（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇蘇州215000）

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。為進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）發(fā)布了20條具體指標(biāo)要求。此次“職教20條”的發(fā)布，為職業(yè)教育改革領(lǐng)航定向。產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職教育轉(zhuǎn)型升級的重要方向，高等職業(yè)院校勢必與時俱進(jìn)。但是目前，大多高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作只是停留在學(xué)校政策層面的合作，缺乏對一線教學(xué)模式的深度研究。教學(xué)模式是教育教學(xué)活動的根本，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。作為高職院校需要重新審視產(chǎn)教融合的現(xiàn)有問題和短板，改革教學(xué)模式、升級合作思路，注重高職教育的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，真正做到與產(chǎn)業(yè)和市場的對接。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是藝術(shù)性、文化性、時代性與技能性緊密結(jié)合，專業(yè)發(fā)展動態(tài)與文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性較大。必須通過改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式來推動產(chǎn)教融合，適應(yīng)新的職教改革要求，從而推動地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展［1］。筆者調(diào)研了江蘇省內(nèi)多家高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，探討產(chǎn)教融合、校企合作教學(xué)模式中存在的共性問題，并對問題進(jìn)行了梳理。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需求的不平衡

由于校企雙方的站位不同、關(guān)注點(diǎn)不同，最終的需求也各不相同，導(dǎo)致合作的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)相左。學(xué)校開展產(chǎn)教融合教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量與效率，因此，在校企合作中一直處于相對主動狀態(tài)。企業(yè)作為營利機(jī)構(gòu)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益。鑒于追求的利益和目標(biāo)不同，出現(xiàn)學(xué)校很積極、企業(yè)不積極的“一頭熱”現(xiàn)象。因此，對于合作目標(biāo)很難達(dá)成共識。在高職院校的校企合作實(shí)踐案例中，初期合作雙方意向較強(qiáng)，但隨著合作的深入，對于最終人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式出現(xiàn)矛盾。一方是需要質(zhì)量，一方需要效益，要想兩者兼具，促使雙方必須進(jìn)一步合作。作為高校方需要改變教學(xué)思路和模式，讓企業(yè)體驗(yàn)到校企合作帶來的內(nèi)在意義和實(shí)際效果。

（二）教學(xué)課程改革的滯后

在教學(xué)過程中，課程教案的設(shè)計(jì)大都是任課教師自主安排，受限于教師個人知識范疇。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱的更新較慢，往往幾年都使用同樣的課程進(jìn)程表。近年來，工業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，變化較大，對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力層次都提出了新要求。目前的教學(xué)課程中存在部分課程設(shè)置、學(xué)時安排、重難知識點(diǎn)和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上很難與時俱進(jìn)，無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢，難以滿足當(dāng)下企業(yè)的實(shí)際需求，與學(xué)生未來工作崗位和任務(wù)難以對接。在校企合作過程中，企業(yè)將真實(shí)項(xiàng)目引入課程中，但是不同內(nèi)容的設(shè)計(jì)項(xiàng)目其設(shè)計(jì)流程和制作節(jié)點(diǎn)各不相同，導(dǎo)致教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施不能協(xié)同合作，最終影響合作效果。

（三）合作教學(xué)管理制度的制約

產(chǎn)教融合中還存在著地方政府、行企和高校的管理制度制約的問題，缺少支持產(chǎn)教深度融合的頂層設(shè)計(jì)與管理機(jī)制。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校由于其在管理體系上歸屬于省級教育行政部門管轄，因此這些省屬高職院校很難得到地方政府的政策支持和經(jīng)濟(jì)投入[2]。在現(xiàn)有的合作教學(xué)中，都是傳統(tǒng)的以院校為單一主體的管理機(jī)制，主體管理責(zé)任力量單薄和過程管理缺少規(guī)范，在合作成果和知識產(chǎn)權(quán)的歸屬上也容易產(chǎn)生分歧和矛盾，這些不明確因素都成了校企合作教學(xué)上的絆腳石。

二、多元對接、長效融合的教學(xué)模式改革

產(chǎn)教融合的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)路徑、評價機(jī)制、保障管理等方面的改革。以下結(jié)合蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)施案例，總結(jié)產(chǎn)教融合背景下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建多元對接、長效融合的教學(xué)模式改革新思路。

（一）“設(shè)計(jì)與文化、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)”多樣融合，共設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案的制訂需要改變高校獨(dú)立制訂的傳統(tǒng)，做到校、政、行、企多方對接，對接人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。對人才的素質(zhì)要求、知識要求和能力要求對應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位需求、職業(yè)資格證書和技能等級證書，多方協(xié)商科學(xué)合理地制定出人才培養(yǎng)目標(biāo)。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以自身的專業(yè)特色和校企合作企業(yè)的崗位需求進(jìn)行對接，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)與地域文化融合。從產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造業(yè)發(fā)展分析：文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)正成為長三角地區(qū)新的潛力股和朝陽產(chǎn)業(yè)，由于蘇州地區(qū)大量產(chǎn)品代加工制造業(yè)向設(shè)計(jì)研發(fā)制作的轉(zhuǎn)變，市場發(fā)展需要大量的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才和技能制作人才。學(xué)校積極協(xié)同蘇州市經(jīng)信委、蘇州市生產(chǎn)力促進(jìn)中心、蘇州市工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會等部門以及相關(guān)企業(yè)共同研討產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施方案。

構(gòu)建具有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，以人文素養(yǎng)育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和工匠精神，以技術(shù)能力為核心，掌握產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解新材料、新技術(shù)、新工藝；具有較強(qiáng)實(shí)際動手操作能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)一線崗位需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)了解市場需求、懂得產(chǎn)品設(shè)計(jì)、熟悉工藝技術(shù)、掌握產(chǎn)品檢測的技術(shù)應(yīng)用性和高技能人才；具有應(yīng)變文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“懂內(nèi)涵、會設(shè)計(jì)、精技術(shù)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

（二）雙向?qū)?，?gòu)建“孵化＋轉(zhuǎn)化”進(jìn)階式課程結(jié)構(gòu)

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課課程體系中，包括專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程四個課程模塊，均圍繞培養(yǎng)行業(yè)科技發(fā)展水平、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位需求展開。課程結(jié)構(gòu)作為課程體系的骨架，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的比例、課程間的組合搭配和課程目標(biāo)。因此，課程結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合產(chǎn)教融合的育人模式，直接關(guān)系到高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.對接產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才崗位，設(shè)置三大專業(yè)課程群

基于職業(yè)崗位群能力與素質(zhì)的分析，與行業(yè)企業(yè)共同探討，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程中的作用，對原有課程進(jìn)行分組，形成三個專業(yè)課程群。課程群形成“孵化＋轉(zhuǎn)化”的課程結(jié)構(gòu)并有機(jī)融合。整個專業(yè)課程的教學(xué)過程也就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證的培訓(xùn)過程。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)通識課程群集中在第一學(xué)期，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)理論課程，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的概念和脈絡(luò)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)制作表達(dá)課程群貫穿第二學(xué)期和第三學(xué)期，包括平面、手繪與電腦軟件表現(xiàn)技法、材料與工藝、模型制作等課程，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技能、制造技藝，學(xué)習(xí)如何展示表達(dá)產(chǎn)品。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程群包括專項(xiàng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。綜合應(yīng)用各項(xiàng)基礎(chǔ)技能，進(jìn)行進(jìn)階的全面而系統(tǒng)的檢測與演練，完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)全過程。此外，為學(xué)生提供專業(yè)拓展訓(xùn)練，包括產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力。

2.對接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)置專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程和實(shí)際項(xiàng)目案例對接，與行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)系統(tǒng)的、具有產(chǎn)教融合特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)技能核心課程，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程包括主題專項(xiàng)設(shè)計(jì)和工作室制畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，其特點(diǎn)是將企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)核心能力為主線，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。包含的輔助子課程由校企雙方共同組織參與教學(xué)課程開發(fā)，最終成果由校企共同考核，完成由學(xué)校到企業(yè)的過渡和轉(zhuǎn)化。

在實(shí)際項(xiàng)目案例的選擇上基于三個方向。

首先，注重與長三角當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)產(chǎn)業(yè)密切合作，注重服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展。在產(chǎn)品專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程與昆山樂奇嬰童用品有限公司、蘇州格聯(lián)威智能科技有限公司開展的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目中，學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行考察和市場調(diào)研，在校內(nèi)教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師和銷售專家組成的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)下，最終完成課程設(shè)計(jì)作品。

其次，運(yùn)用專業(yè)技能幫扶地方產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。在專項(xiàng)課程中，與濱?？h草柳編產(chǎn)業(yè)發(fā)展幫扶工作進(jìn)行對接，通過發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提升貧困地區(qū)產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平和產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，依托濱?？h草柳編特色產(chǎn)業(yè)，幫助實(shí)施“一村一品”產(chǎn)業(yè)推進(jìn)行動，為打好扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)作出貢獻(xiàn)。

最后，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿趨勢，開展“設(shè)計(jì)與科技產(chǎn)業(yè)融合”的跨界項(xiàng)目教學(xué)。為了適應(yīng)智能化、信息化等新形勢的要求，主動外延產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，積極與科技信息產(chǎn)業(yè)跨界，嘗試交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、智能硬件等課程的開設(shè)。

（三）整合教學(xué)資源，擴(kuò)展多元合作路徑

在教學(xué)形式上，整合政府、高校、行業(yè)企業(yè)多方資源建立實(shí)踐教學(xué)平臺，協(xié)同育人中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和企業(yè)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的靈活轉(zhuǎn)換。將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)引入到課堂，合作開發(fā)課程和教材，實(shí)現(xiàn)校企資源的有機(jī)結(jié)合和優(yōu)化配置，展現(xiàn)多元化的產(chǎn)教融合教學(xué)效果。

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展政、校、行企合作，共同搭建公共服務(wù)平臺，合力發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢促進(jìn)蘇州市工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈形成。依托“江蘇省工程技術(shù)研發(fā)中心”，與行企共同施行人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和教材撰寫工作。成立工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)提升服務(wù)平臺，通過平臺進(jìn)行課程整合、夏令營設(shè)計(jì)活動、項(xiàng)目對接等多種模式進(jìn)行設(shè)計(jì)服務(wù)的對接。建設(shè)成立蘇州藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心，以服務(wù)蘇州文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才需求為出發(fā)點(diǎn)，共同推動蘇州文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造成長三角文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合集成平臺。此外，還與蘇州錦華寵物用品有限公司合作成立現(xiàn)代學(xué)徒制合作工作室，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)平臺，共同培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的人才，實(shí)現(xiàn)校企互動和雙贏。

（四）構(gòu)建多方評價模式，注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

構(gòu)建有效的評價機(jī)制，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對課程教學(xué)的評價考核，一方面要考慮形成多方的評價主體；另一方面要豐富考核內(nèi)容，形成多角度全面靈活的評價模式。

站在不同的視角，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價反饋。首先，從任課教師角度的評價是最為傳統(tǒng)的方式。任課教師除了對學(xué)生的最終成果進(jìn)行評價，還應(yīng)該站在課程設(shè)計(jì)的角度，對教學(xué)結(jié)果中反饋的教學(xué)問題進(jìn)行梳理歸納，厘清新的教學(xué)方式和教學(xué)思路。其次，課程雙導(dǎo)師形式也需要企業(yè)設(shè)計(jì)師和工程師來進(jìn)行課程項(xiàng)目的評價，從企業(yè)角度給同學(xué)的設(shè)計(jì)方案提出落地實(shí)現(xiàn)的意見和建議，促進(jìn)設(shè)計(jì)作品與市場的對接。最后，從學(xué)生角度的評價。因?yàn)轫?xiàng)目制設(shè)計(jì)大都是以小組完成，可以學(xué)生自評，小組成員互評，小組之間互評等形式，綜合有效考察課程教學(xué)效果和學(xué)生的全方位能力。對于考核內(nèi)容，不僅僅是成績分?jǐn)?shù)，還可以細(xì)化考核點(diǎn)，制定教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的精細(xì)評價指標(biāo)，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)思維過程、小組合作情況、技術(shù)實(shí)踐操作等，兼顧過程考核。尤其對于一些校外實(shí)踐課程，也要做到跟蹤反饋評價，及時將相關(guān)具體的信息反饋到教學(xué)活動中。最終實(shí)現(xiàn)評價主體多樣化，評價內(nèi)容細(xì)化，評價過程科學(xué)精準(zhǔn)，構(gòu)建多元化的綜合反饋機(jī)制。

（五）完善保障制度，推動產(chǎn)教融合長效運(yùn)行

為了保證產(chǎn)教融合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)質(zhì)量，完善的制度扶持必不可少。政府、行業(yè)、企業(yè)要和高校一起協(xié)同育人，各方合理出臺校企合作支持政策，建立針對性運(yùn)行機(jī)制，保障產(chǎn)教融合教學(xué)模式中的每一個環(huán)節(jié)都能是具有實(shí)用性和相關(guān)政策支持的[3]。對最終知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)定進(jìn)行明確劃分，校企合作的受益保護(hù)，應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建立保障等一系列制度需要完善和落實(shí)。

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)一直較為重視。一方面，引進(jìn)企業(yè)設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂，包括校企合作企業(yè)的工程師作為兼職教師承擔(dān)模型制作、設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，聘請地方優(yōu)勢企業(yè)設(shè)計(jì)師作為產(chǎn)業(yè)教授參與開發(fā)合作教學(xué)項(xiàng)目。另一方面，引導(dǎo)高校教師的轉(zhuǎn)型升級，完善雙師隊(duì)伍和雙導(dǎo)師教學(xué)。強(qiáng)化制度保障，改變前重后輕的狀況，對于合作項(xiàng)目后期的職稱認(rèn)證和獎勵措施予以傾斜，高度重視和大力支持產(chǎn)教融合教學(xué)的開展工作，推動機(jī)制創(chuàng)新，提供必要的服務(wù)，保障教學(xué)項(xiàng)目的順利運(yùn)行。讓行企認(rèn)識到培養(yǎng)人才不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是全社會的義務(wù)，人才素質(zhì)的提升對企業(yè)生產(chǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都起到積極作用。

三、結(jié) 語

經(jīng)過對高職院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的研究得知，在教學(xué)模式的構(gòu)建中，需要發(fā)揮多方力量共設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建雙向?qū)拥恼n程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展教學(xué)合作路徑，注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，完善可行的保障制度，才能推動產(chǎn)教融合教學(xué)的長效運(yùn)行。產(chǎn)教融合視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革，可形成一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，提升專業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展并產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。