烏仁塔娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于教育領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融合。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科創(chuàng)始以來(lái)在借鑒西方國(guó)家先進(jìn)的發(fā)展模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化改革，更加適應(yīng)我國(guó)的教育模式與教育現(xiàn)狀，其理論更加具有針對(duì)性，更具有中國(guó)特征，演進(jìn)的邏輯充分體現(xiàn)中國(guó)的歷史發(fā)展?fàn)顩r，從而有助于解決我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的問(wèn)題。針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的引進(jìn)發(fā)展歷程、理論邏輯以及未來(lái)展望三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)探討，希望通過(guò)不同角度的闡述能夠給讀者帶來(lái)更加開(kāi)闊性的思考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育經(jīng)濟(jì)學(xué);研究;演進(jìn)歷程;邏輯;未來(lái)展望

[中圖分類號(hào)] ?F069.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0148-02

如何促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)二者之間的融合是相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)著重探討的問(wèn)題，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系影響教育成果以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。在如何促進(jìn)教育整體質(zhì)量得以提升的前提下，能夠?yàn)樯鐣?huì)謀得更多經(jīng)濟(jì)收入，從而使社會(huì)能夠穩(wěn)步前進(jìn)，引起我國(guó)學(xué)術(shù)人員的關(guān)注。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生與發(fā)展正是在此時(shí)代背景下產(chǎn)生的，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性的研究學(xué)科同時(shí)具備內(nèi)容的交叉性，在其發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)存在一些問(wèn)題，同時(shí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中演進(jìn)的邏輯以及未來(lái)的發(fā)展方向都是專業(yè)工作人員應(yīng)當(dāng)探討的內(nèi)容。通過(guò)專業(yè)人員的探討以及專業(yè)理論的研究能夠有效地促進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科向高尖端方向發(fā)展，從而有效地滿足教育和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域二者的融合與發(fā)展。

一、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展歷程簡(jiǎn)述

（一）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科萌芽階段

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科不屬于中國(guó)本土化課程，在學(xué)科誕生時(shí)，我國(guó)的社會(huì)狀況較為落后。中華人民共和國(guó)成立初期，我國(guó)的主要任務(wù)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，進(jìn)一步推進(jìn)教育領(lǐng)域和各領(lǐng)域的發(fā)展。因此教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科誕生于西方社會(huì)時(shí)，在我國(guó)尚未引起較為強(qiáng)烈的反響，但仍有一些學(xué)者注意到了此學(xué)科的重要性，并對(duì)西方國(guó)家的資料進(jìn)行研究。我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科開(kāi)始萌芽階段始于改革開(kāi)放之后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注西方國(guó)家的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科，并作出一系列的文獻(xiàn)研究，從而為其學(xué)科的誕生提供研究數(shù)據(jù)。

（二）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科興起階段

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)的成立，有效推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的興起與發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科作出巨大貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)的學(xué)術(shù)研究以及雜志和期刊的出版，為我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了更加具有專業(yè)性的數(shù)據(jù)，同時(shí)也為我國(guó)的相關(guān)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究提供更加專業(yè)的交流平臺(tái)，在固定時(shí)間按照討論流程對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行深入研究，通過(guò)發(fā)表—駁論—驗(yàn)證的流程達(dá)到最終的統(tǒng)一意見(jiàn)，在此階段我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入新興發(fā)展階段，學(xué)者研究成果層出不窮，同時(shí)成立中國(guó)獨(dú)有的專業(yè)體系以及研究組。

（三）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科繁榮階段

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的繁榮主要出現(xiàn)在世紀(jì)更換之際，這與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)力不斷增強(qiáng)，以及對(duì)教育領(lǐng)域的重視程度不斷提升等因素息息相關(guān)。除此之外，在此階段領(lǐng)域內(nèi)我國(guó)人口數(shù)量的不斷增加以及教育計(jì)劃和教育政策的改變，諸多因素推進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科出現(xiàn)繁榮的局面。我國(guó)出臺(tái)的教育振興計(jì)劃以及素質(zhì)教育決定的文件，要求在教育領(lǐng)域內(nèi)以國(guó)民素質(zhì)為核心，提升高等教育擴(kuò)招率，推進(jìn)九年義務(wù)教育的深度普及。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)態(tài)發(fā)展為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合教育政策的轉(zhuǎn)變，使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向進(jìn)行調(diào)整，研究更加具有時(shí)代性特征，各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展也推進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科邁向繁榮。

（四）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科成熟階段

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的成熟階段主要出現(xiàn)在21世紀(jì)，21世紀(jì)教育模式的改變以及經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)態(tài)進(jìn)步使教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，以解決學(xué)生上學(xué)難為核心，同時(shí)針對(duì)農(nóng)民工的教育問(wèn)題制訂具體化策略，使農(nóng)民工的子女教育問(wèn)題能夠得到妥善解決。此外，21世紀(jì)教育需求以及教育方向也在不斷發(fā)生改變，教育方向朝大眾化邁進(jìn)，高等教育的擴(kuò)招使更多學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，同時(shí)也造成高等教育的泛化，在解決上學(xué)難的過(guò)程中同時(shí)又會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)者也在不斷調(diào)整策略，最大化地滿足民眾需求，推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科邁向成熟。

二、基于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展歷程分析演進(jìn)邏輯

（一）從借鑒到改造

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科演進(jìn)邏輯的主要特征是從借鑒到本土化改革，由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科創(chuàng)始于西方國(guó)家，我國(guó)在其發(fā)展歷程、發(fā)展模式和發(fā)展階段等相比西方國(guó)家而言更加欠缺，因此我國(guó)針對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究，一般先從西方國(guó)家的發(fā)展模式進(jìn)行探討，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)升華，從而應(yīng)用于我國(guó)的教育領(lǐng)域。從借鑒到改造的轉(zhuǎn)變，不僅體現(xiàn)出我國(guó)更加重視不同的教育現(xiàn)狀以及教育思想和經(jīng)濟(jì)背景等造成的學(xué)科差異，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究更加具有針對(duì)性，從而能夠在發(fā)展過(guò)程中不斷解決問(wèn)題，形成良性的螺旋循環(huán)。

（二）理論角度更加多元

我國(guó)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，從理論角度更加多元，融合不同學(xué)科以及不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科能夠更加科學(xué)，從不同角度、不同方面進(jìn)行分析與探討，從而制訂更加有針對(duì)性的教育策略，比如在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科中加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)和心理學(xué)的研

究，能夠充分利用心理發(fā)展規(guī)律以及管理理論，使交易模式不再籠統(tǒng)泛化，能夠根據(jù)個(gè)體案例以及不同的學(xué)生特征實(shí)施針對(duì)性的教育策略。理論角度的多元研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究范圍不斷擴(kuò)展需要更多其他領(lǐng)域的專業(yè)人才促進(jìn)多元理論的兼容并蓄。

（三）解決方向更加深入

傳統(tǒng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科更加注重解決教育領(lǐng)域的宏觀問(wèn)題，而缺乏解決教育問(wèn)題中的微觀問(wèn)題，如在大班化的集體模式下，如何促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升，同時(shí)如何在教育過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理狀況以及生理狀況，保證學(xué)生的身心健康。這些問(wèn)題都是在教育過(guò)程中急需解決的問(wèn)題。針對(duì)不同的社會(huì)背景，在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的教育問(wèn)題也存在差異，因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究的內(nèi)容也隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而變化，能夠有效滿足現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)變化，從而使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科問(wèn)題解決的方向能夠更加深入，有效解決教育領(lǐng)域中的微觀問(wèn)題。

（四）碎片分析到系統(tǒng)整理

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科在興起之初理論的研究以及方法的分析主要采用碎片化的方式進(jìn)行，而在現(xiàn)代化社會(huì)，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的出現(xiàn)，使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究能夠進(jìn)行系統(tǒng)整理。在這一過(guò)程中，科技的發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，碎片分析方法到系統(tǒng)整理的方法依賴于社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的分析方法的轉(zhuǎn)變使其研究數(shù)據(jù)更加可靠，有效提升教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的信度與效度，從而使問(wèn)題解決更加具有時(shí)效性。

三、我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)

（一）深入探討學(xué)科性質(zhì)

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)必須要對(duì)其學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行深入探討，由于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展變化及包含的領(lǐng)域已概括的內(nèi)容更加廣闊，在學(xué)科歸屬以及學(xué)科性質(zhì)劃分的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧，因此針對(duì)學(xué)科性質(zhì)的劃分必須具有科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也能夠獲得學(xué)術(shù)界的支持與贊成。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科一般被歸屬于教育學(xué)院，學(xué)生獲得的學(xué)士學(xué)位一般屬于文科領(lǐng)域，但有個(gè)別學(xué)校將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科劃分為管理學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院，而在此狀況下的學(xué)生的學(xué)士學(xué)位一般為理學(xué)。不同學(xué)科性質(zhì)的劃分造成學(xué)生學(xué)位的差異，因此必須要深入探討學(xué)科性質(zhì)，對(duì)其進(jìn)行明確的劃分，才能夠保證學(xué)生學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)一性。

（二）加強(qiáng)學(xué)科研究的人才支撐

學(xué)科研究人才支撐是必不可少的核心要素，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科能夠得到繁榮發(fā)展，離不開(kāi)專業(yè)人才的付出與努力。相關(guān)學(xué)者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行科研，使其教育經(jīng)濟(jì)理論不斷升級(jí)，從而更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。加強(qiáng)學(xué)科研究的人才支撐能夠?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展注入新鮮活力，不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的吸納，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)人才研究能夠有效地促進(jìn)專業(yè)理論之間的融合，在我國(guó)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上選擇更加合適的教育理論，從各個(gè)角度出發(fā)，保證其教育的先進(jìn)性。

（三）雙重發(fā)展學(xué)科優(yōu)點(diǎn)

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科具有交叉性和融合性的特征，其研究策略一般采用實(shí)證研究的方法進(jìn)行，從而使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科具備教育決策的作用，在教育領(lǐng)域能夠更好地發(fā)揮其服務(wù)性質(zhì)，能夠針對(duì)性地解決我國(guó)教育者在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)反饋以及線上調(diào)查，保證教育決策的科學(xué)性，使教育政策的制訂科學(xué)數(shù)據(jù)作為參考，同時(shí)保證我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入能夠滿足學(xué)校支出，避免出現(xiàn)資金運(yùn)轉(zhuǎn)不暢的狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要圍繞我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程、演進(jìn)邏輯以及未來(lái)展望三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的探討。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)的成立以及專業(yè)研究小組的建立，充分證明了我國(guó)對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科的重視程度，我國(guó)教育學(xué)科四十年的發(fā)展歷程在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中更加具有中國(guó)特色，從而使教育政策的制訂更加具有本土特征，最大化地發(fā)揮學(xué)術(shù)研究的功能與作用。

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編輯 張 俐