楊德治 王暉 雷科

摘 要：我國是職業(yè)教育大國，職業(yè)教育在校生的比例占普通教育在校生比例半數(shù)以上，但職業(yè)院校的學(xué)生特別是中職學(xué)生普遍自認(rèn)為或被認(rèn)為能力不強，在社會整體價值結(jié)構(gòu)中處于“底層”。本文從中職學(xué)生原生態(tài)家庭及其學(xué)習(xí)生活存在的主要問題等方面，提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中職學(xué)生 原生態(tài)家庭 愛與理解

在現(xiàn)今的教育框架結(jié)構(gòu)和升學(xué)選拔制度下，人們普遍認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的個人能力遠(yuǎn)不及普通院校的學(xué)生，特別是在考試成績和科研能力上。職業(yè)院校學(xué)生自己也往往認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀。在筆者十年的職教生涯中遇到的學(xué)生90%存在自卑感、挫敗感，對自己的前途基本沒有任何規(guī)劃，進(jìn)入中職院校對他們來說甚至成為了一種逃避外界壓力的途徑。改善和提升這一群體的整體狀態(tài)，能夠有效提高他們的各方面素養(yǎng)和心理素質(zhì)，為我國各行業(yè)的發(fā)展源源不斷地輸出技能型人才，成就個人夢想的同時為中國夢添磚加瓦。

一、中職學(xué)生“疾”的淵源

1.原生家庭留在學(xué)生身上的“印記”

我們都知道原生家庭對學(xué)生的影響很大，學(xué)生除了在父母那里繼承基因外，還吸收了家長優(yōu)良的或不良的行為習(xí)慣。父母一開始就決定了學(xué)生的起點，無形中也影響了終點。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)有一個班級有半數(shù)學(xué)生來自單親家庭或一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，很少數(shù)父母都在身邊，而這些學(xué)生大部分也是被社會標(biāo)上了“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，由于長期缺少父母關(guān)愛，他們變得膽怯、易怒、莽撞，不良的社會惡習(xí)似乎在他們身上都能找到。其他學(xué)生雖家庭健全，但因父母的不當(dāng)教育，也存在各種各樣突出的問題。另一方面，學(xué)生因為年齡問題，心智不成熟，對周圍的環(huán)境缺乏正確的判斷，往往人云亦云，形成跟風(fēng)的習(xí)慣。筆者對在14～18歲吸煙的學(xué)生做過一項調(diào)查，結(jié)果顯示他們中90.4%的學(xué)生是因為其長輩、朋友都吸煙;另有9.6%的學(xué)生源于其他因素的影響，認(rèn)為吸煙沒什么，有的還認(rèn)為這樣做很酷。曾有一個學(xué)生因為喝酒打架被叫家長，其家長認(rèn)為喝酒不是什么事，打架是酒后不清醒做的傻事，希望教師不要大驚小怪，有人受傷的話賠錢就是了，讓處理事件的教師陷入無奈的困境。

2.自信的面孔、自卑的影子

每年的夏末秋初，學(xué)校都會迎來一群懵懂的學(xué)生，臉上寫滿了對學(xué)校的好奇和對未來的向往。由于對所學(xué)專業(yè)的不甚了解，他們中有一部分對自己的規(guī)劃是學(xué)一門技術(shù)，以后謀生存;有一部分是家長選的，自己就配合著來了;而不少學(xué)生是因為前階段學(xué)習(xí)成績不理想，不知道去干什么，糊里糊涂就來了技校，雖滿臉都是自信和不在乎，但對自己所處的新環(huán)境還是隱約有些彷徨。軍訓(xùn)過后進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始還滿懷信心，但由于前期知識量的匱乏，發(fā)現(xiàn)學(xué)好職業(yè)課程也不是那么容易，久而久之變得越來越頹廢，智能手機成了他們離不開的左右手，成了他們探索“知識”的舞臺。當(dāng)手機被學(xué)校嚴(yán)控后，上課睡覺又蔚然成風(fēng)。在中職院校存在的這種現(xiàn)象，最根本的原因還是學(xué)生自己沒有方向和目標(biāo)，心理上慣性放縱自我，把自己限定在“學(xué)不會”的牢籠里，懷疑自己的能力，自卑隨影而行。

二、愛和理解是良藥

1.用理解這把“鑰匙”打開學(xué)生的心鎖

面對中職學(xué)生的原生家庭和各種不良的習(xí)慣，我們最先要給予理解。因為隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們關(guān)注的是越來越多的物質(zhì)需求，對精神世界的關(guān)注越來越少，伴隨而來的副作用是人們內(nèi)心世界的空虛。家長如此，孩子亦如此。原生家庭的各種問題只不過是社會發(fā)展的影像，我們只有從根源上去潛移默化地改變。而這一改變需要社會人的共同努力，需要國家層面的風(fēng)氣構(gòu)建。根據(jù)多元智力理論，人有七種智力中心，包括語言智力、樂感和節(jié)奏、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運動、自知自省、交往和交流。每個人都擁有這七種智力，只是由于存在個體差異，不同的個體七種智力發(fā)展程度不一樣，大部分人只在一種智力上取得凸顯成就，不可能所有智力都異常突出。而這七種智力也很容易受后天環(huán)境的影響，大量的調(diào)查案例表明先天的某一智力異常突出的人群占世界總?cè)丝诒壤喈?dāng)微乎其微，所以后天因素對人的智力發(fā)展影響非常大。學(xué)生在書本知識學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，并不意味他在其他方面也都優(yōu)秀;在某一方面接受遲緩，也不表明他其他方面都跟不上。中職學(xué)生恰是如此，他們和普通高中學(xué)生的主要差異不是在智力上的優(yōu)劣，而是智力發(fā)展方面不同。原生家庭在智力發(fā)展方向上具有啟蒙和導(dǎo)向的作用。所以教師在面對問題家庭出來的學(xué)生時應(yīng)多一分理解，在嚴(yán)厲背后多一份愛。積極開拓教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強課堂和課程的吸引力。不去刻意地追求教學(xué)結(jié)果，而是關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，讓其慢慢轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果。家長在面對自己已經(jīng)長大的學(xué)生時，請多給學(xué)生些尊重，不要動不動就棍棒相加。另外請多給學(xué)生一些正面引導(dǎo)，注意自己的言行舉止，如果自己整天以工作為由手機不離手，那么學(xué)生也會有所謂的正當(dāng)理由玩手機;如果認(rèn)為學(xué)生喝酒打架是一時沖動，那么后面將會有更嚴(yán)重的社會懲罰等著他。因為社會對中職學(xué)生請多給予支持和關(guān)愛，讀書上學(xué)的目的不再僅僅是為了出人頭地，中職教育的群體也能登上大雅之堂。學(xué)生選擇學(xué)什么、干什么，從興趣和愛好出發(fā)，他們一樣能得到很高的物質(zhì)獎勵和崇高的榮譽稱號。職業(yè)無貴賤，國家發(fā)展、人類進(jìn)步需要每個人的智慧與付出，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念在社會發(fā)展的潮流中該消散了。

2.斷“疾”根源，輔以成長

從呱呱墜地到長大成人，我們一直在愛的“聲音”里懵懂前行，作為被愛的主體，不管我們能不能理解、消化、吸收這些愛，它們都從未缺席過我們的成長，只不過愛的方式有太多種，雖無對錯之分，但有優(yōu)劣之別，這里的優(yōu)劣指的是愛的方式和方法。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長對學(xué)生是以愛的名義放縱，而教師常常無奈地去回避問題。學(xué)生在成長過程中缺乏判斷力，家長要輔佐在側(cè)，不能大包大攬。很早以前就有一種說法：中國的孩子是喂大的，美國的孩子是餓大的，日本的孩子是自己長大的。所以當(dāng)中國家長還在認(rèn)為自己對學(xué)生的愛并無不當(dāng)時，其實早把學(xué)生的七種智力能力扼殺在成長的腳步里，年齡越大這種缺失越明顯，久而久之學(xué)生心里對各種能力形成恐懼，最后呈現(xiàn)在我們面前的就是一個頹廢、沒有信仰的人。治療這種“病癥”還是要從心開始，用愛化解。父母生育前多學(xué)一些育兒知識，政府對將要生育群體做專門的知識講座，甚至可以采取強制的考核制度，讓父母持證上崗，國外在這方面，有許多可借鑒之處。這樣就可將許多錯誤的愛拒之門外，給學(xué)生的成長提供一個健康的環(huán)境，但這并不是一勞永逸，學(xué)生的成長會遇到很多問題，父母要給予學(xué)生足夠的空間和愛的支持，讓他們摔倒時能夠再無畏地站起來。教師相信每位學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，不采用居高臨下的管教態(tài)度，在學(xué)生成長過程中為其天賦提供適合發(fā)展的條件;用積極樂觀的眼光和態(tài)度欣賞學(xué)生的能力;遇到問題不逃避，采取積極的應(yīng)對措施，給他們創(chuàng)造機會，幫助他們回到正確的發(fā)展軌道上，不能簡單地以罰代教。尊重學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重，在相互平等尊重的基礎(chǔ)上，教師才能更好地輔助學(xué)生成長。

三、后記

職教這么多年發(fā)現(xiàn)，筆者所面對的這群學(xué)生其實都很有潛力，他們身上除了我們看到的那些頑疾，其實還有很多優(yōu)秀的品質(zhì)。讓頑疾蛻變，讓優(yōu)秀更加耀眼，是教師的職責(zé)和目標(biāo)。教師應(yīng)從“心”入手，改變學(xué)生精神世界的主觀能動性，喚醒學(xué)生的積極心、上進(jìn)心和責(zé)任感，在這條曲折的道路上，讓學(xué)生體驗到生命的意義并能為更美好的生活而砥礪前行。

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（作者單位：山東工程技師學(xué)院）