李素平

摘要：現(xiàn)階段小學語文閱讀教學倡導高效的教學策略，誠然，閱讀在小學語文課程中扮演著重要的角色，閱讀是提升小學生語文基礎知識和語文素養(yǎng)的重要路徑。新課程改革下的語文教師應該加大重視閱讀教學力度，改善小學生的語文閱讀現(xiàn)狀，不斷提升他們的閱讀水平?；诖耍P者從新課程改革背景著手，以小學語文教學實例著重分析閱讀教學的策略，為小學語文教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學;策略

蘇霍姆林斯基曾說，讓學生變聰明的方法就是閱讀、閱讀和再閱讀。小學語文閱讀教學要讓學生在“讀”的過程中深入理解和感受，幫助學生掌握閱讀的方法，才能提升他們的語文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。閱讀教學需要重視小學生對文章的理解及文字、語段的積累，多渠道拓寬他們的語文學習途徑，對中年級語文閱讀課堂而言，如何才能提升學生的閱讀能力呢？筆者將談幾點個人的體會。

一、重視閱讀的課前準備，制定詳細的閱讀教學計劃

閱讀教學首先要結(jié)合三四年級學生的基本水平和他們的認知特征，端正他們的閱讀學習態(tài)度，激發(fā)他們對閱讀課程的積極性。語文教師在閱讀課前需要做好充分的準備，制定符合學生的閱讀教學計劃，并嚴格落實在課堂教學當中，實現(xiàn)規(guī)范化、高質(zhì)量的閱讀課堂教學。在圍繞計劃開展的閱讀教學中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀中的問題，并給予適時指導，以不斷提升他們的閱讀學習能力。同時要增進與學生的親和力，以便了解、熟悉、掌握他們的實際閱讀能力。例如，在學習三年級上冊《在牛肚子里旅行》的一課時，教師要明確三維教學目標，以學生的閱讀能力為基礎，準確把握閱讀課的教學重點和難點，引導學生在閱讀時抓住描寫青頭行動和語言的句子，他們進一步感受紅頭與青頭之間真摯的友誼，鼓勵他們不斷感悟故事所蘊含的道理。

二、重視激發(fā)學生自主學習意識與能力，合理使用教學方法

閱讀課程要想流暢且高效的開展，教師就要幫助學生學會掌握生字生詞，在解決了課文中的生字生詞后，學生才會消除閱讀中的障礙，有利于階段性的完成閱讀教學目標。三四年級學生可以借助字典查閱的形式，解決閱讀過程中碰到的生字生詞，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀獨立性，以達到預期的閱讀教學效果。例如，在教學三年級下冊《趙州橋》的一課時，對大部分學生而言有難度的詞語都會標上拼音，教師可以讓學生提前預習到位，讓他們在課前就對生字生詞有一個提前認知。閱讀課堂教學中，教師不妨把學生分成若干學習小組，讓他們自行討論在預習階段發(fā)現(xiàn)的問題。在閱讀那些容易出現(xiàn)錯誤或混淆的內(nèi)容，記得要適時給予指導，對表現(xiàn)好或差的同學給予恰當評價，以激勵學生能夠自主學習、自主閱讀，不斷增強對字詞的掌握程度，從而有效提升他們的閱讀水準。

三、融合多種閱讀教學方法，提升學生的創(chuàng)造性

新課程改革背景下，教師通過融合多樣化的閱讀教學方法，發(fā)揮先進教學技術(shù)工具和教學手段的價值，能夠有效提升閱讀教學的質(zhì)量。小學語文教師的閱讀教學一般為口述的形式，但是三四年級學生的思維和學習經(jīng)驗，有時難以跟上閱讀教學的節(jié)奏，對課文內(nèi)容理解不夠深透。因此，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的正面價值，積極構(gòu)建生動形象的教學情景，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有助于他們?nèi)硇耐度氲介喿x教學中來。例如，在教學四年級上冊《蝙蝠和雷達》的一課時，教師可以引導學生先略讀課文，力爭讓他們對文章的內(nèi)容有大致地了解。接著進行細讀來感知作者的寫作意圖，教師應當鼓勵學生多表達閱讀體會，發(fā)揮他們的主觀能動性。同時教師要發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，讓學生理解飛機夜間安全飛行和蝙蝠探路之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學生熱愛科學、熱愛觀察、熱愛閱讀的意識，真正從小就開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。此外，在閱讀一些寫景類或刻畫人物形象類的文章時，教師可以借助多媒體技術(shù)把學生帶入到特定情境下，有利于閱讀教學質(zhì)量的提升。

四、滿足學生多樣化閱讀需要，給予學生閱讀的空間

小學生語文閱讀理解能力的提升，能夠促進學生開展主動思考，不斷感悟。教師的閱讀教學是相對普遍性的，但不同學生的閱讀需要是有差異的。因此，在閱讀課程任務分配過程中，教師要給予學生足夠的閱讀和思考空間，引導學生以個人認知為前提，更好地理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)情感上的共鳴，有效提升學生閱讀的積極性。課內(nèi)的每一篇章都有其精彩之處，教師要認真分析課文內(nèi)容，在相對開放的語文閱讀環(huán)境下，引導學生以個人閱讀習慣為基礎自主閱讀，從閱讀文章中有所成長、有所提升，不斷滿足他們的多樣化閱讀需要，讓他們在閱讀中實現(xiàn)個性化全面發(fā)展。

五、重視學生的課外閱讀教學，完成課程資源整合

學生在課內(nèi)的閱讀中所學內(nèi)容和篇章是非常有限的，因此教師的閱讀教學要延伸到課外，課外閱讀也是學生吸收精華的有效渠道，是他們?nèi)≈槐M、用之不竭寶貴資源。標準化的語文課程內(nèi)容是對學生基本閱讀能力和素養(yǎng)的夯實，而課外閱讀的資源更加豐富，如網(wǎng)站、電子讀物等，都可以為學生提供所需的閱讀素材。教師以三四年級學生的接受能力為前提，先做初步的課外讀物篩選，再將課外書籍推薦給學生。例如，在閱讀三年級上冊《富饒的西沙群島》的一課時，教師可以實現(xiàn)課內(nèi)閱讀內(nèi)容到課外閱讀的延伸，為學生推薦一些寫景類文章，陶冶學生情操的同時又能豐富他們的素材積累。學生在課外閱讀中將課內(nèi)學習的閱讀方法應用到實踐中，選擇自己感興趣的篇章進行學習與閱讀，能夠進一步培養(yǎng)學生的個性化閱讀。在課外閱讀中教師扮演的角色稍有轉(zhuǎn)變，但家長的角色價值則大大提升。另外，教師還可以引導家長在節(jié)假日時，帶領他們的子女到圖書館讀書，去書店選書，為學生構(gòu)建課外閱讀的良好氛圍。

總之，在新時代教育理念下，小學語文教師在進行閱讀教學時，要敢于創(chuàng)新教學模式，善于優(yōu)化教學方法，從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，重視學生閱讀方法的指導，積極構(gòu)建良好的閱讀氛圍，不斷提升班級閱讀教學質(zhì)量。同時教師要推動課堂閱讀環(huán)境的轉(zhuǎn)變，引導學生從課堂學習向課外閱讀延伸，并加強對學生課外閱讀物的推薦，重視作品思路的講解，從而全面提升學生的閱讀能力、理解能力及文學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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