徐連芳

【摘? ?要】? “圖表支架式”是指教師應(yīng)用圖表為媒介，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的工具，在開展親驗(yàn)課程的過程中，教師應(yīng)用圖表支架能夠使幼兒理清學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知的熱情，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，從而逐步提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 圖表支架;親驗(yàn)課程;合作

隨著新一輪課程教育改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前幼兒集體活動(dòng)的開展中，教師逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)活動(dòng)中灌輸式講解模式的弊端，以及單純就理論內(nèi)容進(jìn)行講解的劣勢(shì)，開始探索多元化的講解形式，增強(qiáng)幼兒在集體活動(dòng)當(dāng)中的親驗(yàn)性，讓幼兒通過自身的實(shí)踐操作逐步完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。而圖表支架無疑是能滿足這一要求的有效形式。

一、創(chuàng)建生動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒整理

親驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)的是幼兒通過自身的體驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而情境是讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行觀察和探索、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，因此，為了更好地引導(dǎo)幼兒感知圖表的應(yīng)用價(jià)值，利用圖表完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合理、生動(dòng)的情境，讓幼兒應(yīng)用圖表的方式進(jìn)行情境中內(nèi)容和現(xiàn)象的整理，使得幼兒在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知的體驗(yàn)，更加主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，在“可愛的動(dòng)物”的科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以讓幼兒利用圖表的方式完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。在集體活動(dòng)的開展中，教師先應(yīng)用現(xiàn)代媒體資源，向幼兒展現(xiàn)生活中常見的動(dòng)物，帶動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在活動(dòng)的開始透過多彩多樣的動(dòng)物圖片，將注意力放在活動(dòng)中。隨后，教師引導(dǎo)幼兒設(shè)定“名稱”“顏色”“大小”等圖表當(dāng)中的項(xiàng)目，并讓幼兒根據(jù)自身的回憶，結(jié)合教師展示的直觀圖片，進(jìn)行圖表當(dāng)中內(nèi)容的填充，從而讓幼兒在完善表格的過程中，完成對(duì)生活中常見動(dòng)物名稱和外形的整理，加深幼兒對(duì)生活中動(dòng)物的識(shí)別能力和記憶效果。

顯而易見，在開展幼兒集體活動(dòng)的過程中，教師能夠借助現(xiàn)代媒體資源促進(jìn)活動(dòng)中生動(dòng)情境的創(chuàng)建，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合生動(dòng)的情境應(yīng)用圖表的方式，進(jìn)行認(rèn)知內(nèi)容的整理，在親自列表、填表中完成對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。

二、利用問題引導(dǎo)，促使建構(gòu)圖表

在傳統(tǒng)的幼兒集體活動(dòng)中，教師常常使用問題的方式來集中幼兒的注意力，讓幼兒圍繞問題中涉及的內(nèi)容進(jìn)行思索，從而在解答中認(rèn)知其中的內(nèi)涵。而在開展親驗(yàn)課程的過程中應(yīng)用圖表進(jìn)行講解，教師也應(yīng)當(dāng)使用問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)集體活動(dòng)中探究情境的創(chuàng)建，讓幼兒在回答問題的過程中，逐步探索出圖表的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，以便更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

就拿沙地區(qū)域的活動(dòng)來說，教師就可以通過問題的有效設(shè)計(jì)，讓幼兒在思索問題的過程中，逐步理清圖表當(dāng)中所包含的內(nèi)容，從而更好地以圖表的方式輔助知識(shí)的建構(gòu)。在實(shí)踐活動(dòng)中，為了讓幼兒更好地準(zhǔn)備沙地活動(dòng)當(dāng)中的材料，提高幼兒進(jìn)行自主完成活動(dòng)的能力，教師可以向幼兒設(shè)定“開展沙地區(qū)域的游戲活動(dòng)中，我們都需要哪些材料呢？每一個(gè)材料的應(yīng)用價(jià)值是什么？”“應(yīng)用沙地進(jìn)行房屋的搭建流程是怎樣的呢？”等問題，并讓幼兒利用圖表的形式，進(jìn)行上述問題答案的整理。隨后，幼兒結(jié)合自身整理的圖表，能夠更加自主地完成沙地區(qū)域的活動(dòng)。

不難看出，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的自主完成中，教師就可以利用問題這一形式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使得幼兒在利用圖表整理答案的過程中，能夠明確活動(dòng)的準(zhǔn)備和操作流程，以便更加自主地完成活動(dòng)。

三、開展合作活動(dòng)，注重展現(xiàn)本位

處于幼兒階段的兒童自身能力有限，很難完全依靠自身的力量完成一個(gè)圖表的建立，所以，為了更好地提高圖表在親驗(yàn)課程中的應(yīng)用實(shí)效，教師可以通過合作活動(dòng)的開展，讓幼兒依靠集體的智慧，共同完成對(duì)圖表當(dāng)中內(nèi)容的整理和填充。同時(shí)，應(yīng)用圖表的方式也能夠體現(xiàn)幼兒的本位性，打破原有的集體活動(dòng)結(jié)構(gòu)，更好地讓幼兒增強(qiáng)自身在活動(dòng)當(dāng)中的體驗(yàn)。

比如，在“空腹的秘密”這一活動(dòng)中，教師可以先根據(jù)以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒按照?qǐng)D表填充能力的不同進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的幼兒具有一定的能力差異。隨后，教師讓幼兒在小組當(dāng)中討論圖表的列項(xiàng)，依靠小組的力量設(shè)計(jì)圖表的格式，從而在完成圖表中內(nèi)容的填充中，能夠逐步發(fā)現(xiàn)空腹的秘密，完成對(duì)本節(jié)課中知識(shí)的認(rèn)知。此外，在幼兒相互合作的過程中，幼兒也能夠增強(qiáng)與同伴進(jìn)行相互協(xié)作的能力，同時(shí)，幼兒在差異化水平的活動(dòng)中，也能夠更好地找到自己進(jìn)行圖表構(gòu)造的價(jià)值，并在對(duì)他人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，提升進(jìn)行圖表制作的能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，教師結(jié)合幼兒之間的差異性創(chuàng)建有效的合作活動(dòng)，能夠讓幼兒在發(fā)揮集體能力的過程中完成對(duì)圖表的創(chuàng)建，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，從而提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知效果。

總而言之，在幼兒親驗(yàn)課程的過程中應(yīng)用圖表，能夠?yàn)橛變鹤灾鲄⑴c實(shí)踐提供新的方式，讓幼兒在建構(gòu)圖表的過程中，掌握進(jìn)行知識(shí)探索的方法，提升幼兒認(rèn)知知識(shí)的質(zhì)量，從而在強(qiáng)化幼兒活動(dòng)參與性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒集體活動(dòng)的生成。

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