楊帆

摘 要：以項目為載體來實現(xiàn)中職學(xué)生技能與內(nèi)涵的提升，一直是職業(yè)教育追求的目標(biāo)，本文以學(xué)生的發(fā)展和區(qū)域制造業(yè)的人才需求為立足點，以機(jī)械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力提高為目標(biāo)，提出了“理實虛”一體的教學(xué)模式，即：借助網(wǎng)絡(luò)云平臺、虛擬車間、實訓(xùn)車間，將理論教學(xué)、實操加工、虛擬仿真充分融合，實現(xiàn)“教學(xué)過程任務(wù)化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、評價主體多元化”，并基于筆者學(xué)校模具實訓(xùn)平臺，以模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計為試點課程，實現(xiàn)該模式的探究與實踐。

關(guān)鍵詞：三化一體 理實虛 云平臺 模具

筆者以學(xué)校模具實操實訓(xùn)室和虛擬仿真車間為平臺，并充分借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，提出了符合筆者學(xué)校人才培養(yǎng)需求的理實虛一體教學(xué)模式，并以模具課程中的注塑模定模結(jié)構(gòu)的拆卸與裝配為內(nèi)容實施教學(xué)實踐。

一、學(xué)校機(jī)械專業(yè)課堂教學(xué)存在的不足

通過對16級機(jī)械專業(yè)學(xué)生發(fā)放200份問卷統(tǒng)計可知：只有41.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的機(jī)會參與教學(xué)實踐活動，而47.3%的學(xué)生認(rèn)為自己參加教學(xué)實踐的機(jī)會不夠;在“教師教學(xué)方式不足”的調(diào)查模塊中，有72.8%的學(xué)生認(rèn)為教師講得太多，有77.8%的學(xué)生不喜歡教師講、學(xué)生聽的方式，有81.6%的學(xué)生希望教師借助視頻教學(xué)，73.8%的學(xué)生希望借助實物操作來學(xué)習(xí)，31.5%的學(xué)生希望在課堂上能夠有類似企業(yè)任務(wù)來實施教學(xué)內(nèi)容。基于以上統(tǒng)計結(jié)果可知，雖然筆者學(xué)校對機(jī)械實踐課程有較大的投入力度和制度偏向，但依然存在教師教法陳舊單一、學(xué)生參與實踐動手和思考的機(jī)會不夠，并且在教學(xué)過程中忽視了諸如工作過程、崗位任務(wù)等內(nèi)容。

二、一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵分析及框架建設(shè)提出

為有效突出課堂教學(xué)對學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，本文提出了三化一體教學(xué)模式。該模式以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動意義建構(gòu)過程而不是灌輸過程，要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容對其本身的實際意義，進(jìn)而使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中?；谝陨纤悸?，該模式充分融合理論、實操、仿真軟件、超星云平臺多種手段和教法學(xué)法來實施教學(xué)。

該模式以任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)設(shè)疑為教法，以行動學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、協(xié)助性學(xué)習(xí)為學(xué)法，力求實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。具體框架見圖1，以“任務(wù)驅(qū)動”為主，“啟發(fā)設(shè)疑”為輔，設(shè)計從易到難、從虛擬到實操的任務(wù)關(guān)卡形成整個教學(xué)主線，搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程的任務(wù)化。以實操的“行動學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，借助微課資源和小組互助，實施學(xué)生“自主性”和“協(xié)作性”并軌學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。以云班課為載體，結(jié)合機(jī)評（虛擬軟件評價）、學(xué)生、教師多個主體實施課堂評價，形成評價主體的多元化，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主、自發(fā)、互動學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)高質(zhì)高效的課堂學(xué)習(xí)。

圖1 三化一體教學(xué)模式的框架建設(shè)

三、一體化教學(xué)模式在模具課程的實踐

1.課程內(nèi)容的分析及流程設(shè)計

本文的教學(xué)案例選自省課改教材《模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計》中的項目二任務(wù)2，要求在兩個課時完成典型注塑模定模結(jié)構(gòu)的拆卸與裝配操作課程的教學(xué)。選擇該部分知識技能為教學(xué)內(nèi)容，以一體化教學(xué)模式為框架，以模具裝調(diào)職業(yè)技能鑒定為背景，設(shè)計了5個教學(xué)環(huán)節(jié)開展三化一體模式的教學(xué)實踐，具體流程見圖2，其中模擬拆裝與實物拆裝為核心環(huán)節(jié)。通過整個教學(xué)過程的實施來實現(xiàn)課程知識技能的逐層深入、學(xué)生技能的逐步提升。

圖2 課程流程設(shè)計

2.一體化模式在教學(xué)中的應(yīng)用實踐

本課程以模具專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，學(xué)生形成固定的4人小團(tuán)隊。在課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)平板，并制作教學(xué)微視頻，主要涉及模擬拆裝與實物拆裝教學(xué)視頻。此外，以超星云平臺為課堂教學(xué)互動平臺，學(xué)生課前完成微視頻的預(yù)習(xí)與交流，教師線上進(jìn)行了相關(guān)問題的交流解答，并匯總典型問題，形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使課堂教學(xué)有的放矢。

（1）進(jìn)入情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生觀看模具行業(yè)舉辦的職業(yè)技能鑒定視頻，通過向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出本課學(xué)習(xí)任務(wù)，并實現(xiàn)了情境貼近職業(yè)、技能接軌企業(yè)。

（2）進(jìn)入明確任務(wù)環(huán)節(jié)。首先，教師借助動畫視頻和模具三維結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生自由回答所要拆裝定模結(jié)構(gòu)的6個主配件名稱，主要涉及定模座板、澆口套、型腔等，使學(xué)生溫習(xí)舊知，鞏固拆裝對象認(rèn)知。學(xué)生再通過閱讀課堂任務(wù)單明確本課任務(wù)，最后，教師通過個別答疑及全班說明，使學(xué)生清晰任務(wù)要求。這一環(huán)節(jié)設(shè)計了從虛擬操作到一線實操的層層遞進(jìn)任務(wù)，為課堂的教學(xué)過程任務(wù)化做好鋪墊。

（3）進(jìn)入虛擬拆裝教學(xué)。首先，學(xué)生根據(jù)課前云平臺的預(yù)習(xí)情況和自身需要，借助自己的崗位平板再次觀看虛擬拆裝微視頻，并結(jié)合任務(wù)單中的工具選擇、拆裝順序等3個思考題，在實訓(xùn)室的虛擬車間平臺實施模擬拆卸與裝配。學(xué)生結(jié)合操作填寫模擬拆裝記錄，主要涉及所拆的配件和工具選擇。在此，通過思考題的設(shè)計實現(xiàn)啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生更有針對性地理解重點與提高自學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。同時，教師進(jìn)行巡視、答疑，并匯總典型問題進(jìn)行全班集中指導(dǎo)與演示，進(jìn)而分析拆裝流程與工具選擇，實現(xiàn)強(qiáng)調(diào)重點。對于順利完成虛擬拆裝任務(wù)的學(xué)生，則將計算機(jī)虛擬車間平臺自動生產(chǎn)的評價成績上傳教師主機(jī)，其評價依據(jù)主要結(jié)合了企業(yè)的實操標(biāo)準(zhǔn)，并且最終借助模擬工廠平臺實現(xiàn)了對模擬拆裝的監(jiān)督與反饋，實現(xiàn)了信息化手段和企業(yè)的充分融合。對于存在困難的學(xué)生，可在20分鐘后提出“指導(dǎo)申請”，根據(jù)之前的分組進(jìn)行組內(nèi)互助;對于完成該任務(wù)的小組，則可領(lǐng)取平板電腦進(jìn)入模具實訓(xùn)工場學(xué)習(xí)實物拆裝微視頻。通過上述環(huán)節(jié)，既充分發(fā)揮了學(xué)生自學(xué)能力與生生指導(dǎo)作用，又滿足了職教學(xué)生的差異化需求，實現(xiàn)了以優(yōu)帶弱的幫扶作用和共同學(xué)習(xí)提高的效果。

3.一體化模式的教學(xué)實踐應(yīng)用總結(jié)

以注塑模定模結(jié)構(gòu)的拆卸與裝配為教學(xué)實施案例，充分借助超星云平臺、微課、平板電腦、虛擬軟件等多種信息化教學(xué)手段，將以學(xué)生為本的一體教學(xué)模式融入5個教學(xué)過程，其中通過模擬到實操的任務(wù)升級與層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，實現(xiàn)技能提升;通過行動學(xué)習(xí)與自學(xué)互助，突破重難點;通過自評、師評、機(jī)評多元評價，形成教學(xué)反饋，在保證學(xué)生的差異化得到尊重的同時，充分實現(xiàn)了學(xué)生從原先的被動接收變成主動學(xué)習(xí)、依賴教師變成自主查詢資料與合作互助，對學(xué)生的技能和素養(yǎng)提升具有極大的促進(jìn)作用，充分實現(xiàn)了生本的教學(xué)理念。

四、一體化模式的實踐成效及推廣

一體化模式與傳統(tǒng)模式在時間分配上存在較大的差異。在課前準(zhǔn)備上，傳統(tǒng)教學(xué)模式下4個小時則基本可完成前期的備課，而采用一體化教學(xué)模式實施教學(xué)，需要完成任務(wù)書制作、微課制作、網(wǎng)絡(luò)答疑、任務(wù)及問題的設(shè)計等前期準(zhǔn)備，但課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與探究時間實現(xiàn)了翻一番，其主體性得到了充分發(fā)揮。其次，采用不同模式先后對16屆和17屆學(xué)生實施了教學(xué)，并匯總了兩屆的期中、期末測試結(jié)果，可知傳統(tǒng)教學(xué)模式下定模結(jié)構(gòu)的拆卸與裝配操作課程知識點的平均得分率為73.6%，而一體化教學(xué)模式下的平均得分率為81.1%，得出該模式在教學(xué)成效上更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維東，賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J].理論導(dǎo)刊，2011（5）.

[2]籍瑩.人本主義學(xué)習(xí)理論影響下的教師角色轉(zhuǎn)化[J].教育與教學(xué)研究，2009（12）.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.

[4]肖亞慧.《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）.

（作者單位：玉環(huán)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）