彭義尚

班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵在于班主任“管理思維”的突破以及“教育能力”的形成。在促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方面，我們從校本培訓(xùn)、研發(fā)開始，助推班主任自我成長。實(shí)踐證明，促進(jìn)班主任專業(yè)成長的校本化操作，是行之有效的策略。它突破了外顯的形式，拓展內(nèi)在能量。在這個(gè)過程中，班主任能主動進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，形成學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐智慧。

一、以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化校本管理

班主任工作具有專業(yè)性，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展是班主任校本化操作的根本指向。以專業(yè)發(fā)展為指向，要強(qiáng)化校本管理。所謂“校本管理”，就是以學(xué)校為單位，對班主任進(jìn)行的一種垂直型管理。在校本管理中，要充分調(diào)動、發(fā)揮班主任工作的積極性，充分激發(fā)、發(fā)掘班主任工作的創(chuàng)造性，讓班主任工作成為班主任的生命確證與表征，凝聚班主任的本質(zhì)力量。

首先，要加強(qiáng)對班主任校本管理的頂層設(shè)計(jì)，對班主任的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行遠(yuǎn)景性、近景性規(guī)劃。要讓班主任參與頂層設(shè)計(jì)，讓班主任的校本管理成為班主任集體眾籌眾謀、眾扶眾創(chuàng)的過程。通過頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建班主任專業(yè)發(fā)展的美好愿景。其次，要引導(dǎo)班主任個(gè)體進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，將個(gè)體的專業(yè)發(fā)展與群體的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，要為班主任“搭臺子、壓擔(dān)子、鋪路子”，形成班主任專業(yè)發(fā)展的梯度序列;再次，要對班主任工作進(jìn)行跟蹤、調(diào)研，幫助班主任廓清發(fā)展迷霧，增進(jìn)班主任角色的自我認(rèn)同，讓班主任感受、體驗(yàn)到自身的專業(yè)價(jià)值，提升班主任的職業(yè)榮譽(yù)感。通過校本管理，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展“質(zhì)”的飛躍，從而提升班主任的理論水平、實(shí)踐素養(yǎng)。

當(dāng)班主任自身發(fā)展與班主任群體發(fā)展相互協(xié)同時(shí)，就能讓班主任主動融入集體之中，激發(fā)起班主任的內(nèi)在動能，班主任群體對班主任個(gè)體就能形成一種內(nèi)在的感召。校本管理讓班主任專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)、有舞臺、有支撐，從而能將班主任專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。

二、以提高效能為重點(diǎn)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是最貼合班主任實(shí)際、最“接地氣”的培訓(xùn)方式。過去，許多學(xué)校在進(jìn)行班主任培訓(xùn)時(shí)，往往追求“高大上”，不遠(yuǎn)萬里去聆聽專家的訓(xùn)誡，對班主任進(jìn)行理論灌輸。班主任知道了、懂了，卻不能落實(shí)到行動中去。校本培訓(xùn)，以提高效能為重點(diǎn)，本著“請進(jìn)來”的方針，讓專家和班主任結(jié)對子，對班主任工作進(jìn)行“手把手”的指引，從而讓班主任工作成為“理論觀照下的實(shí)踐”，讓班主任理論成為“實(shí)踐支撐下的理論”。

不僅如此，我們還注重典型的培育，發(fā)揮典型的示范、引領(lǐng)、輻射功能，讓優(yōu)秀的班主任現(xiàn)身說法。這樣的校本培訓(xùn)，由于來自班主任身邊，因而更具經(jīng)驗(yàn)性、可操作性。比如，我們邀請專家組成了“班主任工作導(dǎo)師團(tuán)”，成立了“班主任工作坊”，組建了“班主任工作智囊團(tuán)”，打造了一系列“班主任工作室”，選拔“班主任工作骨干教師”“班主任工作帶頭人”等。同時(shí)，將一些信息軟件引入其中，建構(gòu)了“班主任微信群”“班主任QQ群”，讓班主任之間相互對話、研討。這樣的校本培訓(xùn)實(shí)實(shí)在在，實(shí)現(xiàn)了校本培訓(xùn)內(nèi)容的本土化、培訓(xùn)效果的直觀化。在這個(gè)過程中，不僅注重對班主任外在培訓(xùn)，更注重班主任的內(nèi)在的自我感悟。在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體研修中，班主任的校本培訓(xùn)逐步成為班主任專業(yè)發(fā)展的孵化地、共同體和輻射源。

校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)提升的抱團(tuán)發(fā)展，積累了豐富的班主任專業(yè)發(fā)展資源，比如班主任論文、班會課、晨會課、活動案例、活動視頻等。這些寶貴的資源，是班主任專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)，也是班主任發(fā)展的不竭源泉和持久的內(nèi)驅(qū)力。校本培訓(xùn)，促進(jìn)了班主任專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長的理性自覺。

三、以反思實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化校本研究

班主任應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)反思性實(shí)踐者。反思性實(shí)踐，是一種理性的實(shí)踐，因而具備更多的問題意識、創(chuàng)新意識。反思性實(shí)踐是班主任教育自覺、管理自覺的體現(xiàn)，是班主任專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。在反思性實(shí)踐中，教師要強(qiáng)化校本研究，對班主任校本培訓(xùn)、校本管理進(jìn)行反思、總結(jié)、提升。

在校本研究中，可以創(chuàng)建每周的“班主任微論壇”“班主任聽證會”等，讓班主任對一周的工作進(jìn)行回顧、反思、小結(jié)，從而有效地助推班主任校本研究。在班主任微論壇上，班主任不僅要反思、提煉經(jīng)驗(yàn)，還要將這些經(jīng)驗(yàn)制作成幻燈片進(jìn)行展示，從而助推班主任進(jìn)行有效互動、交流。在校本研究中，我們還成立了“班主任診所”，專門研究班級管理和學(xué)生管理中的“疑難雜癥”。在班主任校本研究中，每一位班主任都能形成多個(gè)實(shí)踐性課題，對課題進(jìn)行自覺研究。為此，我們強(qiáng)化了課題的帶動、拉動、驅(qū)動作用，引導(dǎo)班主任實(shí)實(shí)在在地、科學(xué)地、實(shí)證性地“做課題”，而不是“紙上談兵”，對班主任工作進(jìn)行“玄學(xué)思辨”。通過“做課題”，引導(dǎo)班主任積極提煉，形成班主任工作的反思札記、教育隨筆、管理碎記等。高規(guī)格的班主任反思筆記可以凝練成理性的班主任論文。這些班主任論文閃耀著班主任的理性光輝，閃耀著班主任的工作智慧。

校本研究是班主任專業(yè)發(fā)展的動力引擎。通過校本研究，班主任工作不再枯燥的，而是變得有意義、有價(jià)值、充滿挑戰(zhàn)感起來。許多教師都爭著“做班主任”，感受、體驗(yàn)班主任工作的激情，感受、體驗(yàn)班主任教育和管理的成功喜悅。校本管理、校本培訓(xùn)、校本研究是班主任專業(yè)發(fā)展的校本操作方式，推動著班主任專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。