任務(wù)型教學(xué)在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的探究

文/廣東省樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃賤平

伴隨著新課改的不斷深入，中職英語教學(xué)也持續(xù)改革與創(chuàng)新。在中職英語應(yīng)用文寫作中實施任務(wù)型教學(xué)，可以有效解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。因此，任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，注重學(xué)生寫作的實用性，提高學(xué)生的寫作主動性，從而提高中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐過程中運(yùn)用已有的知識和技能，來獲取全新的知識。任務(wù)型教學(xué)將語言教學(xué)真實化，可以讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了英語教學(xué)的實用性。

中職英語應(yīng)用文寫作包含的范例類型較多，涵蓋了英語應(yīng)用文體的多個方面，涉及社會生活的各個層面，這也同時為中職學(xué)生步入社會面對就業(yè)提供了幫助。另外中職英語教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平和英語語言的綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)可以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效實施

1.前任務(wù)，鋪墊寫作

在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)，第一步就是教師引入任務(wù)主題，列出完成任務(wù)的寫作知識。英語教師需要針對本節(jié)課的寫作內(nèi)容為學(xué)生提出簡單的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中鞏固所學(xué)的詞匯和句型，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

英語教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示相關(guān)的搭配題型，降低學(xué)生的寫作難度。讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并總結(jié)出寫作要素。

2.任務(wù)環(huán)，進(jìn)行寫作

在進(jìn)行任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)時，英語教師要設(shè)計真實有趣的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的積極參與性。英語教師可以將寫作主題發(fā)給每一位學(xué)生，由各組的小組長列出本次寫作的單項任務(wù)，使學(xué)生都有明確的分工，每一個人都發(fā)揮出自身的優(yōu)勢與作用。小組成員可以自主選擇適合自己的任務(wù)，小組之間互相探討，英語教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，提高學(xué)生的寫作動力，鼓勵學(xué)生寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文。

3.后任務(wù)，點評寫作

在中職任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)中，在學(xué)生寫作完成后，英語教師可以選擇典型的習(xí)作，組織學(xué)生一起點評，提出不同的觀點。學(xué)生對這種互評比較感興趣，不同層次的學(xué)生都能有所收獲，并且互評可以及時幫助學(xué)生改正自己的寫作錯誤，明確寫作思路，提高寫作能力。英語教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，批閱作文時幫助學(xué)生找出錯誤的地方，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善作文，在一次次修改中提高寫作能力。

首先，寫作是一種語言輸入，學(xué)生在日常的應(yīng)用文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤、詞語搭配不當(dāng)、語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。因此，英語教師要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，讓學(xué)生通過積累閱讀規(guī)范自身的語言語法，拓展知識面。其次，英語教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，不要過于注重結(jié)果。要讓學(xué)生熟悉應(yīng)用文的寫作格式、信息和語言形式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，英語教師要提倡學(xué)生合作完成寫作，讓學(xué)生在小組中互相交流，共同形成寫作思路，完成寫作任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果和寫作效率。

4.進(jìn)行多樣化評價

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的寫作起到了推動作用。因此，英語教師要采取多樣化的評價方式激發(fā)學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

首先，課堂任務(wù)的啟動是讓學(xué)生了解自身的已有知識，在評價自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)上接受新的寫作任務(wù)。

其次，任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)中的每一個步驟都需要小組合作，為學(xué)生營造輕松愉快的寫作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的積極參與性，促使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、互相學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊合作精神。英語教師在寫作教學(xué)中要盡可能地將學(xué)生的所有活動都劃分到評價的范圍中，不僅要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)語言知識，提高學(xué)生的寫作技能，還要重視學(xué)生對英語寫作的情感態(tài)度，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用的注意事項

在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，英語教師要保持學(xué)生對英語寫作的長期興趣，注意將結(jié)果和過程的評價與獎勵緊密聯(lián)系。首先，英語教師可以對優(yōu)秀的作文給予適當(dāng)?shù)莫剟?，確保學(xué)生對寫作的積極參與，調(diào)動學(xué)生的寫作動力。其次，英語教師布置寫作任務(wù)時，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。因為任務(wù)過于簡單，學(xué)生就會失去寫作熱情，但過于困難的任務(wù)，容易使學(xué)生失去信心，所以英語教師要把握好任務(wù)的難易程度，有效實施任務(wù)型教學(xué)，達(dá)到中職英語應(yīng)用文教學(xué)的目的。

在學(xué)生寫作訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)之中，英語教師要幫助學(xué)生消除寫作的心理壓力和負(fù)擔(dān)，結(jié)合學(xué)生的實際寫作能力、性格特征等方面，為學(xué)生制定一套完整的任務(wù)型寫作教學(xué)方案，有計劃地開展多項寫作技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸形成良好的寫作體系，促使學(xué)生積極主動地去完成寫作任務(wù)，體會到寫作的樂趣和完成任務(wù)的喜悅，提高寫作動力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在中職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的寫作水平。英語教師應(yīng)明確任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且以學(xué)生為中心，以任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，讓學(xué)生在實踐過程中運(yùn)用已有的知識和技能，來獲取全新的知識，提高寫作能力。