馬黎

在隨機(jī)的教學(xué)視導(dǎo)中，我欣喜地看到，不少教師將一些市級(jí)公開(kāi)課中展示的教學(xué)方法或內(nèi)容移植到了自己的課堂。但欣喜之余，我也有些許擔(dān)憂(yōu)，別人的教學(xué)方法或內(nèi)容真的可以隨意地拿來(lái)就用嗎？聽(tīng)課，到底應(yīng)該聽(tīng)什么呢？

聽(tīng)“是什么”。聽(tīng)課首先要聽(tīng)授課教師從課堂導(dǎo)入到作業(yè)布置的全過(guò)程，也就是說(shuō)，需要完成對(duì)課堂教學(xué)流程的原始觀察和記錄。在觀察和記錄的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)可以著重標(biāo)記，對(duì)課堂有待提升的環(huán)節(jié)也可以直接寫(xiě)下自己原始的思考。每一位教師都有自己聽(tīng)課記錄的習(xí)慣，有的用電腦、紙筆記錄，有的喜歡錄音或者錄像。我個(gè)人的聽(tīng)課習(xí)慣是用電腦記錄，方便多次修改，也不容易遺失。不妨按自己喜歡的記錄方式做一個(gè)課堂記錄的模板，打破預(yù)先設(shè)定的條條框框，捕捉和如實(shí)記錄課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)。

聽(tīng)“為什么”。作為市級(jí)公開(kāi)課，每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)精心打磨的，每一節(jié)課的背后都凝結(jié)著授課教師個(gè)人、學(xué)校教研、區(qū)級(jí)教研乃至教研團(tuán)隊(duì)的智慧，盡管不能做到臻于完美，但一定會(huì)有獨(dú)特的教學(xué)理念或教學(xué)方法。授課教師的每一個(gè)步驟，有時(shí)甚至是每一句話(huà)的背后，都可能有教學(xué)理論的支撐或獨(dú)具個(gè)性的設(shè)計(jì)。因此，教師對(duì)公開(kāi)課的教學(xué)方式，特別是自己認(rèn)為好的方法，一定要思考背后的原因。要想了解設(shè)計(jì)背后的故事，方法有很多，可以直接找授課教師聊聊，也可以看看近兩年學(xué)術(shù)期刊的相關(guān)話(huà)題文章。其實(shí)，公開(kāi)課的新意大多來(lái)自授課教師對(duì)學(xué)科相關(guān)研究的學(xué)習(xí)和思考，閱讀相關(guān)的課例文章是了解教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的最簡(jiǎn)便的方式。我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)他人教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與借鑒一定要基于對(duì)他人授課對(duì)象的學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的了解。

聽(tīng)“怎么上”。在公開(kāi)課中，授課教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)適切的教學(xué)設(shè)計(jì)，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定適合所有學(xué)校、所有班級(jí)。對(duì)于他人的教學(xué)方法，教師需要思考，同樣的方法在自己的課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么用，是完全移植還是根據(jù)實(shí)際有所調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)，有的教師套用了公開(kāi)課中出現(xiàn)的文本，卻看不出任何使用目的，僅僅是為了增加閱讀容量。這說(shuō)明，同樣的文本，換種方式呈現(xiàn)可能就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，對(duì)于聽(tīng)課中學(xué)到的好的教學(xué)方式，一定要深入研究其承載的意圖，依據(jù)學(xué)情和自己的教學(xué)目標(biāo)變式運(yùn)用。有一句話(huà)說(shuō)得好：適合的才是最好的！

（作者單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室）理事會(huì)成員及學(xué)術(shù)支持單位（按音序排名）江蘇省常州市朝陽(yáng)中學(xué)