胡麗娟

（安徽糧食工程職業(yè)學院，安徽 合肥 230011）

在2019 年3 月18 日召開的高校思政課教師座談會上，習近平總書記著重強調“要將思政教育貫徹到育人的全過程”。這一目標的實現，需要將“思政課程”與“課程思政”有機結合?！罢n程思政”并不是一門新的課程，而是一種融入式的教育理念，把立德樹人作為最終目標，構建一種全方位、全課程、全過程的教育形式，從而達到潤物細無聲的教育效果。

一、高職院校“課程思政”的現狀分析

傳統(tǒng)的思政教學模式，是在高職院校日常教學中，把顯性的思政課放在所有大學課程中非常重要的位置。但除此之外，還應當充分發(fā)揮專業(yè)課及綜合素養(yǎng)課的思政教育價值，使其在教學過程中起到關鍵性的主體作用，讓高職院校開展思政教育變得更加科學有效。[1]43-46

高職院校在現階段，雖然已經著手推廣實施“課程思政”，但卻沒有獲得理想的效果。在對以專門的思政課為代表的顯性思政的主體作用進行強化的同時，并沒有對以學校專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課為代表的隱性思政的作用進行進一步的細化，使得二者未能很好地相互配合，思政教育并沒能真正實現全方位覆蓋，課程思政效果不明顯。高職院校的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，所以非常重視專業(yè)課教育。開設專業(yè)課能夠使得學生獲得必需的專業(yè)知識、理論以及技能，使其具有一定的解決專業(yè)問題的能力。[2]18-20但是并沒有很好地發(fā)揮專業(yè)課的優(yōu)勢及強大的感染力，達到真正的“課程思政”育人功能。對當前高職院校的專業(yè)課情況進行調研發(fā)現，當前的專業(yè)課還存在許多不足之處，在大多數情況下，專業(yè)課教學非常重視提升學生的專業(yè)知識水平，但對學生的德育教育則存在較大的缺失?；谶@一現象，為了更大地發(fā)揮專業(yè)課的作用，尤其是其在育人方面的重要作用，廣大的高職院校應當對專業(yè)課程中隱含的思政教學資源進行深入地挖掘，在向大學生傳授專業(yè)課程知識的同時對大學生進行思政教育，使課堂教學的育人效果得到充分發(fā)揮[3]158-159，學生通過課堂學習不但獲得專業(yè)知識，還能夠形成更加積極向上的價值觀。

通過以上論述我們可以對高職院校課程思政發(fā)展價值及其具有的特點進行總結，主要包括[4]62-65：1.課程思政具有非常強的育人價值，院校的課堂教學最為根本的目的是育人，將育人作為課堂教學的核心，能夠有效改變課堂思政的“孤島化”；2.思政的發(fā)展變得更加全面。對人的思政教育不再僅僅局限于傳統(tǒng)的思政理論課程，專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課也被納入思政教育的范疇；3.課程教學的方法發(fā)生很大變化，思政課程的格局發(fā)生明顯改變，整個課程思政與時俱進。

二、安徽糧食工程職業(yè)學院“課程思政”實施情況的調查與分析

（一）調查情況說明

在2018 年，安徽糧食工程職業(yè)學院制定了《安徽糧食工程職業(yè)學院“課程思政”行動方案（試行）》，推行“思政理論課教學質量提升計劃”，以促使學院的思政課在進行教學時取得更加良好的效果，學生對課堂教學的內容和方式等更加滿意。打造科學的思政理論課教學課堂，進一步深化教學模式改革，探索專題式、研討式和體驗式等多種形式的教學，豐富思政理論課實踐教學內容，推進思政在線開放精品課程、資源共享課程建設，探索思政理論課教學評價新模式，建設能夠使得學院的思政教學質量取得比較明顯提升的案例庫。實施“課程思政行動計劃”，系部根據專業(yè)建設和學科建設情況，選取1-2門課程(各系選取課程必須是專業(yè)核心課程)進行“課程思政”建設試點。圍繞試點課程，結合校企合作，各系至少建立一個“課程思政”的專業(yè)思想政治教育實踐基地，將“課程思政”從課堂和校園育人的教育模式向外拓展到校企合作育人。

本文在研究過程中使用了問卷調查和個人訪談的方法，調查對象為安徽糧食工程職業(yè)學院的248名在校學生，訪談對象為學院的5 名老師，通過此方法對安徽糧食工程職業(yè)學院課程思政的建設現狀進行認真而深入的研究，對其成功的經驗以及存在的不足進行歸納以及總結，在此基礎上為順利推動課程思政建設提出建議和措施。發(fā)放的248 份問卷全部被回收并且均是有效的問卷。問卷共設置了16道題目，在這些題目中有10 道單選題、其余的題目都是多選題。本文在進行調查研究的過程中，重點關注專業(yè)課程，分析學生對在專業(yè)課程教學過程中引入思政教育的態(tài)度。問卷的主要內容有：個人信息、對政治和價值的認同、對專業(yè)課進行思政教育是否接受以及能夠接受的程度、對在專業(yè)課上進行思政教育時采取的教學內容以及方式方法的評價以及建議。在和教師進行訪談時，主要是和專門從事在專業(yè)課上進行思政教育的老師就如何合理地設置課程，在具體的實施過程中是否存在問題以及在未來的教育過程中應當怎樣向前發(fā)展進行了深入的探討，從教師的角度作為研究的出發(fā)點，了解其對于具體的教學實踐的看法及他們根據自己的實踐給出的發(fā)展建議。

（二）調查情況分析

使用問卷調查的方法進行調查的同時和廣大師生進行訪談，了解學院在開展專業(yè)課教學時開展思政教育的具體情況以及學院里的師生對于課程思政現狀的具體感受、看法以及相關建議，下面就具體的情況進行分析。

1.總體情況。在選取的調查對象中，基本以大一和大二的學生為主，他們的比例分別為57.26%、39.92%，其余的為大三的學生。而對于接受調查的另外一個群體——教師來說，他們大多數都不只教授一門課程，具體來說主要有糧食工程系專業(yè)課糧油品質檢驗，除此之外還有食品系的專業(yè)課程食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、機電工程系的專業(yè)課程汽車底盤結構與維修、工商管理系專業(yè)課管理學原理、信息技術系專業(yè)課Flash 動畫設計。通過對得到的數據進行分析可以發(fā)現，安徽糧食工程職業(yè)學院在專業(yè)課上進行思政教育這方面的工作進行得比較好。安徽糧食工程職業(yè)學院設置的專業(yè)課程基本都是供大一、大二的學生學習，受到一些因素的影響，不能夠在更大的范圍內對老師進行訪談，雖然訪談的對象不是特別多，但是選取的訪談對象非常具有代表性，獲得的結果具有很高的可信度。通過對調研的結果進行分析可以發(fā)現，當前安徽糧食工程職業(yè)學院在專業(yè)課程的教學過程中進行了比較有效的思政教育，這一模式被很多學生接受和認可。

2.課程思政詳細情況。對結果進行分析，結論如下：（1）學院在設計專業(yè)課程時主要是為了讓學生獲得專業(yè)知識，同時能夠有效提升學生的個人素養(yǎng)。在調查過程中發(fā)現，部分調查對象對課程思政持有非常積極的態(tài)度，認為采取課程思政不但能夠使得學生獲得豐富的專業(yè)知識，同時能夠非常有效地對學生的個人素養(yǎng)進行培育，大約70%的學生對于課堂的教學可以在向學生傳遞專業(yè)知識的同時提升學生的個人素質持贊同態(tài)度。在對課程內容認知方面，69.97%的調查對象認為課程思政可以有效幫助他們成才；81.21%的調查對象認為當前的教育模式可以使其具有更加成熟的是非觀，能夠更好地就業(yè)；另外有25.45%和60.61%的調查對象認為當前的課堂教育可以幫助他們更好地和他人相處以及建立更加強烈的文化自信。選取的教師訪談對象都對自己教授的專業(yè)課進行了合理的設計，在專業(yè)課的教學過程中進行思政教育，以使其教學符合課程思政的理念。例如教授汽車底盤結構與維修的李某某老師，他指出在教授這一門課時，將專業(yè)課理論知識與汽車底盤操作實務相結合，可以非常顯著地提升學生的專業(yè)素質。另一方面可以通過各種方式使得學生能夠有效掌握馬克思主義的相關理論，形成符合主流的人生觀、價值觀以及世界觀，使得他們對于建設國家更加有信心。（2）現實非常容易影響學生的觀念以及情感。通過調查可以發(fā)現，當前大學生在學習過程中對于當前的社會生活的關注度最高，然后才是專業(yè)知識、文化以及時政。對于社會生活有比較強的興趣的學生占76.05%，當然其也最能影響學生的價值觀。調查結果表明，接近50%的學生認為輿論會影響他們對于國家的熱愛，接著是家庭和學校教育，學校的教育影響程度最小，只有14.97%。這一情況可以為當前的課程內容的改革指明方向，即應當在教學過程中增加社會生活和時事相關內容，同時也有67.88%的學生認為要加強傳統(tǒng)文化的知識。和教師的訪談結果顯示，教師通過和學生進行互動對教學內容進行調整，適度增加時政內容以使學生在上課時更加專注，在糧油品質檢驗課堂上，康某某老師一般都會用大概15分鐘的時間和學生探討時事，使學生進行自主學習。這一方式有效引起了學生對于時事的關注，學生在上課時也變得更加積極和專注。但是不可否認的是，由于課時和教學內容等條件的限制，部分老師在上課時不能合理地進行時事教學，相關的內容遠遠達不到學生的要求。學生缺乏實踐機會。62.42%的學生都認為目前的教學不能做到理論和實踐的統(tǒng)一，實踐的時間以及機會明顯低于理論，這和他們進入大學校園時的期望有非常大的差別。基于這一原因，有高達56.97%的調查對象認為學院應當改變現在的教學方式。和教師的訪談結果顯示，時間以及機會的缺乏大大限制了教師在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)設置，教師只能盡可能地兼顧教學內容和實踐環(huán)節(jié)，將課外實踐和課堂模擬有效結合。賈某某老師在管理學原理的教學過程中講到馬克思的愛情故事時要求學生在課下收集馬克思的相關資料并做成PPT 展示；劉某某老師通過鼓勵引導學生參與項目來增加其課外實踐機會。

三、高職院?！罢n程思政”建設的路徑優(yōu)化

（一）優(yōu)化學習環(huán)境

大學作為培養(yǎng)大學生成才十分重要的場所，應當提供優(yōu)良環(huán)境來供學生學習，進而為其成長打下良好的基礎。對于大學來說，為學校創(chuàng)造良好的、極具自己特色的學習環(huán)境，能夠幫助學生形成良好的學習和生活習慣，形成高尚的道德品質等。因此，良好的學習氛圍以及環(huán)境對于學生培養(yǎng)十分關鍵。高職院校要優(yōu)化教室和圖書館等重要場所的學習環(huán)境，教室對于學生來說是極其重要的場所，是其度過時間最長的場所，能夠在無形中影響著他們，對于學生的人生觀和價值觀的形成具有非常重要的影響。學校的圖書館對于學生來說也是非常重要的一個場所，它不僅僅是自習和閱讀的場所，而且還應該在學生成長過程中發(fā)揮關鍵作用。如安徽糧食工程職業(yè)學院圖書館利用主題講座和舉辦展覽來營造良好的學習氛圍。

（二）改進教學方法

為了深入推進和實施課程思政，將專業(yè)課的思政教育作用充分發(fā)揮，高職院校應采取一切適當的措施對于專業(yè)課的教學方法進行改革和創(chuàng)新，對課堂上教授的內容進行進一步的優(yōu)化，以及最大限度地使得教學方法變得多樣化。對于教學內容，第一步就是對之前設定的培養(yǎng)目標進行修訂，對現行的大綱進行進一步的優(yōu)化，對課堂教學的管理辦法進行進一步的完善，同時建立相關的制度來對課堂進行管理，進而形成課程思政的規(guī)范。第二步是對現在的制度以及教材進行改進。從編制和審查兩個層面對教材內容進行控制，并通過建立合理制度的方式規(guī)范教材的選用。對課堂教學的管理進行完善，使得針對教學的管理和問責變得更加科學化，對于課程標準的審核以及教學紀律進行有效強化。對于教學方法，高職院校在進行思政教育時應當將最新的科技引入進來，有效利用網絡。對于每一門教授的課程，都需要在網絡上建立專門的資源庫，此庫能夠進行分享和輻射。將課堂教學、專題培訓以及網絡實踐等充分利用起來，使得學生能夠在日常生活中將資源進行正確合理的共享。安徽糧食工程職業(yè)學院在進行教學時，將課堂、網絡和實踐相結合，形成全新的教學模式，利用新媒體，不同科目的老師之間能夠相互交流，課堂的教學變得更加有針對性，進而形成本院的精品課程。除此之外，在具體的實踐過程中，應當對成功或者失敗的經驗做好總結，使得相關經驗能夠被復制和推廣，這樣可以建立學院自己的課程思政的教育資源庫，進而將安徽糧食工程職業(yè)學院在具體的教學活動中開展思政教育的相關經驗、成功的案例以及取得的成果總結出來，匯編成一系列的比較優(yōu)秀的具有一定指導意義的思政校本資料。另外，學院應當采取措施創(chuàng)造盡可能多的機會讓學生進行實踐鍛煉。通過實踐，我們可以很方便地在其中進行思政教育，同時也是對課堂教學的相關成果的檢驗，因此，我們需要把學院的課堂教育向外延伸，在學生的實踐、生活以及網絡中進行思政教育。采取志愿活動的方法，建立相應的實踐基地，對學生學到的思政知識進行進一步的強化，以獲得和課堂教學同步的實踐成績，引導并鼓勵學生將其內心的抱負在具體的實踐活動中進行落實和實施。

（三）完善相關機制體制

1.在教學管理方面，要完善師資隊伍建設。創(chuàng)建一支素質比較高、能力比較強的教師隊伍，使得學院的教師不但在專業(yè)課上具有很高的水平，而且具有非常高尚的道德品質以及在育德方面具有非常強的能力，能夠向學院的廣大學子提供非常良好的師資力量。學校會按照一定的頻率來就課程思政建立一系列專門的活動，這些活動中比較典型的除了教學沙龍活動外，還有教師實習實踐活動，在活動中邀請學校老師參與進來，包括專業(yè)課以及思政課教師，同時定期組織課程思政試點課程老師參與培訓，以建立良好的教師隊伍，使得教師更加具有使命感和責任感，主動將自己視為對學生成長非常重要的人并為此為努力。此外，對輔導員進行有效的管理，注重對其的培養(yǎng)，建立科學合理的制度對其進行考核，使其在學院開展思政教育過程中所具有的重要作用得到充分的體現，將輔導員工作以及經歷看作教師專業(yè)技術職務晉升、單位干部提拔以及學校選留機關行政人員的必要條件。

2.在制度保障方面，第一要落實隨堂聽課制度，加強教學督導。建立廣泛的隨堂聽課制度，對日常教學進行監(jiān)督和指導。學校的教學督導組、學校和院系的領導以及同行開展隨堂聽課，使得各個方面的力量充分合作。對教師的日常教學督導包括教學使用的教材以及日常課堂上的教情和學情等。[5]64此外，應當建立相關組織機構，有效地推動思政教育相關工作的落實。學院成立專門的教學改革領導小組以及安徽糧食工程職業(yè)學院課程思政指導委員會，深入推進學院的課程思政改革試點。最后是針對課程思政教育設定專門的激勵計劃，以在最大范圍內進行課程育人。學校應當將課程思政作為重點建設項目，在經費上給予充足的保障。除此之外，應當充分重視“課程思政”的建設以及發(fā)展，將與其相關的教學改革和“十三五”期間人才的培養(yǎng)結合起來，在對課程思政的長效機制進行構建的同時注意對教學管理進行創(chuàng)新，以課堂教學為中心，進一步強化課程的思政教育作用，使學校開設的所有課程均能實現對人的教育和培養(yǎng)，切實幫助學生順利成長和成才。例如，注重思想政治教育的針對性。不同年級的學生在思想上和外在的行為表現上體現出了非常大的差別，對于大一學生來說，他們剛剛由中學生轉變成大學生，在入學的時候肯定是滿懷期待但又忐忑不安的，針對這一群體，教師在教授專業(yè)課時，應當與其進行更為深入的溝通與交流，對其進行鼓勵，在學習上對其進行引導。大四學生面臨著升學或者就業(yè)，對于就業(yè)和擇業(yè)也充滿著迷茫，教師應當在這方面對其進行引導，幫助他們順利完成身份的轉變。

總而言之，專業(yè)課教師在進行教學的過程中，應當針對不同年級的學生有區(qū)別地進行針對性的思政教育，只有這樣才能使思政教育能夠引起共鳴，從而達到育人目的。從這個角度來看，目前大多數高職院校在推進課程思政方面還有很長的路要走。

結 語

目前來說，“課程思政”仍然處于起步階段，很多方面還存在較大問題，相關的制度還沒有完善。高職院校在開展課程思政建設時，應當充分結合自己的實際情況，在本校特色的基礎上融入合理的思政教育資源，將民族文化、為人處世以及民族復興的理想和責任等融入課堂教育的過程中，盡可能發(fā)揮全課堂對于個人的教育功能，使得“課程思政”這一理念能夠為人們接受以及喜愛，進而形成能夠復制和推廣的方案。