王曉慧 袁瑤薇 王香琛 姜國華 劉洋

現(xiàn)在，不斷發(fā)展的信息技術(shù)對于傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了極大的沖擊，由于多媒體技術(shù)的逐漸成熟，現(xiàn)代教育的理念、內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)都發(fā)生著翻天覆地的變化，我們可以在教學(xué)中應(yīng)用大量的現(xiàn)代化教育手段，這使得我們的教學(xué)過程、授課的方式方法都有了很大改變。隨之而來的是現(xiàn)代學(xué)生的信息需求和自主學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了改變。對于這些改變，作為教育者本身更要做出改變，這需要我們不斷的探索與實踐。

慕課是伴隨教育信息化的產(chǎn)生的新生教學(xué)模式之一，除了具有一般網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的資源共享功能，還可以設(shè)置獎勵措施，能夠提升資源質(zhì)量，不受時間地點的限制，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。但剛剛進入大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，僅僅通過慕課并不能從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好提供了解決方法，將學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源和教師授課兩個環(huán)節(jié)分離，學(xué)生可將慕課平臺作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的途徑，課中再由教師引導(dǎo)進行課堂翻轉(zhuǎn)?？梢娙诤戏D(zhuǎn)課堂和慕課這兩大新型教學(xué)模式為解決教學(xué)課時少、教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)資源短缺提供了一個新的契機。

慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，近些年來，MOO在全球收到了廣泛關(guān)注，慕課平臺不斷涌現(xiàn)，其中Udacity、Coursera和edX是最大的三個平臺。與此同時，很多國家和地區(qū)也建立起了自己的慕課平臺，比如英國的Future Learn、德國的Iversity、歐盟的OpenupED等。我國也非常重視在線教育的改革發(fā)展，把它看做是我國未來進行高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重要組成部分。很多國內(nèi)知名的高校，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等都成為了Coursera的一員，清華大學(xué)年利用edX 開源系統(tǒng)建成了學(xué)堂在線，重慶大學(xué)則發(fā)起成立了“東西部高校課程共享聯(lián)盟”。以慕課為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學(xué)模式正改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段，推動著高等學(xué)校對于課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)流程等方面進行改革。

面對著快速發(fā)展的慕課浪潮，很多教育工作者認為慕課也存在眾多缺陷，比如教學(xué)模式相對老舊、缺少直接面對面的交流、不能獲得完整的學(xué)習(xí)體驗、從而導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)效果以及學(xué)術(shù)誠信難以保證等，而其中完成率低下成為了慕課發(fā)展中最難以解決的問題。同時，慕課需要自主學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，因而對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力要求更高，而我國學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想，這勢必會影響慕課學(xué)習(xí)的效果?？梢?，脫離實體學(xué)校正常的課堂教學(xué)模式、基于慕課的在線學(xué)習(xí)并不能完全替代正常的課堂教學(xué)。借力慕課不斷優(yōu)化基于信息技術(shù)的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與慕課的融合創(chuàng)新，不僅是提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是發(fā)揮慕課效力、實現(xiàn)慕課可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped ?Classroom”或“Inverted ?Classroom”。我國學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義：“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！北容^而言，這種教學(xué)模式更傾向于課堂內(nèi)外的在線學(xué)習(xí)與討論，更符合基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的要求，，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課外通過看視頻講座、聽播客和閱讀電子書等形式完成自主學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生能與教師和同學(xué)進行在線討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學(xué)習(xí)者交流。在課外，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。

將慕課的思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助慕課教學(xué)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時優(yōu)化教學(xué)效果。一方面把制作教學(xué)視頻的任務(wù)交給有大量優(yōu)質(zhì)師資的學(xué)?；?qū)ｉT的研發(fā)組織，視頻制作的任務(wù)交給了部分教師，其他教師就可以把精力投入到其他的教學(xué)任務(wù)中，使教學(xué)任務(wù)模塊化。與此同時，學(xué)生都可通過慕課教學(xué)平臺觀看教師授課，從而實現(xiàn)教學(xué)前用于知識傳遞的教學(xué)資源的共享和公平性。另一方面，通過慕課平臺開設(shè)教師技能公共課，并將名師進行課堂翻轉(zhuǎn)的過程錄制成課程供所有教師學(xué)習(xí)和參考，提升所有教師的教學(xué)能力，縮小教師之間的教學(xué)能力差距，一定程度上平衡了教師資源。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，旨在實現(xiàn)面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，屬于典型的混合教學(xué)模式。慕課因其完備的教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計、獨特的資源呈現(xiàn)與功能設(shè)計、獨創(chuàng)的同伴互評設(shè)計等，與混合教學(xué)模式具有很高的契合度。事實上，自2007年以來，國內(nèi)眾多高校開始將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機結(jié)合，混合教學(xué)環(huán)境初具規(guī)模，眾多研究也證實了混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的有效性。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的大學(xué)課程授課方式是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+ 課堂面授的混合教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與大學(xué)課程整合的不斷深入，尤其是近年來翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念的推廣和移動學(xué)習(xí)的普及，大學(xué)教學(xué)已形成了一種全新的立體參與媒介環(huán)境，這就為慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合提供了廣泛的平臺基礎(chǔ)和良好的契機。

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基金項目：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)基金項目（課題編號：XJJ2015062）

黑龍江中藥大優(yōu)秀學(xué)青年骨干教師支持計劃（課題編號：15041190017）

作者簡介：王曉慧（1980）女，漢族，副教授，在讀博士，主要從事中醫(yī)藥抗腫瘤方面的研究。