的話語權(quán)，為后續(xù)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作的開展奠定基礎(chǔ)。

(四)獎懲激勵

研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人工作方面有著各自的優(yōu)勢和不足，應(yīng)在二者協(xié)同育人機(jī)制下探索相應(yīng)的獎懲激勵制度，實(shí)現(xiàn)二者育人優(yōu)勢互補(bǔ)。所謂獎懲激勵，就是對人們的思想行為表現(xiàn)給予肯定、表揚(yáng)或否定、批評。表揚(yáng)包括嘉獎、表揚(yáng)、表彰，懲罰包括紀(jì)律處分、批評等。[5]165譬如，輔導(dǎo)員可定期策劃并協(xié)助舉辦與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W術(shù)論壇，加大學(xué)術(shù)沙龍或論壇的宣傳力度，廣泛邀請研究生導(dǎo)師參與，在研究生導(dǎo)師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)研究生把握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，這既提高研究生導(dǎo)師知名度，也增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的工作認(rèn)同感和歸屬感，充分調(diào)動了二者的育人積極性。又如，通過開展“研究生最喜愛的導(dǎo)師”、“研究生最喜愛的輔導(dǎo)員”等相關(guān)榮譽(yù)的評選活動，在評選過程中更加注重德育工作方面的比重，并給予一定的獎勵，這可激發(fā)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的工作熱情。當(dāng)然，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員育人工作在取得成績的同時，也存在著這樣或那樣的問題。譬如，對育人工作存在問題的研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員，或進(jìn)行提醒和培訓(xùn)，或?qū)嵭邢鄳?yīng)的懲處。若連續(xù)多次未評上相關(guān)榮譽(yù)且排名倒數(shù)的研究生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員，可實(shí)行崗位調(diào)離或暫停研究生招生資格，并告知所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，這在激發(fā)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人動力的同時，促進(jìn)了二者協(xié)同育人機(jī)制的形成。