蔡 昆

(貴州職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550023)

2017年12月19日，國務院辦公廳正式發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》(以下簡稱《意見》)，該《意見》提出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！碑a教融合,本質上指職業(yè)教育的辦學定位與目標要與產業(yè)發(fā)展對人才的需求匹配，否則，職業(yè)教育可能會失去生存的土壤，產業(yè)發(fā)展將無法獲得所需人才。因此，職業(yè)教育發(fā)展需要與產業(yè)發(fā)展緊密融合，讓產業(yè)滋養(yǎng)職業(yè)教育，職業(yè)教育反哺產業(yè)發(fā)展?！秶鴦赵宏P于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)提出，要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，適應“互聯(lián)網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。高職院校在線開放課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要依托，其質量直接關涉到人才培養(yǎng)質量。因此，立足產教融合的理念，探索高職院校在線開放課程建設，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要的意義，也是現(xiàn)代高職教育發(fā)展不可回避的趨勢?；诟呗氃诰€開放課程建設的重要性，筆者以智慧職教平臺課程為樣本展開分析，并在此基礎上探討其建設路徑。

一、高職院校在線開放課程建設的現(xiàn)代訴求

高職在線開放課程指高職院校開設的、基于互聯(lián)網與現(xiàn)代信息技術支撐的課程，通常也稱之為慕課。從課程載體的視角劃分，課程發(fā)展經歷了四個大的階段：一是原始社會以故事與經驗為載體的口耳相傳的課程；二是以竹、紙等物質為載體的課程；三是以音像形式呈現(xiàn)的課程；四是以現(xiàn)代信息技術為基礎的在線開放課程?；仡櫿n程變革的歷程，每次課程載體變革都會增加人類學習的便利性。在線開放課程可視為是課程變革迄今為止最便利有效的課程。與本科院校相比，高職院校與經濟社會發(fā)展的關聯(lián)更為緊密，其對經濟社會發(fā)展的反應也最為靈敏。因此，結合現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，建設高職在線開放課程顯得尤為必要。

(一)高職教育均衡發(fā)展呼喚在線開放課程建設

職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展密切相關，經濟社會發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的基礎，反之，職業(yè)教育也會促進經濟社會的發(fā)展。均衡優(yōu)質是經濟社會發(fā)展追求的永恒主題。高職教育作為與經濟社會發(fā)展密切相關的社會要素，發(fā)展均衡優(yōu)質的高職教育成為自然之選。課程是人才培養(yǎng)的核心，因此均衡優(yōu)質的高職教育的發(fā)展必然要回歸到課程。在此意義上，高職教育均衡發(fā)展的核心是突破區(qū)域性課程不均衡的窘境。國內外都十分重視在線開放課程的建設。在世界范圍來看，聯(lián)合國教科文組織提出通過在線開放課程資源的建設，實現(xiàn)優(yōu)質高等教育資源的共享。[1]就國內而言，國家制定了一系列措施推動高職教育的均衡優(yōu)質發(fā)展，如建立區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，中西部職業(yè)教育結對支持以及職業(yè)教育特色發(fā)展計劃等，此類計劃的目的是縮小高職教育發(fā)展的差距，促進均衡發(fā)展。現(xiàn)有的制度措施基本都包含有廣義的課程共建共享。盡管高職院校的協(xié)同支持發(fā)展計劃具有較強的理論可行性，但是如果按照傳統(tǒng)的人人面對面的建設協(xié)作方式，不僅成本高而且優(yōu)質學校的協(xié)作意愿可能較弱。因此，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，建設在線開放課程，有助于高職教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。

(二)學習方式的轉變呼喚高職院校在線開放課程建設

生產力的發(fā)展在改變人類生產生活方式的同時也改變著人類的學習方式。農業(yè)社會的學習方式主要是集中學習或者以書本為依托的自學；電子技術時代的學習主要以聲像課程為依托開展自學活動；信息技術的發(fā)展突破了傳統(tǒng)學習方式的局限性，借助互聯(lián)網學習平臺，在提供形式多樣的學習資源的同時，還能進行人機互動或人人互動。因此，充分利用信息技術的優(yōu)勢，構建在線開放課程是學習方式轉變之必然。高職院校的發(fā)展之所以需要建設在線開放課程，主要源于兩個方面的原因。一是高職學校的專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展高度緊密，在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，產業(yè)更新速度加快。與之相應的是，產業(yè)發(fā)展與變革也加快了高職教育人才培養(yǎng)的變革。如果所有的高職院校都追隨產業(yè)發(fā)展自主開展課程建設，那么快速發(fā)展的產業(yè)會快速淘汰不利于產業(yè)發(fā)展的課程，這必然會造成課程資源的浪費。因此，構建區(qū)域性或全國性，乃至世界性的高職教育在線開放課程，有助于減少資源浪費。二是現(xiàn)代高職教育不僅為全日制在校生服務，同時也要為社會青年服務。社會青年因工作等原因，他們的學習通常是碎片化與隨境式的。在線開放課程以其時間靈活、地點靈活、學習形式靈活等優(yōu)勢滿足現(xiàn)代社會青年接受高職教育的需求。[2]

(三)高職院校產教融合的深化呼喚在線開放課程建設

產教融合本質上要求職業(yè)教育發(fā)展要與經濟社會發(fā)展有機聯(lián)系起來，這主要基于兩個方面的原因。一是職業(yè)教育培養(yǎng)的是經濟社會發(fā)展亟需的技術技能型人才，人才離開學校后必須為產業(yè)發(fā)展服務，這樣人才培養(yǎng)的價值才能體現(xiàn)。二是產業(yè)發(fā)展需要與職業(yè)教育融合，這樣職業(yè)教育才能根據產業(yè)發(fā)展為其培養(yǎng)高質量的人才。高職院校產教融合的深化需要依托在線開放課程。一是信息技術產業(yè)本身屬于職業(yè)教育對口產業(yè)的重要構成要素，其產教融合更多集中于技術上的融合。信息技術課程與信息技術的環(huán)境密切相關，信息技術發(fā)達區(qū)域的課程在一定范圍內優(yōu)于信息技術欠發(fā)達地區(qū)的課程，因此，借助在線開放課程可縮小信息類課程的差距。二是傳統(tǒng)的產教融合完全以工廠為依托進行開展，因此材料成本與時間成本都很高。為提升產教融合的效率，降低材料成本與時間成本，基于產教融合的視角開發(fā)了虛擬仿真課程。盡管虛擬仿真課程不能完全替代真實的見習或實習課程，但是作為實踐環(huán)節(jié)的早期課程，有助于學習者更直觀地了解實踐的流程與環(huán)節(jié)。三是遠程實踐觀摩課程是讓學生直觀地參觀真實場景的課程，為提升觀摩效率與降低實地觀摩成本，可結合生產實際開設遠程實地觀摩互動課程。實踐導師可以根據生產與工作實際講解實踐環(huán)節(jié)、流程與要領，同時學生也可以遠程提問，教師或生產工人可以現(xiàn)場演示并解答。

二、高職院校在線開放課程建設存在的不足及原因

基于對選擇的在線開放課程樣本的觀看與分析，筆者認為，高職在線開放課程建設存在思政元素偏弱、產教融合深度不夠、課程團隊開發(fā)能力偏弱、在線支持服務缺乏等問題。

(一)在線開放課程的思政元素偏弱

大多數(shù)高職在線開放課程僅強調專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮課程教學價值觀引領作用。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。課程思政建設就是要把價值觀引導融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容[3]。課程思政缺位，導致在線開放課程不能滿足全方位育人的目標，也不能有效落實立德樹人的根本任務。課程思政缺失的原因有三：一是高職教師缺乏思政教育意識，大部分高職教師還沒有樹立“課程思政”理念，課程建設中沒有將思想政治教育、大學生價值觀的引領塑造和專業(yè)知識的傳授等有機統(tǒng)一起來，認為思想政治教育是思政教師的職責，專業(yè)課講思政內容是喧賓奪主；二是高職教師缺乏課程思政的開發(fā)能力，無法深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源；三是教師缺乏將課程思政元素有機融入專業(yè)教學的技巧，難以突破傳授知識的局限性，將專業(yè)理論內化為道德教育，促進學生全面發(fā)展。

(二)在線開放課程中產教融合深度不夠

高職教育的目的在于培養(yǎng)高素質技術技能人才，滿足企業(yè)基層崗位人才需求，因此，高職課程應具有服務企業(yè)和崗位的職業(yè)屬性。但大部分高職在線開放課程還是按照學科知識體系來編制教學內容，在線教學模式仍然以理論講授為主，示范操作為輔，較少按照崗位工作過程導向編排教學任務，更鮮有課程走進企業(yè)車間，邀請企業(yè)技術能手進行示范講解和操作演示。究其原因，主要是課程開發(fā)的教師缺乏企業(yè)一線工作的經驗，沒有崗位實際操作能力，對行業(yè)企業(yè)的工作要求和技能標準認知有限，難以將新技術、新工藝、新規(guī)范等納入教學標準和教學內容。因此，由于教師沒有企業(yè)工作經歷，動員整合企業(yè)資源共同開發(fā)課程的能力有限，故只能利用現(xiàn)有教材和校內資源開發(fā)課程。

(三)在線開放課程團隊的開發(fā)能力弱

優(yōu)質的在線開放課程離不開優(yōu)秀的課程開發(fā)團隊。高職在線開放課程的建設應由一支企業(yè)技術人員、雙師型教師、骨干教師組成的課程團隊完成。但是，由于企業(yè)技術人員本身工作任務繁重，將實際工作內容轉化為教學內容和實訓項目的能力有限，直接參與課程資源建設或在線授課的難度也較大，學校同樣面臨雙師型教師短缺的客觀問題，因此，大部分職業(yè)院校的在線課程是由校內專職教師擔任主講，課程實操性弱，知識應用能力普遍不足，課程難以體現(xiàn)高職教育的類型屬性。另一方面，教師信息化水平不高。近年來，各高職院校組織了多種形式的信息化培訓、鼓勵教師參加信息化大賽、微課比賽等，以促進教師信息化教學水平提升，但效果欠佳。原因在于高職教師教學工作量大，常常需要參與教學管理和學生管理，分身乏術，因此信息化教學能力的提升有限，在線課程不易推陳出新，應用效果也難以讓學習者滿意。

(四)課程運行缺乏在線支持服務

高職在線開發(fā)課程數(shù)量逐年提升，但運行情況并不如意，存在重“建”輕“管”的現(xiàn)象。表現(xiàn)為課程運行缺乏開放性，有的課程建設完成僅供校內翻轉，沒有公開運行，降低了課程的使用率；有的課程建設完成數(shù)年，資源已經陳舊，盡管不再適應新的崗位需求，但仍然處于共享狀態(tài)；有的課程缺乏維護，不能提供在線答疑作業(yè)點評等支持服務。究其原因，主要是課程運行缺乏制度保障。大多數(shù)職業(yè)院校沒有出臺相應的管理辦法，或者建立相關的制度來確保在線開放課程的運行和服務。課程團隊將課程建設與運行割裂開來，把課程建設視為項目建設，認為完成資源制作和課程平臺搭建后即完成了課程建設，不再關注后期的教學支持服務和資源維護。事實上，課程上線運行后，為保障在線教學質量，仍需要開展在線答疑、論壇管理、留言反饋等在線支持服務。

三、基于產教融合的高職在線開放課程建設路徑

國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育應促進產教融合，校企“雙元”育人，職業(yè)院校應當根據自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作，厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體。在線開放課程作為易于被高職學生接受的互聯(lián)網教育模式，在制定課程標準時，要進行校企多方合作調研，根據行業(yè)、企業(yè)實際情況，學生生源情況等開發(fā)基于產教融合的在線開放課程[4]。

(一)服務“初心”，強化課程思政

每一位教師都要充分認識到，高校不僅肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要使命，而且是鞏固馬克思主義指導地位、發(fā)展社會主義意識形態(tài)的重要陣地?！敖逃褪且囵B(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派。”[5]這是加強“課程思政”建設的歷史使命。高職課程落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，任何將“專業(yè)教育”與“思政教育”割裂開來，搞“兩張皮”的做法，不僅在理論上是錯誤的，而且在實踐上也是有害的[6]。在線課程思政需要教師在立德樹人的目標下，以學科知識體系作為載體，利用在線教學這個傳播渠道，挖掘課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與在線課程教學內容相結合，從課程標準、課程設計、課程實施等方面入手，將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。[7]要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系，緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[8]當然，還需要加強專業(yè)教師思政教學能力的培養(yǎng)，提升教師挖掘思政元素的水平，并將它們有機融入專業(yè)知識理論講授和實訓實踐指導中。

(二)服務產業(yè)，圍繞崗位能力建設課程

對于職業(yè)教育而言，校企合作不僅是辦學模式，也是課程建設模式。高職在線開放課程的建設離不開與相關企業(yè)的深度合作。工作過程系統(tǒng)化即是在工學結合和校企合作情境下的具體課程模式。高職院校在線開放課程的教學目標是達成對應崗位的某項技術技能。因此，課程的開發(fā)應與區(qū)域經濟結構調整和產業(yè)升級相結合，要根據區(qū)域經濟結構調整，基于行業(yè)、企業(yè)標準確定在線開放課程建設標準和教學內容。通過對企業(yè)、行業(yè)技能標準進行對比和分析，確立既符合學校在線開放課程建設要求，又滿足當前社會需求的課程標準。課程團隊應深入行業(yè)企業(yè)開展調研，挖掘典型工作任務，明確崗位技能標準，將崗位標準轉化為教學中的知識與技能，形成課程內容體系。同時應借鑒德國雙元制教育方式，將校內資源和校外資源進行融合，教學場景拓展進入企業(yè)場景，提前讓高職學生對職業(yè)環(huán)境有認知，在在線開放課程學習過程中產生職業(yè)歸屬感。

(三)服務創(chuàng)新，打造具有實踐特性的課程團隊

從創(chuàng)新的視角而言，基于產教融合的高職在線開放課程本身具有創(chuàng)新性。一是在線開放課程本身是有別于傳統(tǒng)線下課程的新型課程類型，這是其固有的創(chuàng)新屬性。二是基于產教融合的高職在線開放課程是把傳統(tǒng)的線下實踐場景與現(xiàn)代信息技術有機融合的課程類型，目的是提升教學的便利性與教學效率。因此，高職在線開放課程要在傳統(tǒng)課程的基礎上進行創(chuàng)新，這樣課程的優(yōu)勢才能發(fā)揮出來。人是創(chuàng)新的主體，高職在線開放課程的創(chuàng)新需要構建具有實踐特性和多元特性的課程團隊。一是課程開發(fā)需要課程理論專家的引領，他們能保證課程符合學習者的認知規(guī)律。二是課程開發(fā)需要課程學科專家的支持，他們能保證課程的思想性與科學性。三是課程開發(fā)需要實踐導師的參與，這樣可以保證開發(fā)的課程能真正落到實處，能為學習者吸收與內化。四是課程開發(fā)還需要吸納企業(yè)與行業(yè)的優(yōu)秀技術人員參與進來，他們可以分享學習與操作的經驗，這樣有助于提升課程的可操作性與實效性。

(四)服務社會，多方協(xié)同運行課程

高職在線開放課程盡管主要服務于高職院校學生的學習，但同時其課程也需向社會開放，服務整個社會的發(fā)展。一是高職院校的學生畢業(yè)后即走上社會參加工作，其在學校學習的內容在相對較短的時間內可能難以滿足工作的需求，因此他們需要繼續(xù)學習，高職在線開放課程則成為其接受繼續(xù)教育的資源。二是高職院校本身肩負著為社會技術技能型人才職業(yè)發(fā)展提供支持保證的使命，因此課程的開發(fā)也需堅持以服務社會為導向。為了有效服務社會，高職在線開放課程的建設需要多方協(xié)同才能保證課程的有效運行。一是高職院?？膳蓪I(yè)教師負責相應課程運行的維護工作，保證課程的順利運行。二是高職院校需匹配在線開放課程學習的輔導教師，定時或不定時回答學生的問題，或者與學生共同在線探究更深入的問題。三是高職在線開放課程資源向全社會開放，因此需要使用相關課程的機構、部門或企業(yè)也需要在線學習服務。

四、結語

高職在線開放課程建設，不僅僅是職業(yè)教育信息化的需要，更是一場思維變革。其核心是以學生為中心，以價值塑造、知識傳授和技能訓練為目的，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過校企合作的方式，實施更廣泛的教育教學。它對新時代的高職教師提出全新挑戰(zhàn)：只有深化產教融合，引入新時代相關崗位技能標準，強化學生實習實訓，才能實現(xiàn)校企“雙元”育人的改革目標。高職在線課程需要及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，進行教學內容和教學體系的重構；要借鑒德國雙元制教育方式，打造“雙師”團隊，把在線課堂拓展進入企業(yè)中間，校企合作共同進行課程資源建設；要讓社群分享成為常態(tài)，注重師生間的平等交流，營造開放快樂的在線學習氛圍；要將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉型為行動式培養(yǎng)，融價值塑造和知識傳授、能力培養(yǎng)于一體，讓高職學生通過網絡學習，同樣能夠實現(xiàn)知識、技術技能和職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。