趙玉婷

摘 要：近年來，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動端等信息技術(shù)的應(yīng)用和快速發(fā)展，高校的教育理念，教學(xué)手段也隨之發(fā)生了前所未有的新變革。慕課（MOOC）是目前全球廣泛興起的大規(guī)模在線開放課程，慕課的建設(shè)成為我們信息化課程改革建設(shè)的主要手段。

關(guān)鍵詞：精品開放課程 ?建設(shè) ?實施

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外精品開放課程研究現(xiàn)狀

國外精品開放課程（又叫開放型網(wǎng)絡(luò)課程資源）的建設(shè)自2001年誕生到現(xiàn)在，在全時間范圍內(nèi)形成了一股勢不可擋的浪潮。2005年，由麻省理工等幾十個長期致力于教育資源的研究開發(fā)與共享的組織，高校等聯(lián)合成立開放型課程聯(lián)盟。全球各大平臺如雨后春筍般的涌現(xiàn)出大量的在線課程，涵蓋了人文、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與工程、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等各類學(xué)科，還不斷的上線除英語之外的各類小語種線上課程，各種開放型網(wǎng)絡(luò)線上課程資源已覆蓋全球75%以上的大學(xué)，比較有代表性的是MIT）和CMU，在線網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)的先導(dǎo)者，一直推動與引領(lǐng)著世界范圍內(nèi)的開放型課程資源建設(shè)。

（二）國內(nèi)精品開放課程研究現(xiàn)狀

自2003年，我國開始啟動精品課程建設(shè)，2011年-2013年開始實施并正式進(jìn)入“國家精品開放課程建設(shè)與共享”階段。2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》的發(fā)布，極大的推動了我國在線開放課程的建設(shè)，自此走上了“規(guī)?；?、系統(tǒng)化、科學(xué)化和全面化”的發(fā)展趨勢。截至2017年，我國已建成在線課程3212門，線上注冊用戶2600余萬人，同年9月，我國教育部在申報的1383門課程中評選出490門精品在線開放課程，涵蓋120所高校。2018年9月，第二批國家級精品在線開放課程申報數(shù)量達(dá)到2137門，評出801門優(yōu)質(zhì)課程。自此，我國的精品在線開放課程的建設(shè)已初見成效。

二、推進(jìn)高等院校精品開放課程建設(shè)和實施意義

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，新時代發(fā)展教育要著力用現(xiàn)代信息技術(shù)全面改造傳統(tǒng)教學(xué)，積極利用發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，全面大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。精品開放課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課程資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化課程相融合的形式，制定全新的課程體系標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是一項長期的、系統(tǒng)的課程質(zhì)量建設(shè)工程。

三、精品開放課程建設(shè)和實施具體策略

（一）及時數(shù)據(jù)統(tǒng)計、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在線開放課程模式下，老師可以根據(jù)系統(tǒng)中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)情況等信息，定時定量的的線上測試可以檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌握度，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后，帶著問題來到課堂，參與到談?wù)撝衼恚欣谟袀?cè)重的掌握重點和難點，教師也可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來及時調(diào)整授課內(nèi)容，做到更有的放失，真正的以學(xué)生為中心來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（二）真實案例教學(xué)、豐富教學(xué)資源

目前高校的課程，絕大多數(shù)還是選用教材進(jìn)行的面授課，這就難免存在信息量有限，信息時效性滯后的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也無法進(jìn)行相應(yīng)的實戰(zhàn)操作、小組討論和情景模擬等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在線開放課程在進(jìn)行課程設(shè)計中突出實用性、開放性、互動性、注重與其他學(xué)科的結(jié)合，并完善案例庫、方法庫等的建設(shè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有大量豐富的教學(xué)資源可以參考，盡可能的多感受到實務(wù)工作的情景和所需要的能力要求，具有前沿性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量

在線開放課程的教學(xué)方法突破傳統(tǒng)模式，形成了一個“提出問題—探究問題—解決問題”的教學(xué)過程，有效的彌補(bǔ)了在課堂教學(xué)中的不足，使得學(xué)生在課堂中無法充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不能積極有效參與的話題討論、實踐應(yīng)用受限等問題得到了充分的改善，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）多元角色互換、師生交流加大

教師在傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式下，是單純的知識傳授者，而在在線開放課程教學(xué)模式下，傳播者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，不再是單純的講授，而學(xué)生也由知識被動的接受者變?yōu)檎n堂的主動參與者，在課前、課中和課后的全過程中參與課程的學(xué)習(xí)、討論和互動，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，由單一變得多元，師生之間的交流加大加深。