網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下鄉(xiāng)村教師信息化能力調(diào)研及職前培養(yǎng)研究

楊金川　向夢林　楊圣章

摘? 要 基于教育信息化快速發(fā)展的背景，以問卷調(diào)查及現(xiàn)場訪談形式對農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)及應(yīng)用情況進行調(diào)研，了解鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用能力實際情況，分析鄉(xiāng)村教師信息化能力發(fā)展需求及培養(yǎng)方向。調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前大部分鄉(xiāng)村學校配備有基礎(chǔ)的信息化硬件設(shè)備，且鄉(xiāng)村教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校具體實踐中還有待進一步提高。一方面，鄉(xiāng)村教師培訓部門要加強教師信息化能力培訓的深度和廣度;另一方面，高?？梢砸虻刂埔诵抻嗈r(nóng)村定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)計劃，從源頭上解決鄉(xiāng)村教師職前信息化能力培養(yǎng)與實際需求情況不平衡的問題。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校;信息化能力;鄉(xiāng)村教師;教育信息化

中圖分類號：G650? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0061-05

Research on Rural Teachers Informatization Ability and Pre-employment Training with Development of Network Inter-school//YANG Jinchuan， XIANG Menglin， YANG Shengzhang

Abstract This article aims to study the development of network inter-school in rural areas and teachers real application ability of network?inter-school， and analyze their demand for future career development in this respect. As the statistics shows， most of the schools in rural areas have been equipped with basic information hardware facilities， and teachers there are armed with basic application skills. However， this situation still needs improving in actual practice. One way is to strengthen the intensity and broaden the spectrum of the training for teachers， while the other is to rely on colleges and universities to foster more potential teachers according to specific conditions， so as to radically solve the shortage of teachers.

Key words network inter-school; informatization ability; rural tea-chers; educational informatization

1 引言

2012年4月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》[1]，提出要提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。2018年2月11日，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[2]，提出要注重協(xié)同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力。

然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多學校上課仍是“一塊黑板，一支粉筆”，教育信息化硬件投入大，但設(shè)備設(shè)施的使用率不高，教師教育信息化應(yīng)用能力跟不上，達不到預(yù)期效果。提升鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用能力，建好用好網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校，是發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)、促進鄉(xiāng)村教師教育振興的有力抓手。為了進一步解決農(nóng)村學校信息化設(shè)備使用率不高、教師教育信息化應(yīng)用能力不足、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校應(yīng)用效果不明顯等問題，本研究團隊于2019年開展了以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校為主的鄉(xiāng)村學校信息化建設(shè)及鄉(xiāng)村教師信息化能力的調(diào)查研究。本研究符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“以重大現(xiàn)實問題為主攻方向，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，解決學生適應(yīng)就業(yè)能力不強，實用型、復合型人才緊缺問題”的要求。

2 調(diào)研情況概述

調(diào)研對象、方式及時間? 本次調(diào)研選擇湖南首批農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實驗縣中的中方縣為調(diào)研縣。為確保調(diào)查結(jié)果有代表性和普遍性，課題組事先與縣教育局聯(lián)系，取得《中方縣農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校群建設(shè)應(yīng)用工作方案》和《網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)表》等材料進行資料研究，并從中選擇縣城學校兩所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校六所和教學點10所共18所學校進行實地調(diào)研，選取的比例在中小學中分別占100%、23.08%和26.32%。

調(diào)研方式為問卷調(diào)查及現(xiàn)場訪談，人員涵蓋校領(lǐng)導、設(shè)備維護人員和專職教師。問卷發(fā)放為縣城學校每所20份，共發(fā)放、回收40份;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校每所10份，共發(fā)放、回收60份;教學點學校為所有教師，共發(fā)放38份，回收36份（一份為臨聘人員寫了但沒有交，另一份為復式班教師教學太忙，訪談時間較晚，回程時仍沒有填好）。訪談人數(shù)方面，縣城學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為問卷人數(shù)的一半，教學點為所有教師。

調(diào)研時間：2019—2020學年第一學期（2019年10月—2020年1月）。

調(diào)研內(nèi)容及目的

調(diào)研內(nèi)容：了解鄉(xiāng)村學校信息化基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)狀，重點是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校開展情況;了解鄉(xiāng)村教師具體的軟硬件應(yīng)用情況及熟悉程度;鄉(xiāng)村學校信息化設(shè)備教學使用及維護情況;了解鄉(xiāng)村學校對農(nóng)村定向師范生的信息化能力需求及培養(yǎng)建議。

調(diào)研目的：通過調(diào)研與分析，掌握網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下鄉(xiāng)村學校對教師信息化能力的要求，基于鄉(xiāng)村教師隊伍來源的特點，提出提高鄉(xiāng)村教師信息化能力的策略，以期提高農(nóng)村教育信息化的發(fā)展水平，有效提升農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的應(yīng)用效率，促進農(nóng)村義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

3 鄉(xiāng)村學校現(xiàn)狀和信息化建設(shè)情況

鄉(xiāng)村學?，F(xiàn)狀

1）交通不便，缺少社會化設(shè)備維護力量。學校交通調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，“學校離城較遠，進城不是很方便”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教學點有七所，占比43.75%;“離城很遠，進城很不方

便”的有六所，占比37.50%，兩者占比81.25%。經(jīng)實地勘查和訪談了解，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級基本上沒有電腦維修店，電腦等信息化設(shè)備維修在當?shù)睾茈y找到專業(yè)的門店和技術(shù)人員。

2）結(jié)構(gòu)不優(yōu)，師資不足，年齡斷層。教育局課程開設(shè)情況資料表明，在調(diào)研的學校中，只有縣城兩所學校按規(guī)定開齊開足了課程;16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教學點中，有七所基本開齊，還有九所表示開課難。換言之，就是只有縣城兩所學校開設(shè)課程是安排專業(yè)對口教師任教;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教學點中有七所安排了部分非專業(yè)對口任教教師才把課程開齊，還有九所即使用非專業(yè)對口任教的方式也難以把課程開齊。但從師生比來看，這些學校已經(jīng)處于超編狀態(tài)。

在學歷和專業(yè)調(diào)查中，“?？粕蛞韵隆闭?2.63%，“本科生”占47.37%;專業(yè)分布，“語、數(shù)等主課類”占57.89%，“初等教育師范類”占36.84%，“音、體、美等副課類”占5.26%。學校課程安排調(diào)研顯示，“學生、老師較多，少部分課程由非專業(yè)教師任教”35人，占比37.5%;“學生、老師均不是很多，部分課程由非專業(yè)教師任教”35人，占比37.5%;“學生、老師較少，有非主課本校無條件或無能力開展”26人，占比27.08%。這也證實鄉(xiāng)村學校專業(yè)人才缺乏，師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)。有兩個教學點各有臨聘人員一人，還有一個教學點采用復式班教學，師資數(shù)量也不足。

在鄉(xiāng)村教師的年齡調(diào)研中，“35歲及以下青年教師”占36.84%，“35歲到45歲骨干教師”占15.79%，“45歲及以上教學經(jīng)歷豐富老教師”占47.37%。理想的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是中間大的“橄欖型”，但調(diào)研數(shù)據(jù)為中間小的“啞鈴型”，鄉(xiāng)村學校教師呈現(xiàn)年齡斷層現(xiàn)象。

信息化建設(shè)情況

1）寬帶覆蓋較好?？h教育局與聯(lián)通公司簽署協(xié)議，所有學校均由聯(lián)通公司負責寬帶建設(shè)。聯(lián)通公司依據(jù)學生人數(shù)和現(xiàn)場條件開通100～1000 M寬帶。調(diào)研的學校中，縣城學校一所開通1000 M，另一所開通200 M;六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開通200 M，10所教學點開通100 M。師生也都反映寬帶夠用、好用。

2）校校都有多媒體教學設(shè)備，設(shè)備多樣，維護困難。調(diào)研學校中全部有班班通多媒體教學設(shè)備，但目前各教學點班班通僅有一套，而十個教學點共有23個班級，班班通設(shè)備缺口達56.52%。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校均有學生機房，一個教學點也有學生機房。但各校多媒體教學設(shè)備建設(shè)時間不同，配置和形態(tài)各不相同，有的采用交互式電子白板一體機、大屏幕液晶顯示一體機，還有的采用投影儀，現(xiàn)在很多設(shè)備處于老化狀態(tài)，設(shè)備的多樣性給設(shè)備維護及應(yīng)用培訓帶來挑戰(zhàn)。

有專業(yè)對口教師專職管理和維護多媒體信息化設(shè)備的學校有三所，占16.67%;因條件限制，安排相對懂行的教師進行多媒體信息化設(shè)備維護的學校有九所，占50%;另外還有占33.33%的六所學校安排工作量少的教師兼任信息化設(shè)備管理員或處于無人管理的狀態(tài)。即便這樣，沒有學校認為自己完全可以自行解決軟件故障，診斷出硬件故障并進行部件替換維修;10所（占55.56%）學校認為自己僅僅可以解決部分軟硬件故障，大部分故障需要請電腦公司等專業(yè)人士解決;另有八所（占44.44%）學校有故障均需請專業(yè)人士上門服務(wù)。盡管如此，也沒有一所學校與哪一家電腦公司簽訂固定合同，可以隨時上門維護，大部分是設(shè)備有問題、影響使用了才臨時找人維護，少部分一年固定幾次請人上門維護。

3）教師信息化能力水平掌握不全面。信息化能力水平掌握方面，能獨立使用多媒體進行教學的教師占52.63%，在專業(yè)人才幫助下能使用多媒體進行教學的教師占36.84%，另外有10.53%的教師對多媒體教學設(shè)備不熟練或完全不會用。在使用過的設(shè)備中，受訪者中有73.68%的教師使用過多媒體計算機，42.11%的教師使用過交互式白板，15.79%的教師使用過手機或平板進行教學，除主播校外基本沒有教師使用過錄播室。在能熟練應(yīng)用的信息技術(shù)中，僅15.79%的教師認為自己可以正確連接多媒體設(shè)備和進行常用參數(shù)設(shè)置，僅5.26%的教師能排除計算機硬件故障（如圖1所示）。

4）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)有待完善。調(diào)研的16所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教學點中，在2019年之前已經(jīng)建成的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校有三所，2019年建設(shè)七所，還有六所教學點目前條件不具備而暫不建。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的調(diào)研中，正在與優(yōu)質(zhì)學校開展網(wǎng)絡(luò)教學或建議擴大規(guī)模的教師有56人，占58.33%;建設(shè)過，但現(xiàn)在沒有繼續(xù)使用或感覺不實際的教師有25人，占26.04%;未聽說或未了解的15人，占15.63%。

4 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校發(fā)展現(xiàn)狀及存在不足

通過問卷結(jié)合訪談，了解到由主播校和接收校有機組成的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的基本情況，以及網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校對教師信息化能力的要求。

縣城學校情況? 專業(yè)人才豐富，分工明確，培訓學習有保障，但優(yōu)質(zhì)資源未完全共享。據(jù)了解，縣城兩所學校都是主播校，專業(yè)任課教師配備齊全，能根據(jù)接收學校的實際需要進行網(wǎng)絡(luò)同步課堂、專遞課堂的開課;信息化專業(yè)人才儲備較豐富，既有比較專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)、信息化設(shè)備維護人員，也有能進行視頻圖像處理的信息化專業(yè)教師。在進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教學時分工比較明確，專業(yè)任課教師負責課堂設(shè)計和教學。課前還可以根據(jù)需要由信息化專業(yè)教師幫助進行課件的美化、優(yōu)化，由信息化設(shè)備維護人員進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校設(shè)備的連接調(diào)試;課中有專業(yè)教師進行設(shè)備運行的實時監(jiān)管和人工干預(yù);課后有專職人員收集教學反饋。學校教師較多，有培訓時可以調(diào)整教學任務(wù)保證培訓，平時上班也方便相互交流學習，培訓學習有保障。

但在城鎮(zhèn)化環(huán)境下，縣城學校生源驟增，城區(qū)學校教師教學任務(wù)十分繁重，專業(yè)的信息化教師配備數(shù)量難以滿足實際需求，教學素材的收集整理、課件美化優(yōu)化等信息化處理越來越依賴各專業(yè)任課教師自身，專業(yè)教師將優(yōu)質(zhì)資源整合轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息化教學資源的能力有限。

縣城主播校的專業(yè)任課教師信息化能力需求主要為將本專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)用為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學習和教學環(huán)境的能力，具體體現(xiàn)為專業(yè)課程視頻攝制處理、圖片處理、動畫制作、PPT制作美化及素材資源的信息化整合應(yīng)用等。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校情況? 師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)，培訓相對能保障，優(yōu)質(zhì)資源欠均衡，信息化水平有待提高。受生源進城影響，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在滿編的情況下，師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)，優(yōu)師優(yōu)課資源不足，個別課程開設(shè)困難。教師信息化能力水平整體偏低，區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源欠均衡，比較缺乏懂多媒體設(shè)備維護的教師;受鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展條件限制，當?shù)匾矝]有懂多媒體設(shè)備維護的人員。學校教師相對較多，可以適當調(diào)整教學任務(wù)送教師培訓學習，提高信息化能力。作為網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校主校，授課教師上課時，可以將縣城主播校的課件根據(jù)當?shù)靥厣约诱{(diào)整即可;作為接收校，則主要是維護好設(shè)備正常使用及協(xié)同備課時為主播校攝制、拍攝提供課程相關(guān)素材。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師信息化能力需求主要為解決多媒體和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校設(shè)備在實際使用中的簡單故障和常用軟件應(yīng)用能力等，具體體現(xiàn)為多媒體教學設(shè)備的線路連接故障排除、設(shè)備參數(shù)設(shè)置，PPT制作，Word文字處理，Excel表格制作，錄音、錄像設(shè)備的應(yīng)用等。整合學校力量，能基本滿足信息化需要。

教學點情況? 師資不足，任務(wù)繁重，信息化技能欠缺，設(shè)備維護困難。資料顯示，在36個教學點中有27個教學點教師數(shù)不超過五人且基本上教師數(shù)與班級數(shù)相當，且有多個僅一兩名教師的教學點;個別教學點采用復式班教學或需要臨聘教師。調(diào)研的教學點中多為老教師，信息化技能欠缺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[3]中對教育信息化建設(shè)的要求是：提高中小學每百名學生擁有計算機臺數(shù)，為農(nóng)村中小學班級配備多媒體遠程教學設(shè)備。農(nóng)村地區(qū)無社會力量維護多媒體設(shè)備及教學點師資不足的現(xiàn)實，對教師信息化設(shè)備維護能力提出新要求。教學點的教師信息化能力需求主要為解決多媒體和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校設(shè)備在實際使用中的故障能力及多媒體教學設(shè)備的軟件使用，具體體現(xiàn)為能拆裝電腦并排除簡單故障，會安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，設(shè)置路由連接網(wǎng)絡(luò)及PPT制作、Word文字處理、Excel表格制作等。這些信息化設(shè)備的操作和應(yīng)用技能恰恰是老教師所欠缺的：

一是以前讀書學習階段基本上沒有接觸過信息化設(shè)備，進修培訓時也不是重點;

二是年齡偏大，本身學習新技能難度就大;

三是學校教師少，一個蘿卜一個坑，脫產(chǎn)培訓就可能無法開展教育教學。

5 影響鄉(xiāng)村學校有效開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校教學的重要因素

鄉(xiāng)村學校信息化設(shè)備硬件投入到位，但網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校氛圍還沒有形成? 鄉(xiāng)村學校已經(jīng)實現(xiàn)校校接入寬帶，都有多媒體教學設(shè)備，基本達到擺脫“一塊黑板、一支粉筆”的上課條件。鄉(xiāng)村學校對網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校均有一定了解，調(diào)研學校中有三所學校正在與優(yōu)質(zhì)學校正常開展聯(lián)校授課，甚至打算擴大教學規(guī)模;七所學校正在建設(shè);六所學校由于現(xiàn)實條件的阻礙，尚未建成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校或認為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校不切實際。這說明鄉(xiāng)村學校信息化基礎(chǔ)建設(shè)已基本完成，大部分學校具備開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的基本條件，但就網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校開展的范圍及效果來看，情況不容樂觀。

鄉(xiāng)村學校信息化總體重視，但設(shè)備維護困難

1）設(shè)備多樣不統(tǒng)一，造成維護指導的復雜性。鄉(xiāng)村學校的多媒體教室裝備到位，但不統(tǒng)一，主要采用交互式電子白板一體機，有部分學校還配備有實物投影儀。

2）編制限制，少有對口專職教師。鄉(xiāng)村學校雖然重視信息化，但因師生比等因素限制編制人數(shù)，也只能安排相對懂行的教師從事信息化設(shè)備管理和維護工作，只有極少部分學校有專業(yè)對口的教師專門進行信息化設(shè)備管理和維護。而有一部分學校對信息化教學設(shè)備管理的重視度本來就不夠，敷衍性地安排工作量較少的教師兼管，甚至還有個別學校處于無人管理狀態(tài)。

3）地處偏遠，社會化服務(wù)不便。由于鄉(xiāng)村學校離城較遠，不管是進城維修還是請人下鄉(xiāng)維修都十分不便，影響了信息化教學設(shè)備的有效利用。

鄉(xiāng)村教師隊伍有斷層，信息化應(yīng)用能力有不足? 鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化趨勢明顯，35歲及以下的青年教師、45歲及以上的老教師較多，而35～45歲之間的骨干教師較少;最高學歷層次均為本科或以下水平，本科學歷與?？苹蛞韵聨缀醺髡家话?專業(yè)分布主要集中在語、數(shù)等主課類，其次是初等教育師范類，音、體、美等副課類占比極少。再來看鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)軟硬件應(yīng)用情況，52.63%的教師能獨立熟練使用多媒體進行教學，而有36.84%的教師需要在專業(yè)人才幫助下使用多媒體進行教學，還有10.53%

的教師不熟練甚至不會使用多媒體教學。多媒體計算機是鄉(xiāng)村教師使用較多的信息技術(shù)教學設(shè)備，其次是交互式白板，手機或平板也是少部分教師的信息化教學輔助設(shè)備，基本沒有使用錄播室的經(jīng)驗。除此之外，QQ、微信等通信軟件的使用較多，占比高達89.47%;其次是交互白板、智能手機、Office辦公軟件以及網(wǎng)上下載、圖片、音頻、視頻等運用也較為熟練，占比均能超過50%;但是在計算機硬件故障排除，計算機操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的安裝，多媒體設(shè)備連接和設(shè)置，圖片、音頻、視頻等數(shù)字化教學材料的編輯等方面的能力比較欠缺。

6 提升鄉(xiāng)村教師信息化能力的路徑

在職進行相關(guān)操作技能培訓? 在職的教師可以根據(jù)所在的學校不同，按實際需要進行針對性培訓。縣城主播校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的專業(yè)教師，主要進行教學素材收集整理、課件美化與優(yōu)化、專業(yè)課程整合轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的培訓，持續(xù)提升教學數(shù)字化水平;縣城主播校設(shè)備維護人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校技能動手能力強的和教學點的教師主要進行信息化設(shè)備維護、計算機組裝與維護等技能操作培訓，保障設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。培訓時間，教師集中、調(diào)課相對方便的，可以在開學上班期間進行;人員相對分散且抽走培訓后可能無法保障教學正常進行的，可利用假期到培訓機構(gòu)集中培訓。

職前開展相關(guān)技能經(jīng)驗教學? 調(diào)研中收集到學校在信息化能力方面希望教師具備：

一是能熟練應(yīng)用Office軟件進行辦公和課件教學;

二是能熟練進行圖片與視頻處理、動畫制作，將本學科的知識與信息化進行整合并應(yīng)用于教學;

三是有能對多媒體設(shè)備進行參數(shù)設(shè)置、軟硬件安裝、故障排除的實際操作能力。

鄉(xiāng)村學校認為會使用多媒體教室、會做PPT是師范生應(yīng)具備的最基本的信息化技能，同時希望師范生掌握電腦與網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、排查電腦硬件故障、排查電腦軟件故障、會用錄播室等信息化技能。關(guān)于如何培養(yǎng)定向免費師范生的信息化能力，鄉(xiāng)村學校建議可以根據(jù)師范生專業(yè)不同而設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，或者課程設(shè)置為必修和選修內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己需要進行選擇。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下，鄉(xiāng)村學校信息化基礎(chǔ)建設(shè)已基本完成，大部分學校具備開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校的基本條件，但當前網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校應(yīng)用的效果不明顯。與此同時，鄉(xiāng)村教師具備一定的信息化教學能力，但是信息化應(yīng)用能力以及設(shè)備維護能力還比較欠缺。因此，筆者認為，教師的信息化能力需求基本可以分為信息化教學能力、信息化應(yīng)用能力和信息化設(shè)備操作維護能力三塊，三塊相輔相成、互有滲透，根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校中承擔的角色不同而各有側(cè)重。每塊與實際需求對應(yīng)的關(guān)系如圖2所示。

7 鄉(xiāng)村教師信息化能力職前培養(yǎng)研究

國家政策引領(lǐng)，地方落實推進，高校積極響應(yīng)

1）國家政策。中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》[4]，增加農(nóng)村公共服務(wù)供給中優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推進鄉(xiāng)村學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。教育部等五部門的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，要實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力。

2）地方落實。2018年9月14日，湖南省正式獲批全國首個“國家教育信息化2.0試點省”，標志著湖南教育信息化正式邁入加速發(fā)展新階段，進入轉(zhuǎn)型提質(zhì)新時期。2018年12月，省政府印發(fā)《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022年）》[5]，將集中力量實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)用基礎(chǔ)全覆蓋工程等五大工程，運用互聯(lián)網(wǎng)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推動互聯(lián)網(wǎng)與教育教學深度融合，著力打造教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用的湖南品牌;實施教師信息素養(yǎng)提升行動，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案，加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)。2019年9月，湖南省遴選確定22個農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校實驗縣市區(qū)，旨在以農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)為龍頭，全面推進農(nóng)村地區(qū)教育信息化，促進農(nóng)村教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

3）高校響應(yīng)。各高校積極響應(yīng)，加強信息化建設(shè)，不斷提升信息化水平。如懷化師范高等?？茖W校2019年新建錄播室八間，購入多媒體電腦數(shù)百臺，并積極申報相關(guān)課題進行研究。

學校教學和學生學習現(xiàn)實

1）學校教學與就業(yè)需要存在差距。通過多所大學官方網(wǎng)站查找?guī)煼秾I(yè)培養(yǎng)目標，均發(fā)現(xiàn)師范生（含農(nóng)村定向師范生）在信息化能力方面僅要求具備現(xiàn)代教育信息技術(shù)的基本素養(yǎng)，具有運用計算機處理業(yè)務(wù)的基本技能，熟練制作和使用多媒體教學課件。在實際教學中，信息化是計算機應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程，每門課程一學期、周課時兩節(jié)的居多。其中，計算機應(yīng)用主要是熟悉操作系統(tǒng)、Office軟件的使用和了解一些簡單的網(wǎng)絡(luò)知識;現(xiàn)代教育技術(shù)主要講解信息化教學資源的獲取與處理、PPT美化和微課，雖對圖片處理和動畫有一定涉足，但受限于篇幅和學時，均一帶而過。無疑，無論是培養(yǎng)目標或?qū)嶋H教學，農(nóng)村定向師范生均能滿足教育部2014年頒布的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》中定義的中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，即“中小學教師運用信息技術(shù)改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”[6]，但又明顯與就業(yè)后實際需求存在一定差距。

2）學生也未足夠重視。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年新就業(yè)的農(nóng)村教師讀書期間的主要精力一是放在音、體、美等技能訓練上，二是放在語、數(shù)、外等文化課程上，計算機應(yīng)用等信息化課程處于邊緣位置。通過與懷化師范高等?？茖W校五年制定向培養(yǎng)小學教育大專班學生座談，了解到：

一是學生現(xiàn)在首先將主要精力放在教師資格證考試科目上，其次是音、體、美技能訓練和語、數(shù)等文化課程上，計算機應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)等信息化課程處于次要位置;

二是對以后的工作中信息化方面具體需要哪些技能不是十分了解。

探索的培養(yǎng)路徑

1）加強課程思政。思想是一切行為的原動力。讓農(nóng)村定向師范生有扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的思想準備，在國家號召下在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手[4];知曉信息技術(shù)技能在工作中的作用、地位，有動力努力學習信息化技術(shù)，提高信息化能力。

2）修訂培養(yǎng)方案。學校在修訂培養(yǎng)方案時要注意農(nóng)村定向師范生的學生和未來鄉(xiāng)村教師雙重角色[7]，在必修計算機應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)兩門學科的基礎(chǔ)上，將計算機組裝與維護納入必選選修課程，以增強學生多媒體設(shè)備常見故障的檢測、排除能力;將Flash動畫制作、會聲會影、Photoshop等限三選二、以第二課堂或是興趣小組等方式開設(shè)，為學生增強動畫制作、圖片視頻處理能力提供學習場地和途徑，形成本校師范生信息化能力培養(yǎng)特色，并為研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標準提供有效探索（圖3）。

3）創(chuàng)新教學形式。教師在開展課堂教學時，將以教為主的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教育理念，將信息技術(shù)課往培養(yǎng)實際動手能力的技能課轉(zhuǎn)變，開展各種技能競賽，提升學生興趣，強化信息化能力以“用”為中心。

8 結(jié)束語

國務(wù)院積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，教育部努力實施教育信息化2.0行動，建設(shè)“千群萬課”農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校群是義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重大措施。在此行動中，如何培養(yǎng)出信息化能力配套合格的農(nóng)村定向師范生，是擺在師范類院校面前的重要課題，應(yīng)加強研究，提高培養(yǎng)質(zhì)量，不斷為鄉(xiāng)村學校提供合格人才，推動鄉(xiāng)村學校發(fā)展。

參考文獻

[1]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[ED/OL].[2012-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5889/201204/134096.html.

[2]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[ED/OL].[2018-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[ED/OL].[2010-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]中共中央國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》[ED/OL].[2018-09-26].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

[5]湖南省人民政府關(guān)于印發(fā)《湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2019—2022年）》的通知[ED/OL].[2018-12-28].http：//www.hunan.gov.cn/xxgk/wjk/szfwj/201812/t20181229_5250808.html.

[6]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）：5-10.

[7]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018（10）：5-14，40.

*項目來源：湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校背景下農(nóng)村定向培養(yǎng)師范生信息化能力培養(yǎng)研究”（課題編號：XJKX19B363）。

作者：楊金川，懷化師范高等?？茖W校小學教育學院副院長，講師，研究方向為鄉(xiāng)村教育和信息化教學;向夢林，懷化師范高等專科學?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研室，助講，研究方向為教育信息化系統(tǒng)工程;楊圣章，懷化市中方縣教育局電教儀器裝備站站長，研究方向為信息技術(shù)教育和實驗教學管理（418000）。