（桂林師范高等?？茖W校外語與旅游系，廣西桂林541199）

教師是教育發(fā)展的基礎，是提高教育質(zhì)量，辦人民滿意教育的關鍵。為貫徹習近平總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》要求，規(guī)范和引導師范類專業(yè)建設，教育部決定在江蘇、廣西、河南等省（區(qū)）開展師范類專業(yè)認證試點工作。普通專業(yè)認證可以保證專業(yè)打造品質(zhì)，我們根據(jù)認證標準對專業(yè)進行建設、全面審查，將促進專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。師范類專業(yè)認證同樣可以促進優(yōu)勢專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認證的目標是“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”，并以各項指標作為重要指標對專業(yè)建設監(jiān)控體系進行監(jiān)控和建設。如何使各師范院校成為人才培養(yǎng)的聚集地，以培養(yǎng)為導向的“輸出”，并能為當?shù)靥峁┓盏胤交A教育的優(yōu)質(zhì)老師，是我們當前的重要任務。

一、師范類專業(yè)認證的必要性

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》由教育部于2017年10月26日印發(fā)。暫行措施包括認證方法和認證標準兩部分。其中，認證方法由指導思想、認證理念、認證原則、認證制度、認證標準、認證對象與條件、認證組織與實施、認證程序、認證結果使用、認證工作保障、爭議處理與認證紀律與監(jiān)督等12項內(nèi)容組成。認證標準分為三個層次，覆蓋高中教育，小學教育，學前教育三個專業(yè)。第一層次是監(jiān)測師范教育的基本要求，包括15個核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標，以促進地方院校加強師范教育的基礎建設；第二層次是以質(zhì)量指標為主的師范教育教學質(zhì)量標準認證，旨在引導地方院校加強專業(yè)內(nèi)涵建設，確保教學質(zhì)量達到資質(zhì)標準；第三級是師范院校教學質(zhì)量優(yōu)秀標準的認證，以評價促進和追求卓越，建立一流的質(zhì)量標準。

（一）專業(yè)建設內(nèi)部審視的必要性

我國師范專業(yè)建設歷史悠久，在長期發(fā)展中，也取得了較好的成績。為了進一步發(fā)展，我們需要檢查他們在發(fā)展過程中，做出的成績以及不足之處。教師教育的專業(yè)認證為這種檢測提供了機會。在科學全面的認證指標指導下進行內(nèi)部考核，可以對專業(yè)建設有更全面的認識，認真思考如何更好地建設專業(yè)，促進專業(yè)建設。

（二）專業(yè)建設外部檢驗的必要性

專業(yè)認證檢驗人員主要包括非政府性質(zhì)的專業(yè)機構人員和專業(yè)領域特定的專家。專家根據(jù)職業(yè)資格認證的指標體系，從指導方向、過程、效果等方面對職業(yè)資格認證進行考核。在這個過程中，很容易發(fā)現(xiàn)平時不容易發(fā)現(xiàn)的問題，對專業(yè)建設有一個正確而充分的認識，同時專家?guī)椭岢龈倪M建議，對專業(yè)建設起到很大的促進作用。

（三）專業(yè)建設特色發(fā)展的必要性

正常的專業(yè)建設和發(fā)展必須遵循職業(yè)教育共同發(fā)展的發(fā)展規(guī)律，但要使自己具有其他學校不同之處，就得具有區(qū)域特色和辦學特色。專業(yè)認證的本質(zhì)是檢查專業(yè)實施是否符合教育發(fā)展規(guī)律，是否具有區(qū)域性特征，是否已經(jīng)完成交給的任務。專業(yè)認證幫助認證學校主要從內(nèi)部和外部兩方面，找出自己的突出特點，以找出特有的發(fā)展方式來滿足公共需求和自身發(fā)展。

二、師范類專業(yè)認證背景下小學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)不足之處

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，缺乏層次且偏向學術型

在原有高度集中的學制中，無論是重點師范院校還是地方師范院校，人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃等，都接近一致，甚至?？茖哟螏煼对盒Ｍ且员究圃盒５臉藴试O置人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)規(guī)格，導致人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏層次感且較重學術。在這種“千人一面”的標準下，培訓人員也出現(xiàn)了“千人一面”的結果，培訓人員缺乏地域特色。我國基礎教育由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡呈現(xiàn)出不同的層次結構。與沿海地區(qū)的基礎教育相比，西部地區(qū)的基礎教育更應有大力提高教師質(zhì)量的要求。同一地區(qū)的不同學校對教師素質(zhì)也有不同的要求。因此，同等規(guī)格下培養(yǎng)出來的師范生很難滿足不同地區(qū)和學校對教師的要求。只有在了解學生的發(fā)展特點的基礎上通過多元化的培訓模式才能滿足社會多元化發(fā)展的趨勢。

（二）課程目標的支撐力度不夠

以桂林師范高等?？茖W校2019年修訂的人才培養(yǎng)方案的課程設置為例來看，通識教育能力模塊占比18.5%，專業(yè)基礎能力模塊占比42%，專業(yè)核心能力模塊占比28.2%，教師教學技能模塊占比8.1%，藝術實踐能力模塊占比2.9%。從課程配置的角度看，外語與旅游系師范生培養(yǎng)主要以“語言能力+教師技能+藝術專業(yè)”模式為基礎，課程體系由通識教育平臺、專業(yè)教育平臺、教師教育平臺和藝術教育組成。加強教育課程和教師職業(yè)技能培訓，突出師范教育特色。培養(yǎng)教師工作可在基礎教育模擬環(huán)境中進行。通過創(chuàng)新教育實踐方案，不僅注重教學技能的培養(yǎng)，而且注重學生的教學管理技能的發(fā)展。等學生真正走上教師崗位時，他們就能夠熟練地進行課堂組織，駕馭課堂。

可以看出，桂林師范高等?？茖W校的課程設置是比較合理和全面的。但是，學科教師、學校和辦學條件，以及學生的學習精力，來自缺乏支持力度的基本教學一線主管的指導課程目標等方面仍然不夠，學生的實際學習畢業(yè)規(guī)格仍不能夠充分滿足基礎教育需求，我們的專業(yè)建設也正經(jīng)歷著社會和行業(yè)的艱難考驗。

（三）教學中以學生為中心的理念體現(xiàn)不足

目前，大多數(shù)師范院校增加了信息化教學和移動化教學的使用。課堂教學盡可能采用多媒體教學，注重多媒體與網(wǎng)絡互動教學的互補互利。我們在實踐教學中，適當提高了使用兩者相結合的培訓課程的比例，采用理論和實踐教學相結合的方式，參考其他專業(yè)實踐教學，還提高了教學管理實踐以及課外教學活動的比例。改革專業(yè)課教學方法，以“行動為導向”的教學方法為基礎，突出項目教學法、案例教學法和虛擬技術的應用。盡管教學方式和方法日趨多樣化，但在實踐教學中，大多數(shù)班級仍然采用“如何教學”的方式設計課堂，教師如何教學，學生如何學習，不符合認證標準中的“以學生為中心”，因此在人才培養(yǎng)模式中更應融入以學生為中心的理念。

三、師范類專業(yè)認證背景下小學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

培養(yǎng)方案是學校教育和教學過程中，學校的教學過程和教學質(zhì)量的基本組織和管理監(jiān)督、評價的主要依據(jù)文件。對高等教育而言，人才培養(yǎng)方案是課程設置的總體方案，規(guī)定了不同課程類型相互銜接的方式、不同課程在學習方式上的要求和各課程的比例，對學校的教學、勞動和課外活動進行了綜合安排，明確了課程設置、課程開設次序和課時分配，劃分了學期、學年和假期。人才培養(yǎng)方案對在校期間學習什么，如何學習，何時學習等做出具體規(guī)定，必須作為制定課程計劃，編制教學大綱，選擇教材，組織教學活動等的依據(jù)。培訓計劃是基于高等教育機構的教學，是主管部門對學校管理和教學活動評價的標準，是文化底蘊的積累，是專業(yè)特色平臺創(chuàng)建的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案對教學水平、教育質(zhì)量的高低以及專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展起著決定性的作用。

（一）以需求為導向，準確定位小學英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有地方特色的人才

定位小學英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標，應在科學分析內(nèi)部要求和外部需求，以及各種客觀條件的基礎上，基于“產(chǎn)出”角度思考：小學英語教育的當?shù)厣鐣枨蟮降资鞘裁?？學校人才培養(yǎng)的目標是什么？開設小學英語教育專業(yè)的我們擁有哪些資源條件？新型人才培養(yǎng)的專業(yè)訓練是什么？畢業(yè)生的準入資格需要專業(yè)領域的哪些經(jīng)驗？小學英語教師應具備什么素質(zhì)和能力？領域是否有一定的專業(yè)競爭力？為此，小學英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標確定，首先，要考慮目標的建立應基于國家教育政策的基礎上，深刻剖析教師教育的政策規(guī)定，制定符合職業(yè)教育政策和學校定位的培養(yǎng)目標。其次，內(nèi)容規(guī)定應該清楚全面描述學生在畢業(yè)后的五年有怎么樣的發(fā)展預期，以及內(nèi)容規(guī)定是否能夠充分反映出本專業(yè)的特色，最后是否能夠得到社會的認可。第三，客觀評價內(nèi)部和外部的現(xiàn)實需求，對培養(yǎng)目標及時評估。在適當?shù)臅r候定期收集對培訓目標的評價，根據(jù)評估結果進行修訂。

（二）重視小學英語教育專業(yè)課程體系的科學設置以及課程的支撐力度

有些地方師范院校小學英語教育專業(yè)課程體系不夠完善，表現(xiàn)在：首先，某些課程設置不能有效地支持培養(yǎng)目標。其次，課程結構設置存在不平衡，過于重視專業(yè)和理論知識，忽視通識人文、科學知識以及實踐知識和能力的培養(yǎng)提高。按照師范類專業(yè)認證的指標要求，小學英語教育專業(yè)課程體系應充分體現(xiàn)外部崗位需求，可從通識教育、專業(yè)教育、教師教育和藝術教育四個平臺來打造。以《教師專業(yè)認證標準》為基礎，加強教學管理，制定科學的課程標準，加強師資隊伍建設，特別是來自基礎教育一線的指導老師參與教學，加強教學研究改進教學方法與手段，注重融合以學生為中心的理念，建立教學網(wǎng)絡平臺，為課程體系的順利實施提供有力支撐。

（三）教學中加強以學生為中心的理念，完善教學質(zhì)量保障體系

“以學生為中心”體現(xiàn)了學生學習和發(fā)展能力的全面提高。解決課堂教學問題的關鍵是教師教學觀念的轉變。教師要在課堂教學的各個環(huán)節(jié)實施“關注學生成長”，積極幫助學生健康成長。在課堂教學中實施“以學生成長為中心”的教育理念，不僅僅是教學方法的改變，還是行為觀念的改變。在這一理念的指導下，運用恰當?shù)慕虒W方法進行恰當?shù)慕虒W，將教學內(nèi)容傳遞給恰當?shù)膶W生，更好地促進學生的個性發(fā)展。課堂教學要體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為中心”，教師必須在課堂上實現(xiàn)對學生的引導和指導功能。一是加強師生溝通與互動，進一步推進討論教學，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛能。改變教師過多講授知識和課題，指導學習行為、指導學習方法不足的問題。強調(diào)教師是學生學習的重要指導者和引導者，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習方法，是解決學生學習問題的真正關鍵。二是加強問題導向課程設計，加強探究式教學。改變以知識傳授為主的課堂教學方法，重視問題導向，讓學生通過解決問題來主動學習和探索。在課程精細化設計的基礎上，課堂教學與現(xiàn)代教育技術緊密結合，利用新的在線教學資源和教學平臺，以全體學生的學習活動為中心，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

要充分體現(xiàn)“以學生成長為中心”的理念，我們還需完善教學質(zhì)量保障體系。課堂教學評價應充分體現(xiàn)“以學生成長為中心”的教育理念，以學生的學習成果為基礎評價教師的教學效果。以學生為中心的評價應關注教師和課程學習是否能激發(fā)學生的學習興趣、學習投入和學習收益。課程評價指標的構成應體現(xiàn)課堂學習是學生自我建構的過程。教師必須轉變角色，成為學生學習的組織者、平等參與者、導師和研究者。教師要關注每一個學生，關注他們的學習成績、進步情況，注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要從有利于學生成長的角度重新審視和構建課程設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多種課堂教學環(huán)節(jié)；要充分尊重學生，激發(fā)學生的主體性和主動性，讓學生參與學習以及研究經(jīng)驗；及時提供建設性的反饋意見。學生的發(fā)展不能局限于專業(yè)知識和技能的發(fā)展，而要全面發(fā)展自主學習能力和反思性批判性思維。為完善小學英語教育專業(yè)評價機制，我們應通過對教學過程實時監(jiān)控，邀請往屆畢業(yè)生和各個用人單位做及時評價，并以此為依據(jù)不斷改進。這樣一個多元化、多角度、實時評價、不斷改進的機制，才能體現(xiàn)認證標準的“持續(xù)改進”，從而不斷提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，國家大力推進教師教育專業(yè)認證，旨在促進教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化。隨著認證的進一步推進，可更好地促進地方師范院校關注教師教育，使專業(yè)教師教育真正體現(xiàn)“示范性”的特征。專業(yè)認證的三級指標體系與教師職業(yè)標準和教師資格證書考試制度相結合，是為了推進教師教育專業(yè)課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高教師教育專業(yè)的質(zhì)量特色。