史康麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，高校外語青年教師專業(yè)水平的高低，直接影響著語言教學(xué)的質(zhì)量。新課改的不斷深化及政策的大力支持，為外語青年教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從介紹反思性教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展的基本概念入手，分析反思性教學(xué)模式對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的重要影響，并針對教師在教學(xué)反思方面存在的不足，提出行之有效的改進(jìn)策略，旨在探索高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 反思性教學(xué);青年教師;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0024-02

隨著外語教學(xué)改革的不斷深化，高校教師尤其是青年教師更加注重自身專業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的發(fā)展模式已不能滿足高校外語教師自我成長的需要。20世紀(jì)80年代，“由下而上”的教師專業(yè)化發(fā)展模式引起了世界各地教育界的重視，其強(qiáng)調(diào)：教師要以自我為資源，在反思中逐步地成長。可見，反思性教學(xué)對高校外語青年教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

一、反思性教學(xué)

（一）涵義

反思性教學(xué)指教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生的教學(xué)行為的合理性、有效性進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題或不足之處，尋求改進(jìn)措施，以提升教學(xué)能力，不斷完善自我。

（二）特征

1.自主性。反思性教學(xué)要求教師樹立不斷進(jìn)取的意識，關(guān)注學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)過程，重視課堂語言的合理性，并及時調(diào)整教學(xué)行為，達(dá)到教學(xué)目的，超越自己。

2.反饋性。反思性教學(xué)模式下的外語教師會回顧自己教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生反饋，重視課堂效果，獲取有效信息，并以此為基礎(chǔ)展開反思，調(diào)整課堂活動安排。

3.調(diào)節(jié)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生及課堂反饋信息，結(jié)合教學(xué)目的，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)期教學(xué)活動、教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，因而具有調(diào)節(jié)性。

4.有效性。反思性教學(xué)把教學(xué)實(shí)踐行為作為研究對象，對教學(xué)目的、綜合性課堂活動、教學(xué)策略、課堂提問與互動等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價、探究、調(diào)整，提升教學(xué)效果。

5.實(shí)踐性。反思性教學(xué)要求外語青年教師不斷地審視與評價自己的教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)問題、探究原因、采取措施，以改進(jìn)今后的教學(xué)實(shí)踐活動。

二、教師專業(yè)發(fā)展

高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展指的是其在專業(yè)理論知識、專業(yè)精神與修養(yǎng)、課堂監(jiān)管能力、語言教學(xué)技能、學(xué)術(shù)科研能力等方面不斷拓展與提升的過程，旨在充分發(fā)揮教師的能動性，實(shí)現(xiàn)其人生價值。

三、反思性教學(xué)對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的影響

《禮記·學(xué)記》曰，“教然后而知困”“知困，然后能自強(qiáng)”。這就說明有效的教學(xué)反思能促使高校外語青年教師不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動中的問題，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的意識，博采眾長，進(jìn)而提升自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。本文就以下五個方面分析反思性教學(xué)對高校外語青年教師專業(yè)發(fā)展的影響。

（一）反思性教學(xué)有利于提升高校外語青年教師的專業(yè)理論水平，完善知識結(jié)構(gòu)

高校外語青年教師剛走上工作崗位，所學(xué)的各種科學(xué)理論知識都要付諸到教學(xué)實(shí)踐中去，尋求所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)理論間的差距，進(jìn)而促進(jìn)知識內(nèi)化。這就要求青年教師立足于教學(xué)反思，仔細(xì)剖析教學(xué)過程，總結(jié)其課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，對已有的程序性知識、診斷性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)、整合、重建，以形成更穩(wěn)定、更成熟、更完善的知識體系。

（二）反思性教學(xué)有利于提高高校外語青年教師的課堂駕馭能力與教學(xué)智慧

授課是一門藝術(shù)，對一些理論性較強(qiáng)的課程，青年教師要充分發(fā)揮所長，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂更具趣味性、靈動性。對課堂突發(fā)情況，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，并妥善處理以保證教學(xué)工作順利開展。要做到這樣，教師就要在課前、課中、課后不斷地對教學(xué)內(nèi)容與策略、課堂活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生互動及教學(xué)效果進(jìn)行及時而深刻反思，不斷學(xué)習(xí)和研究，對不完備的地方加以調(diào)整、修正，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

每一次的反思都是經(jīng)驗(yàn)的積累，長此以往，青年教師的課堂駕馭與監(jiān)管能力、教學(xué)智慧都會得以提升。

（三）反思性教學(xué)有利于促使高校外語青年教師成為專業(yè)的教學(xué)決策者

課堂是教師施展才華的舞臺，一堂好課的前提是高質(zhì)量的教學(xué)決策。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師反思已發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐行為，批判性地探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動設(shè)計(jì)、課堂互動反饋，合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)效果。高校青年教師傾向于按照課程指南設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動，因此，反思性教學(xué)能促使青年教師不斷進(jìn)行反思，將理論知識與實(shí)際的教學(xué)工作相結(jié)合，不斷探索利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，做出適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)決策。

（四）反思性教學(xué)有利于提升高校外語青年教師的學(xué)術(shù)科研能力

高校外語青年教師是教育教學(xué)的承擔(dān)者，也是外語語言的研究者。國家的科技發(fā)展、社會進(jìn)步離不開高校教師的科研工作。對教師個人來說，教學(xué)與學(xué)科科研能力是相輔相成的。而反思性教學(xué)以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題為根本，賦予教師主體地位，促使其成為研究者，

探究教育實(shí)踐問題。具體來說，外語青年教師以所學(xué)理論和已有經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行審視，找出教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或不足，思考、探究更科學(xué)的教學(xué)理念，構(gòu)建新的外語研究領(lǐng)域，并付諸到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行新一輪的檢驗(yàn)。在這種良性循環(huán)模式下，青年教師的科學(xué)研究能力必定會有質(zhì)的飛躍。

（五）反思性教學(xué)能增進(jìn)高校外語青年教師與學(xué)生的溝通，提高教師的職業(yè)幸福感

對教師來說，得到所教學(xué)生的認(rèn)可是最幸福的事情。由于高校的特殊性，師生相處的機(jī)會比較少，也就無法及時、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋。反思性教學(xué)模式下的教師會積極地與學(xué)生進(jìn)行高效溝通，了解學(xué)生的學(xué)情與需求，結(jié)合所教學(xué)生特點(diǎn)和心理變化設(shè)計(jì)外語教學(xué)內(nèi)容及方法，創(chuàng)造地、發(fā)展地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動，以提高教學(xué)有效性。這種教學(xué)模式有益于師生溝通，同時讓教師體會到職業(yè)的幸福，激勵教師樹立自我發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)社會價值。

四、高校外語青年教師教學(xué)反思存在的不足及改進(jìn)策略

作為高校外語教學(xué)工作的主力軍，青年教師在教學(xué)反思方面卻做得不盡如人意。主要表現(xiàn)為以下方面：（1）意識淡薄。一些高校外語青年教師具有扎實(shí)的理論知識和教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，雖能認(rèn)識到反思的重要性，但常拘泥于形式，不能完全解決實(shí)際教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題。（2）角度不全。許多高校外語青年教師能做到從自身和學(xué)生出發(fā)進(jìn)行反思，但忽略了學(xué)校、同事、家長的反饋，不能做到查缺補(bǔ)漏，調(diào)整修正，博采眾長。（3）內(nèi)容不細(xì)。部分高校外語青年教師會對自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、活動設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，忽略了對教育理念、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)機(jī)智等方面的思考。（4）形式單一。不少高校外語青年教師教學(xué)反思的方法較為單一，僅通過書寫教學(xué)反思日志或批注的形式，未能對教學(xué)實(shí)踐活動出現(xiàn)的不妥之處進(jìn)行深入探究，教學(xué)效果不顯著。

針對以上問題，筆者在此提出如下建議。

1.高校方面

鼓勵青年教主動地進(jìn)行反思，加之必要的方法指導(dǎo)。為外語青年教師營造良好的反思氛圍，構(gòu)建共享平臺，完善制度建設(shè)。以系部為單位，成立反思合作小組，并定期開展教研活動，集體備課，探討問題，分享經(jīng)驗(yàn)，寓研于教，以研促教。

2.個人方面

首先，高校外語青年教師要主動樹立反思意識及問題意識，增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，追求自我完善。其次，高校外語青年教師應(yīng)不斷夯實(shí)自身教育理論基礎(chǔ)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)行調(diào)整、修正。再者，高校外語青年教師要掌握合理科學(xué)的教學(xué)反思方式，以提升自己專業(yè)化發(fā)展。具體來說，有以下途徑：（1）堅(jiān)持寫反思日志，審思自己的教學(xué)信念與行為，及時記錄教育心得體會。（2）加強(qiáng)同事間的交流合作，多聽課評課，取長補(bǔ)短，多參與學(xué)科教研活動。（3）通過問卷、座談等方式征求學(xué)生意見，及時收集有效的反饋信息，了解學(xué)生心的理需求及發(fā)展?fàn)顩r，探究適宜的教學(xué)方法。（4）采用微格教學(xué)方式記錄自己的教學(xué)實(shí)踐活動，回觀并分析整個過程，形成自我審視的習(xí)慣;或者觀看優(yōu)質(zhì)視頻課例，感受教師語言魅力，及對學(xué)生的情感關(guān)懷，尋找差距，改進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)語

青年教師是高校教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，擔(dān)負(fù)著時代賦予的教育使命與責(zé)任。而“反思性教學(xué)”為高校外語青年教師搭建了理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，可促使教師及時發(fā)現(xiàn)、探究、解決課堂實(shí)踐活動中出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)有效性，在批判與否定中不斷提升自身專業(yè)發(fā)展。

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◎編輯 王海文