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      自讀課如何實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”
      ——以肖培東《美麗的顏色》教學(xué)為例

      2020-03-16 09:08:32
      關(guān)鍵詞:傳記顏色美麗

      (云南師范大學(xué)文學(xué)院,云南昆明650500)

      “教是為了達(dá)到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生的教育理念,其實(shí)質(zhì)就是教師在教學(xué)過程中為主導(dǎo),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為主體。教師教“會(huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,最終目的是達(dá)到“不需要教”的理想境界,讓學(xué)生會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。其中“教”是教讀課中教師傳授經(jīng)驗(yàn)方法,學(xué)生“學(xué)”方法的過程,“不需要教”是課外閱讀中無教師的參與,學(xué)生自主拓展、延伸閱讀的過程。自讀課正是“為了達(dá)到不需要教”這一目的性的催化劑,它可以是教師明確定位的從旁指導(dǎo)、是有的放矢拋出問題、是利用精妙的解讀“抓手”,學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我發(fā)光的過程。本文對(duì)肖培東老師《美麗的顏色》教學(xué)流程進(jìn)行簡(jiǎn)要的課例評(píng)析,闡述關(guān)于自讀課如何實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的一些感悟,希望能為相關(guān)學(xué)者提供借鑒與參考。

      一、課例展示

      (一)“問答”方式導(dǎo)入

      1.明確課型:整篇課文讀過沒有?(讀過請(qǐng)舉手)是自讀課文還是精讀課文?

      2.調(diào)動(dòng)學(xué)生分析能力:讀了《美麗的顏色》,你猜猜我會(huì)提什么問題?

      3.學(xué)生自問自答:

      (1)美麗的顏色是指什么顏色?(揭示美麗的顏色概念、意義。)

      學(xué)生:鐳的顏色、科學(xué)家的精神。(提醒學(xué)生做筆記)

      (2)居里夫人在發(fā)現(xiàn)鐳的過程中表現(xiàn)出什么精神品質(zhì)?(揭示文意)

      學(xué)生:堅(jiān)持不懈、吃苦耐勞、一絲不茍、勇于探索······(總結(jié)后齊讀)

      (3)本文是什么文體?讀傳記要讀什么?(揭示文體特征)

      學(xué)生:傳記,要讀故事、啟迪。(提醒學(xué)生做筆記)

      教師總結(jié):這篇課文就是寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事,表現(xiàn)了居里夫人精神上的美麗的顏色。

      相對(duì)來說,一個(gè)好的文章,要有一個(gè)完整的結(jié)構(gòu),因此,一個(gè)文章是否能夠吸引人,它的結(jié)構(gòu)是非常重要的。它可以是學(xué)生自己所想的,也可以是學(xué)生在網(wǎng)上借鑒的,后期進(jìn)行修改。大力提供閱讀一些好的文章來用以借鑒,并為自己所用,這樣學(xué)生的文章才能顯得更加巧妙、充實(shí)與豐滿,學(xué)生的寫作水平才能夠得到有效提升。

      (二)細(xì)讀品味語(yǔ)句

      1.找句子:快速閱讀,找出文中有哪些句子出現(xiàn)了美麗的顏色?標(biāo)好自然段(邊找邊讀,加深對(duì)人物的理解)。

      2.朗讀:重點(diǎn)研習(xí)后半段,先分角色朗讀,后點(diǎn)名反復(fù)讀,應(yīng)讀出什么感情?怎樣讀?

      理解人物性格,再全班齊讀。教師引導(dǎo):

      (1)“我真想知道‘它’會(huì)是什么樣子?”

      “真想”——讀出迫切的心情,“它”字加了標(biāo)點(diǎn),應(yīng)該輕讀(兩個(gè)學(xué)生分別讀一遍讓學(xué)生自己作對(duì)比,哪個(gè)更好),解讀為什么要輕讀“它”(揭示科學(xué)家的性格)。

      (2)“我不知道……”

      讀輕、讀慢,讀出省略號(hào)。(省略號(hào)代表遐想、憧憬。)

      (3)“不要點(diǎn)燈……你記得你對(duì)我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”

      讀輕、讀慢、讀出期待。

      低聲讀。(鐳被研制出,但不能被外人知道。)

      總結(jié)出科學(xué)家有著淡泊名利、耐于寂寞的精神,傳記的特點(diǎn)是富有生動(dòng)感。

      (三)探尋傳記寫法

      1.教師:這篇傳記在寫法上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是什么?找一找,有幾個(gè)段落。(大量引入居里夫人日記中的原話,有五句。)

      2.教師讀一句,學(xué)生齊讀一句。(發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生各自讀的句子之間的關(guān)系是互相補(bǔ)充的,增加了傳記的真實(shí)性。)

      3.全班齊讀最后一段,體會(huì)居里夫人的情感不斷地升華。

      二、課例評(píng)析

      《美麗的顏色》是部編版八年級(jí)上冊(cè)的一篇傳記體自讀課文,肖老師在課堂伊始就以其干凈、簡(jiǎn)練、幽默的語(yǔ)言,不斷引導(dǎo)學(xué)生提問,并自答,讓學(xué)生充分聯(lián)結(jié),把教讀課中所學(xué)的方法運(yùn)用到自讀課中,做到學(xué)習(xí)方法的遷移與鞏固,在不斷自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中形成成熟的閱讀能力,為課外閱讀拓展、延伸學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”,再深入探討肖老師的教學(xué),可從角色定位、問題引導(dǎo)、教學(xué)“抓手”三個(gè)方面來思考。

      (一)明確角色定位,發(fā)展主體,讓學(xué)生自主質(zhì)疑

      所謂“自讀”要以學(xué)生自主思考為主,教師要給予學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)和鼓勵(lì),教師是讀書活動(dòng)中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是平等者中的首席。在課堂上可以看出肖老師能夠很好地把握課堂教學(xué)的脈搏,他并不是直接向?qū)W生提出教師預(yù)設(shè)好關(guān)于文本的問題,讓學(xué)生按部就班的回答,而是先讓學(xué)生“猜猜我會(huì)提什么問題?”這要學(xué)生基于讀完文本后,有自己的思考,才能有建設(shè)性的提出問題。此時(shí)師生間思想互相的迸發(fā)、碰撞,一起整體感知文本。這不僅更能夠考驗(yàn)學(xué)生的自讀能力,讓學(xué)生的主體性得以凸顯,個(gè)性得以表現(xiàn),創(chuàng)造性獲得解放,同時(shí)也有助于教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本中“一望可知的東西”的掌握情況。

      當(dāng)肖老師觀察到角落處學(xué)生沒有發(fā)言,便主動(dòng)過去,讓學(xué)生都參與到課堂中。其中有個(gè)男同學(xué)給筆者的印象非常深刻。在肖老師向他尋求問題時(shí),學(xué)生有些害羞,或是沒考慮好,或是不敢說,肖老師則幽默地說“美麗的顏色不能開小差的”,于是讓他坐下好好想想。之后那位學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題,并回答準(zhǔn)確,肖老師則夸獎(jiǎng)他:“這個(gè)孩子聰明起來了,給你一點(diǎn)顏色,你就燦爛起來了。”當(dāng)學(xué)生回答重復(fù)的答案或沒有回答準(zhǔn)確時(shí),肖老師則是一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。肖老師充分相信學(xué)生的能力,放手讓其思考,但并不是讓學(xué)生純粹地自己讀,而是設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和方向,如了解題目概念、文意、傳記特征等,適時(shí)對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生自我尋找問題,自主發(fā)現(xiàn)問題。

      作為課堂的牽線人,能有的放矢運(yùn)用合理方式,收縮自如地掌控學(xué)情,充分發(fā)揮了組織者和引導(dǎo)者的積極作用,并且語(yǔ)言機(jī)智幽默,激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主確定問題,勇于提出問題,從而使課堂教學(xué)在活躍生動(dòng)、秩序井然的氛圍中進(jìn)行,防止了學(xué)生“活躍”與“緘默”兩極分化的加劇。通過學(xué)生的“成功感”折射出教師課堂的“成功感”,凸顯出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課程核心理念。

      (二)注重問題引導(dǎo),憤悱啟發(fā),讓學(xué)生自主解疑

      有課程專家指出,沒有問題的課堂不是成功的課堂,這些“問題”指的是教師的設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑等。而對(duì)于自讀課的問題意識(shí),是教師要在課堂中質(zhì)疑問難攻重點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出有針對(duì)性、有創(chuàng)建性的問題,并運(yùn)用已學(xué)的方法自己尋找答案。這實(shí)際上就是鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真地思考和求知,適時(shí)點(diǎn)撥破解難點(diǎn)。自讀課如果放任自流讓學(xué)生自己讀,會(huì)使學(xué)生陷入迷茫的境地,在教師適度的點(diǎn)撥下,學(xué)生自主把問題都解決了,對(duì)課文也就自然而然吃透了。

      導(dǎo)入階段生問生答。肖老師讓學(xué)生猜自己會(huì)提什么問題,引導(dǎo)學(xué)生提出有指向性的問題,再讓學(xué)生依次自己解答。在答題過程中,如果學(xué)生回答沒有達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn),則在老師引導(dǎo)下或讓其他學(xué)生補(bǔ)充后再作答。例如當(dāng)肖老師提到“美麗的顏色是什么顏色?”一問時(shí),有位學(xué)生回答是絢麗的顏色,肖老師便提醒學(xué)生要結(jié)合文本的理解來回答。這樣的“問答”方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言技巧,并且有效避免了學(xué)生不經(jīng)過深刻的思考就發(fā)出“是”或“不是”“對(duì)”或“不對(duì)”高喊聲的“滿堂答”情況,提升學(xué)生自答的質(zhì)量。

      細(xì)品語(yǔ)句階段師問生答。肖老師向?qū)W生提問“文中哪些句子寫了美麗的顏色?”“這篇傳記的寫法中有哪些鮮明的特征?”這些問題都是此文本的重難點(diǎn)的體現(xiàn),學(xué)生聽到教師的指令后,帶著問題再次走進(jìn)文本,井然有序解決問題,猶如“剝洋蔥”般一步一步抵達(dá)文本深處。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),適當(dāng)給予啟發(fā),學(xué)生通過反復(fù)研讀文本,思考再反饋,自己解決心中的疑惑,學(xué)會(huì)自主解決問題,不僅避免了教師受到“預(yù)設(shè)”問題的牽制,也有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況,完成教學(xué)目標(biāo),檢驗(yàn)教學(xué)效果。

      (三)有效利用“抓手”,舉一反三,讓學(xué)生自主閱讀

      自讀課最忌諱的就是誤教成了教讀課。從部編版語(yǔ)文教材的編寫中,可看出自讀課文相比于教讀課文,最大的相異之處在于自讀課文設(shè)置了旁批和閱讀提示,這不僅為學(xué)生提供了自學(xué)空間,也為教師提供了一些“抓手”。這些“抓手”也就是教學(xué)著力點(diǎn),它點(diǎn)出了文本的精妙之處、指導(dǎo)方法和路徑,更有助于教師了解文本重點(diǎn)和難點(diǎn),利用學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)提示去更好地引導(dǎo)學(xué)生,也教會(huì)學(xué)生要從旁批、閱讀提示中舉一反三,有效利用課本,獲得課外閱讀的延伸,學(xué)會(huì)自主閱讀,從而完善閱讀教學(xué)體系。

      在此篇課文的單元設(shè)置中,是以回憶性散文和傳記為主題,“讓學(xué)生了解別樣的人生,豐富自己的生活體驗(yàn),從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法,品位風(fēng)格多樣的語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力。”肖老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生主動(dòng)提出“這篇文章是什么文體”,自我解答,并從文本中歸納出傳記特征;讓學(xué)生多次閱讀文本,不斷重復(fù)朗讀“美麗的顏色”的語(yǔ)句,學(xué)習(xí)科學(xué)家精神品質(zhì);讓學(xué)生抓住“它”“比埃爾”、省略號(hào)來朗讀品析,體會(huì)人物感情和性格,使得課堂緊緊扣住了教材單元設(shè)置,強(qiáng)化學(xué)生在自主閱讀時(shí)靈活運(yùn)用課本的方法。

      在此篇課文后面的閱讀提示中,標(biāo)明了文本所要表達(dá)的思想感情和科學(xué)精神,說到“文章多次引用了居里夫人自己的話,補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)”,這使文本更具真實(shí)性和生動(dòng)性。肖老師則抓住了這些教學(xué)著力點(diǎn),先從“美麗的顏色”是鐳的顏色、更是科學(xué)家的精神,再通過幾處對(duì)文本語(yǔ)言的品析,讓學(xué)生明白傳記故事的生動(dòng)性。師生共同朗讀居里夫人的原話,明白段落關(guān)系,揭示出傳記的另一特征——真實(shí)性,使文體的寫作技巧通過深入解讀文本,有效傳遞給了學(xué)生,使其所學(xué)知識(shí)得以遷移。并且本單元的寫作專題是“學(xué)寫傳記”,寫作技巧的再現(xiàn),更加利于鞏固學(xué)生的寫作技能,提升寫作水平,達(dá)到“隨文而教”的教學(xué)效果。同時(shí)也潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)從這些“提示”中探尋、探究課文重難點(diǎn),進(jìn)一步促成學(xué)生自主閱讀。

      三、結(jié) 語(yǔ)

      葉圣陶先生認(rèn)為教師要善于教學(xué),才能最終達(dá)到“不需要教”。通過肖老師的這堂自讀課,更好地展示出為了達(dá)到“不需要教”,應(yīng)如何“教”的一些教學(xué)策略。教師要明確自身定位,注重問題的啟發(fā)誘導(dǎo),選擇、提取文本中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)授予學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生如何去解剖、思考文本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。教師要有針對(duì)性地利用教學(xué)著力點(diǎn),對(duì)文本獨(dú)到之處進(jìn)行精要指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用課文,舉一反三,自主閱讀。將知識(shí)有機(jī)融合、自我內(nèi)化、自我遷移,形成自己的學(xué)習(xí)方法,為課外閱讀的豐富和深化做準(zhǔn)備,從而提升自主學(xué)習(xí)的能力,真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想目標(biāo)。

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