羅萍萍，劉偉民

(嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514000)

一、我國 STEAM教育的時代探析

美國新媒體聯(lián)盟和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會在《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報告( 基礎(chǔ)教育版) 》中提到，STEAM的教育理念是:各學(xué)科彼此關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能對真實世界獲得整體的、相互聯(lián)系的認(rèn)知[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，各學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。開展學(xué)科教育的整合，培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新人才是各國共同追尋的目標(biāo)。

我國STEAM教育的前身是STEM教育，是在Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)和Math(數(shù)學(xué))的基礎(chǔ)上，增加Arts(藝術(shù))的跨學(xué)科整合教育，使技術(shù)和工程教育融入藝術(shù)與人文，構(gòu)成學(xué)校文化新的一部分。STEAM教育在整合科學(xué)類學(xué)科的基礎(chǔ)上進一步促進學(xué)生的情感融入、美的追求和精神境界的提升，與我國核心素養(yǎng)教育在人才觀上高度契合。單純的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)對新時代人才教育來說是不夠的，還必須注重知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和思維方法的訓(xùn)練，尤其要注意科學(xué)與人文、藝術(shù)、社會等相互滲透和融合，完善學(xué)生的多學(xué)科知識體系，培養(yǎng)綜合性、跨學(xué)科的人才。

(一)從STEM教育走向STEAM教育

STEM教育的最初目的是提升大學(xué)本科生的科學(xué)類學(xué)科整合性能力，為科技事業(yè)輸送綜合性的人才。20世紀(jì)末，該理念倡導(dǎo)問題解決驅(qū)動的跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)，與我國基礎(chǔ)教育改革政策相符，研究者們很快將研究熱點和重點轉(zhuǎn)移至中小學(xué)。隨后，受知識經(jīng)濟催生的核心素養(yǎng)影響，構(gòu)建出STEAM跨學(xué)科融合模式，實現(xiàn)了各學(xué)科之間更有效的融合[3]。STEM教育學(xué)者， 提倡向?qū)W生展示創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，更注重數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科；而STEAM教育學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生需要通過自主解決問題或選修計算機相關(guān)課程去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。STEAM側(cè)重設(shè)計、計算機圖形學(xué)、藝術(shù)等實際的問題[4]。21世紀(jì)初，藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造和批判思維培養(yǎng)方面受到重視，“Art +”發(fā)展了STEM教育理念，形成了“以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以工程和藝術(shù)理解科學(xué)和技術(shù)”的STEAM教育。我國STEAM教育的發(fā)展與全球創(chuàng)新發(fā)展同步，使之成為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略之一[5]。新時代背景下我國的教育家和學(xué)者們對此也做了很多探索，包括嘗試從政策、課程、教學(xué)、師資、活動、評價等方面構(gòu)建中國特色的STEAM教育體系[6]；以某學(xué)科教學(xué)為例，基于STEAM教育、注重科學(xué)與人文整合的教學(xué)建議、開發(fā)課程資源、開展項目學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)評價[7]；探索數(shù)學(xué)學(xué)科與STEAM教育的深度融合[8]；通過整合課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加快師資培養(yǎng)促進的本土化發(fā)展[9]；將STEAM教育理念引入學(xué)校，實施創(chuàng)客教育，推進創(chuàng)客教育實現(xiàn)新的突破[10]等。

(二)STEAM教育的時代內(nèi)涵

STEAM教育對各國推進創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)有重要意義。它是一種利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科和藝術(shù)的協(xié)同作用，激勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將知識獲取、方法探索、工具利用以及生產(chǎn)創(chuàng)新的過程有機地融合在一起的教育模式。STEAM教育不僅整合了各個學(xué)科基本知識，更將各學(xué)科不同的實踐過程和精神內(nèi)涵進行融合，是一種創(chuàng)新的學(xué)科融合。STEAM教育引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，尋求解決實際問題的方法，通過研究知識體系的輸出，借助一定的工具，設(shè)計具有開放性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

STEAM教育的真正內(nèi)涵，在于進行跨學(xué)科的課程變革、新型教師協(xié)作培養(yǎng)、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)試驗、體驗性的交流平臺搭建、新型功能室建設(shè)、開放性評價構(gòu)建等舉措。這體現(xiàn)了我國STEAM課程的時代特征：提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求——跨學(xué)科的課程變革行動；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”——創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)試驗行動；應(yīng)用型人才要求——新型功能室的建設(shè)；抓住互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代機遇——體驗性的交流平臺搭建行動；以生為本教育模式——新型教師協(xié)作培養(yǎng)；改革不符合時代的評估標(biāo)準(zhǔn)——開放性評價構(gòu)建行動。在新時代的背景下，STEAM教育對學(xué)生的主體性發(fā)展起著不可忽視的作用。

(三)我國STEAM教育性別差異發(fā)展分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切六大特征更為顯著，STEAM教育給學(xué)生性別教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文利用SWOT分析方法將看似獨立的各因素相互匹配，對性別差異問題進一步研究。

從整體上看，利用SWOT分析方法可以分為兩部分：第一部分為SW，主要分析女性STEAM教育內(nèi)部條件；第二部分為OT，主要分析女性STEAM教育外部條件。依照矩陣形式排列，把各種因素相互匹配起來，以明確發(fā)展對策，見表1。

表1 我國STEAM教育的性別差異SWOT矩陣分析表

總體來說，新時代我國女性參與STEAM教育有以下特點：

1.可能陷入與STEM教育同樣的困境

(1)個人因素。女性在學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇上會受到心理因素很大程度的影響，包括自我認(rèn)知偏差，如“先天性才是最主要的條件”；性別刻板印象，如“男孩比女孩更擅長數(shù)學(xué)和科學(xué)”“科學(xué)和工程職業(yè)是男性領(lǐng)域”；自我效能，如“不具備這種能力”等，同樣將影響她們在STEAM教育中的興趣、動機、毅力和表現(xiàn)。基于性別的心理考慮，女性對于進入信息和計算機等領(lǐng)域會產(chǎn)生更多的焦慮和誤解，隨著年齡增大，女孩對這些領(lǐng)域的興趣逐漸降低，采取干預(yù)措施就更加困難。

(2)家庭與同伴層面。家庭成員與同齡人在塑造女孩對STEAM看法時有重要的作用，特別是有傳統(tǒng)性別角色期望的父母會強化女兒的性別態(tài)度和行為。一些研究表明，女孩的職業(yè)易受到父母期望的影響，男孩則傾向于投入自身的興趣。相對而言，要成為女性科學(xué)家更常要有科學(xué)家父母的條件，特別是受母親的受教育程度影響。另外，當(dāng)女性同伴和大環(huán)境都認(rèn)為這些領(lǐng)域不適合女性，將帶給她們更多負(fù)面的情緒。如果在前一年里她們的女性同伴在這些學(xué)科的表現(xiàn)不佳也會很大程度的影響女性參與科學(xué)和數(shù)學(xué)的課程。

(3)學(xué)校層面。STEAM教師短缺，特別是在偏遠(yuǎn)和窮困地區(qū)，STEAM女性教師帶給女孩的榜樣力量就更少。對女孩較低的期望也會對課堂互動產(chǎn)生影響，造成不平等的環(huán)境，甚至有些教師已經(jīng)對科目有了定型的觀點——更偏向于鼓勵男生在該方面的發(fā)展和成就。另外，教師對STEAM學(xué)科潛意識的性別刻板印象，也會通過教學(xué)過程傳遞給學(xué)生。在課堂上，教師和女生互動更少，女生擁有討論的時間更少，提出的問題更少，受到的贊揚也少于男孩。教科書作為課堂重要資源存在一定的性別刻板印象，未實現(xiàn)真正意義上的性別平等[11]。女性仍在呼吁更具體的、實用的教學(xué)策略，那些能以學(xué)生為中心、以探究與參與為基礎(chǔ)、提高女孩們自信并考慮學(xué)生特定興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略是稀缺的。

(4)社會層面。女性仍在期待一個性別更加平等的社會，擁有更好的“接受教育、體面的工作、政治和經(jīng)濟決策”的機會。社會不平等及上學(xué)期間的性別刻板印象都一定程度阻礙了女性接受包括STEAM學(xué)科在內(nèi)的教育。女性也在呼喚一些專注于STEAM教育的具體政策和制度以改變社會舊有的規(guī)范。過去的電視廣告、報紙、書籍等大眾媒體也會宣稱性別有別的數(shù)學(xué)科學(xué)能力，與女孩們主修或追求的技能和職業(yè)都相關(guān)不大或有矛盾性，有可能導(dǎo)致一些女性更傾向于發(fā)布自嘲數(shù)學(xué)或科學(xué)學(xué)習(xí)能力的信息，并主要地向其他女孩發(fā)布，使性別刻板現(xiàn)象在社會中惡化[12]。

2.在STEAM學(xué)習(xí)中遇到新的阻礙

(1)與男性相比，女性在STEAM學(xué)習(xí)時進行綜合能力和跨學(xué)科擴展性任務(wù)時更顯得缺乏自信。她們所接觸到的大多數(shù)與STEAM相關(guān)的教材和工具基本上都不會顯示女性的角色，或即使顯示了通常也將女性描述為從屬的地位，如男教授和女助理。

(2)女性在STEAM項目中偏向于將時間和精力集中于挖掘歷史或文化維度的內(nèi)容，易忽視現(xiàn)實性而無法充分地解決問題。我國也一直沒有根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置額外的培訓(xùn)課程，如學(xué)徒計劃、技術(shù)與職業(yè)教育計劃、專題項目培訓(xùn)等。沒有采取相關(guān)措施協(xié)助女孩們完善自己及堅持她們在STEAM領(lǐng)域的興趣。

(3)在STEAM學(xué)習(xí)中進行以真實問題解決為驅(qū)動的知識綜合運用考驗時，對傳統(tǒng)文化影響下性格含蓄、內(nèi)斂的女生挑戰(zhàn)更大。有效條件的利用性對激發(fā)學(xué)生的興趣和增強學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，但是女性學(xué)習(xí)者在實驗室或工作坊中，活動的實踐積極性仍然沒有被合理地調(diào)動。

(4)STEAM學(xué)習(xí)“以實踐探究為主，講授為輔”的條件仍然不夠成熟，女性接觸計算機、編程工具、實驗器材等的機會不足。中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)和科學(xué)課程提供了極少的真實學(xué)習(xí)體驗，計算機科學(xué)、虛擬實驗室等學(xué)習(xí)條件的缺乏，尤其不利于女性學(xué)習(xí)的特點，無法提高她們的學(xué)習(xí)積極性。

(5)編程和創(chuàng)客是新時代熱門的STEAM教育項目，此類學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的表現(xiàn)已成為評估的要點。但這似乎將女性放入由單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試轉(zhuǎn)到單一的科學(xué)項目類別考核的環(huán)境中。由于男女對競爭所作出的反應(yīng)不同，男孩更傾向于冒險和考試競猜，而女孩在課堂測試、課程作業(yè)或是散文式的評估中卻有更好的表現(xiàn)。

3.新時代環(huán)境下教育發(fā)展機遇

不同性別課程目標(biāo)設(shè)定不同，STEAM教育模式應(yīng)符合不同學(xué)生個體的發(fā)展特點，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)，新時代女性學(xué)習(xí)者具有不同的教育機會。

(1)新時代背景下的中國父母與教師與從前相比學(xué)歷更高，教育理念更新。大多數(shù)教育參與者已經(jīng)接觸甚至能熟練操作電子產(chǎn)品、計算機等工具，父母與教師對女孩教育的看法也發(fā)生了重大的變化，他們也希望孩子們嘗試更開放自主的學(xué)習(xí)方式。

(2)各國更加注重教育效率與公平。女大學(xué)生所占的比例升高了，職業(yè)女性增多了，女性的社會地位更高了，女性的榜樣更多了，從某種程度來說，新時代正在經(jīng)歷一種新的進步與循環(huán)。

(3)科技引領(lǐng)進步，世界正進入大數(shù)據(jù)時代。新課程強調(diào)創(chuàng)新、自主動手、學(xué)科整合性、應(yīng)用性，以促進學(xué)習(xí)者有更豐富的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。新時代課程要求體現(xiàn)一種基于工程的、藝術(shù)的、讓同學(xué)們親力親為的、允許參與者制作和修補的、利用交互式電子產(chǎn)品進行輔助操作的學(xué)習(xí)方法。具有體驗性的STEAM作為一種有吸引力的探究過程，有利于為更多的女性學(xué)習(xí)者創(chuàng)造豐富的經(jīng)驗，使她們成為活躍的制造者、設(shè)計師和創(chuàng)新者[13]。

(4)世界關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展的主題不斷增加，社會發(fā)展并不局限于計算、虛擬世界等單一內(nèi)容維度的構(gòu)想，同時也更關(guān)注綠色生態(tài)升級性、世界文化的多樣性、第三產(chǎn)業(yè)的服務(wù)性等主題。STEAM教育旨在促進這個能接觸的更美好更豐富多彩的世界，這對女性來說也是非常具有吸引力的。

二、國際STEM教育性別差異模式的發(fā)展

根據(jù)世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的性別差距報告，挪威是世界上性別平等程度僅次于冰島的世界第二國?；趯ε詤⑴c經(jīng)濟與政治活動，受教育程度以及她們的健康狀況的分析，發(fā)現(xiàn)盡管女性享有平等的受教育和參與勞動力市場的機會，但在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)相關(guān)職業(yè)主要還是由男性主導(dǎo)[14]。

男孩和女孩在這些科目中表現(xiàn)的差異研究，一直受到國際熱點追蹤。國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究(TIMSS)報告的最后一個趨勢顯示，在科學(xué)科目中性別表現(xiàn)差異顯著下降；此外，根據(jù)經(jīng)合組織國際學(xué)生評估項目(PISA)的數(shù)據(jù)，在科學(xué)科目中，女孩和男孩的表現(xiàn)只有細(xì)微的差別。

隨著時代的發(fā)展，在教育的各個層次上男女受教育的機會越來越公平，女性接受教育的人數(shù)和比例不斷提高，但國際上許多研究證實，當(dāng)在給予選擇的機會時，女孩和男孩仍傾向于非常不同的科目。尤其從高中開始，女孩和男孩就會明顯做出不同的選擇。例如，雖然挪威60%以上的大學(xué)生都是年輕女性，但在物理、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、技術(shù)和工程中，女性仍然是少數(shù)，同樣的情況也發(fā)生在英國和美國等其他西方國家。很多學(xué)者都感到奇怪，在性別平等的社會，女孩們?yōu)槭裁催€在選擇傳統(tǒng)的科目和職業(yè)[15]。這些選擇或許是因女性先天或后天的興趣不同，或者兩者兼而有之。專家們的建議也往往基于一種隱含的理解，即承認(rèn)男女生在興趣、態(tài)度和價值觀方面是不同的，因此，他們會做出不同的選擇。

同世界各國一樣，中國現(xiàn)今的人才市場對具備數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)的人才需求仍然得不到滿足，尤其在數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)和工程領(lǐng)域，招募綜合性強的女性工作者是非常困難的。性別公平教育一直在探索恰當(dāng)?shù)姆椒s小差距，以提升各地區(qū)人口的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(一) STEM教育探索性別平等的三種方法

STEM教育提出解決性別平等問題的方法基于不同的假設(shè)：所有解決科學(xué)教育中性別不平等的倡議，都反映了某種對學(xué)生性別及性別對于他們參與科學(xué)或科學(xué)教育的態(tài)度。這些概念被廣泛地應(yīng)用于教育關(guān)于性別問題的討論，但是性別如何影響科學(xué)教育的具體內(nèi)涵和方法并不清晰。以下對性別中立、女性友好、性別敏感三種倡議的目的、描述、手段進行分析。

1.性別中立科學(xué)教育：假設(shè)男性女性是平等的，則女孩和男孩在STEM教育中的各項參與應(yīng)是均等的。

就目前來說，解決性別問題的大多數(shù)倡議都是在基于男女平等的前提下進行的。假設(shè)男女平等，女性將擁有更多的機會和權(quán)益，這將使女性受益，這也會使社會受益，因為會有更多的女性為科學(xué)知識的發(fā)展做出貢獻。按照這個邏輯，分析創(chuàng)造社會有效科學(xué)知識的能力就不只由性別決定，而是要評估他們的科學(xué)素質(zhì)。性別中立者們認(rèn)為，女性和男性有同樣的能力為科學(xué)發(fā)展做出貢獻。如果在科學(xué)中發(fā)現(xiàn)任何問題或者漏洞，這也應(yīng)是由于研究者的科學(xué)方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而不是因為科學(xué)家的性別[16]。科學(xué)知識本身不對女性歧視，因為在科學(xué)領(lǐng)域的觀察中，任何有能力的觀察者都能以各種方式發(fā)現(xiàn)或理解問題。同時，當(dāng)他或她的科學(xué)方法被認(rèn)為是足夠強大的，則可消除由科學(xué)家的社會身份帶來的科學(xué)領(lǐng)域的社會偏見。

在男女平等的前提下，性別和科學(xué)改革計劃的核心目標(biāo)是給女孩和男孩完全相同的機會和挑戰(zhàn)，通常的做法是在不強調(diào)性別的情況下鼓勵女孩和男孩各自發(fā)展。社會應(yīng)實施各項政策，使歧視女孩上學(xué)的事件不再發(fā)生，鼓勵女性在教育上擁有同男性同樣的權(quán)利，更好地發(fā)展中立教育。課程和教學(xué)材料應(yīng)在文本和插圖中對傳統(tǒng)性別角色呈現(xiàn)提出挑戰(zhàn)：避免圖片側(cè)重性(例如，描繪活躍的男性和處于被動位置的女性)。對于教師而言，應(yīng)平等而不強調(diào)某一類性別的特性，不要傳達男性和女性的刻板印象。在課堂上，給予同樣的重視，也不應(yīng)該說任何會被理解為對女孩或男孩的歧視的話。理想的情況是，男女科學(xué)教師數(shù)量均衡，以強調(diào)男性和女性在從事科學(xué)教育和科學(xué)職業(yè)有同樣能力。

2.女性友好科學(xué)教育：女孩和男孩在STEM教育方面存在差異，他們的參與度是不同的。

無論是生理上的差異，還是社會因素的影響，女孩和男孩有不同的興趣和態(tài)度，他們的發(fā)展方式也不同，這些差異將影響他們未來從事科學(xué)和現(xiàn)在接受科學(xué)教育的方式。過去一段時間，“平等”這個概念一定程度上是有問題的，因為它常被認(rèn)為復(fù)制了男性的標(biāo)準(zhǔn)。男性和女性在科學(xué)方法上也不是平等的，因為科學(xué)方法已經(jīng)被標(biāo)記為“男權(quán)主義的”或是與男子氣概相關(guān)的特征[17]，這些特征被認(rèn)為高于女性或女性特征。在歷史上沒有女性和非西方文化的人的貢獻時，似乎科學(xué)已經(jīng)發(fā)展起來了，這使得科學(xué)知識和知識生產(chǎn)“男性化”“西方化”，因此不歡迎和歧視女性[18]。而科學(xué)知識、過程和優(yōu)先事項等都受研究者身份的影響。

但是，也有一些強調(diào)男女差別的女權(quán)主義者表示，在某種程度上，女性的某些品質(zhì)比男性優(yōu)越。與男性的“權(quán)利倫理”相比，女性的道德推理被一種“關(guān)懷倫理”所支配。桑德拉·哈丁認(rèn)為，由于在許多社會形態(tài)中女性的弱勢地位，她們能夠更客觀地觀察世界[19]，女性科學(xué)將體現(xiàn)更多的社會責(zé)任，更能夠推動一個更加民主和對環(huán)境負(fù)責(zé)的領(lǐng)域的發(fā)展。女性主義科學(xué)思想包含自然和人類本性的真正復(fù)雜性，反對將復(fù)雜現(xiàn)象的解釋簡化為單一的結(jié)果。Sue Rosser聲稱，女性在科學(xué)研究方法使用上是不同的，這會產(chǎn)生一種更有社會責(zé)任感的科學(xué)[20],女性科學(xué)家將以不同的方式為科學(xué)做出貢獻，而不是去成為像男性一樣的科學(xué)家，也不只是為了挑戰(zhàn)固有的男性科學(xué)家而存在。

女性友好的科學(xué)教育改革計劃強調(diào)女性以一種特殊的方式為科學(xué)做貢獻，鼓勵女孩重視、欣賞和發(fā)展她們自己的經(jīng)驗和興趣。因此，要求教師格外注意研究和記錄女學(xué)生和男學(xué)生在科學(xué)教育興趣及學(xué)習(xí)方法的差異；格外注意女性確保她們的特殊的性別利益和需求被跟蹤；根據(jù)女孩興趣和特殊學(xué)習(xí)方法進行組織策略的應(yīng)用研究。在科學(xué)或數(shù)學(xué)相關(guān)的課堂上，基于男性和女性對科學(xué)有不同的理解方式，應(yīng)支持在科學(xué)課堂上使用不同的方式教授科學(xué)知識。因此，這種類型的科學(xué)教育是包含女性特色的科學(xué)知識，尊重這種特殊性和她們?yōu)榭茖W(xué)發(fā)展做出貢獻的機會，稱為“女性友好的科學(xué)教育”。

3.性別敏感的科學(xué)教育：相同性別學(xué)生的差異與兩性之間的差異同樣重要。

以后現(xiàn)代主義為依據(jù)的女權(quán)主義思想家們挑戰(zhàn)了這樣一種觀念，即女性由生理性別來完全定義，并稱“女性的類別”既非自然的，也非必要的，只是社會建構(gòu)性的[21]。對所有女性都一視同仁的態(tài)度應(yīng)受到批評——只是把個別女性模板作為一個整體來對待，則無法聽到所有女性的聲音，因為受教育的女性不是完全相同的，她們不總是演繹一個完全相同的故事。女性群體中存在著巨大的差異，吸引更多女性進入科學(xué)領(lǐng)域的原因并不在于她們肯定能比男性作出更大的貢獻，而在于如果女性沒有講述她們的科學(xué)故事的可能性，那么很多故事都是不可能被聽到，或只被提供一個故事的片斷[22]。

“性別敏感”是受后現(xiàn)代女權(quán)主義思想啟發(fā)的科學(xué)教育改革計劃，將會挑戰(zhàn)男女通過生理性別外則統(tǒng)一的觀念。這一計劃承認(rèn)所有個體間的差異，鼓勵所有的學(xué)生——無論他們的性別是什么，都應(yīng)重視自己的經(jīng)驗和興趣，將抱負(fù)與時代的發(fā)展掛鉤，力爭發(fā)揮每一個人的天賦。

該改革計劃也探索同一性別學(xué)生的興趣差異，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)材料。在后現(xiàn)代男女平等的課堂上，老師們將會對學(xué)生在課堂上的興趣和能力的多樣性保持謹(jǐn)慎，而不會單一地基于性別分類?？茖W(xué)不應(yīng)該被當(dāng)作一個固定的知識體系，而是作為不斷挑戰(zhàn)和改變的知識生成的體系，課堂同樣應(yīng)結(jié)合可視化科學(xué)的社會、政治、文化和心理維度。課堂上應(yīng)呈現(xiàn)科學(xué)知識是如何被構(gòu)建和被語境化的，鼓勵學(xué)生們明確說出自己的想法。該計劃基于對整合性知識的理解，致力于幫助學(xué)生在科學(xué)中發(fā)現(xiàn)解決同樣問題的不同方法和方案。科學(xué)教育貼上了多樣性、各種興趣和能力的標(biāo)簽，并沒有基于何種性別下才獨有存在，這是“性別敏感”的科學(xué)教育所強調(diào)的[23]。

三、我國STEAM教育性別平等模式的構(gòu)建

如果對STEAM教育性別公平問題定位不準(zhǔn)，將引發(fā)一波新的對女性教育的忽視或是誤解，由此產(chǎn)生的矛盾對我國乃至世界人才的發(fā)展都是不利的?；谝陨蟽?nèi)外部條件分析，結(jié)合STEM教育對性別平等模式探析的三種方法，從“因性施教”走向“敏感教育”，才能更好地挖掘人類發(fā)展的潛能。我國STEAM教育可從課程、教材、教師、平臺、評價等基本環(huán)境入手，發(fā)展新的性別平等模式，見表2。

STEAM教育是時代發(fā)展的結(jié)果，是時代創(chuàng)新的重要課題。女性STEAM教育改革正面臨改革與發(fā)展，如果能乘著改革之風(fēng)結(jié)合藝術(shù)等元素，通過關(guān)注“性別敏感”這種靈活的性別角色觀念，相信會對人類以及社會的發(fā)展產(chǎn)生更深層次的影響?！靶詣e敏感”強調(diào)對性別作出科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識，這會影響教育者對STEAM教育所持的態(tài)度與方法，對教育結(jié)果有隱性而直接的作用。“男性非最優(yōu)”這個命題很難證明的話，至少可以從“男性化和女性化并不是同一維度的兩極而是各有特性”“一個人擁有某種程度男性化特征的同時也可能擁有某種程度的女性化特征”“一個更協(xié)調(diào)的人，可以有效地整合男性化和女性的兩種行為，比那些性別類型極度單維的人心理調(diào)適能力更強”[24]去反思。從這個邏輯來看“男性是否最優(yōu)”，以男性或女性類別來區(qū)分發(fā)展的命題不攻自破，這也是我國建構(gòu)STEAM教育性別公平模式的假設(shè)前提之一。

表2 我國STEAM教育性別平等模式的構(gòu)建表