羅德均

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對當前教育教學帶來了多方面的影響。慕課、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)對當前的教育教學形成全方位的沖擊。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展和深化，必然會觸動教育教學的基本理念和實踐的深度改革，教育也必然走進“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下的新模式，并對未來人才培養(yǎng)提出的新要求予以積極回應。而未來人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的立足點又必然指向教師教育的發(fā)展水平，并推動我國教師教育的改革和發(fā)展。因此，教師教育如何應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對未來教師的培養(yǎng)，也就成了不可回避的核心問題。試圖通過對我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景及未來社會對人才核心素養(yǎng)變化的解讀，分析當下我國教師教育中與之不相適應的方面。重點從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對我國教師教育的理念、課程、目標及實施帶來的挑戰(zhàn)進行探討，并針對面臨的挑戰(zhàn)提出相應的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;教師教育;挑戰(zhàn);策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0139-03

近年來，隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，以慕課、微課、移動學習等為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)初步形成。而“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，更是加速了教育信息化的快速發(fā)展。通俗地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但并非簡單的兩者相加，而是充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)自身改革升級的時代發(fā)展需求，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，進而實現(xiàn)二者雙贏的局面。它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。在以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的21世紀信息社會，作為社會發(fā)展重要支柱的教育，也面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下對人才發(fā)展核心素養(yǎng)提出的新要求和變化，進而探討其對我國教師教育發(fā)展所提出的新挑戰(zhàn)及應對建議。

一、研究背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年7月4日，國務院印發(fā)了《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。該意見提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了巨大影響及變化。北京師范大學陳麗教授將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為特指運用云計算、學習分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)安全等新技術(shù)，跨越學校和班級的界限，面向?qū)W習者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務模式。這類教育服務的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)學校教育，是在線教育發(fā)展的新階段，具有技術(shù)與教育融合、創(chuàng)新的特征。秦虹、張武升把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為一種新型的教育形態(tài)，認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種學習平臺，而是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革，增強教育創(chuàng)新和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。這些“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表述均說明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要獲得良好的發(fā)展，必須把握好二者各自的內(nèi)涵和優(yōu)勢，進行深層次的融合創(chuàng)新，而非簡單地把二者組合在一起。

《互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革》一書中，作者提出“在線教育是傳統(tǒng)教育的延伸而非顛覆”?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不能也不必對傳統(tǒng)教育進行顛覆，而是利用其各自的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)教育促進學生未來核心素養(yǎng)發(fā)展的目標。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對人才核心素養(yǎng)的要求

隨著世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的深入發(fā)展。尤其是以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不斷發(fā)展和在各行業(yè)的應用。為了讓教育更好地適應未來社會發(fā)展對人才的需求，世界各國都在思考21世紀的人才應具備哪些核心素養(yǎng)這一前瞻性戰(zhàn)略問題。其中，處于世界互聯(lián)網(wǎng)和科技發(fā)展最高水平的美國，在近年也掀起了針對21世紀人才培養(yǎng)的教育改革。瓦格納（美）和丁特史密斯（美）所著的《為孩子重塑教育：更有可能成功的路》一書中提出：“知識工人”已成為歷史，如今的世界需要的是“聰明的創(chuàng)造者”，并提出了適應21世紀的公民關(guān)鍵技能，包括批判性分析、溝通、寫作以及利用創(chuàng)造力解決問題的能力。

進入21世紀，我國針對各類教育存在的問題進行了積極的改革，并取得了一些顯著的成效，但同時還存著一些問題：如還是主要以考試成績?yōu)樵u價指標，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱等問題。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》文本中，明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體指標包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點。

國務院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：全民終身學習機會的進一步擴大離不開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教育質(zhì)量的全面提升離不開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。面對21世紀對人才核心素養(yǎng)的新變化和要求，必將對當前的學校教育提出新的要求。

二、教師教育面臨的挑戰(zhàn)及對策

教師教育在整個教育改革中處于首當其沖的位置，如何通過對教師教育改革，進而推動整個人才培養(yǎng)目標的落實，這對我國教師教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）教師教育理念面臨的挑戰(zhàn)及對策

眾所周知，觀念決定行動。為適應我國21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)的改革和實施，首先對我國教師教育提出的挑戰(zhàn)就是其相對滯后的理念。我國傳統(tǒng)的師范教育經(jīng)歷了由教師的專業(yè)知識理念到專業(yè)技能理念的過程，注重教師的職前培訓，而對教師的專業(yè)化發(fā)展的理念始終沒有真正建立。

首先，應該樹立教師多維度專業(yè)化發(fā)展理念。隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，教師教育改革有了更加明確和具體的目標。并從邏輯上指出，只有教師教育理念的改革與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相一致，才能真正在實踐中落實學生核心素養(yǎng)所提出的各項要求和指標。只有樹立教師多維度專業(yè)化發(fā)展的理念，才有可能實現(xiàn)學生多維度核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，必須樹立科學與人文素養(yǎng)相結(jié)合的理念。特別是對人文與科學素養(yǎng)關(guān)系的重新解構(gòu)。因為，人文素養(yǎng)最終是實現(xiàn)個人精神自由的關(guān)鍵所在。再次，必須樹立育人為先的職業(yè)道德理念。面對教育中只見分數(shù)不見學生的教育困境，教育者必須能真正從學生發(fā)展的角度出發(fā)，認真履行教育育人為主的職責。只有把關(guān)愛學生的師德規(guī)范深入教育者的思想和實踐中，才能落實學生核心素養(yǎng)中的健康生活、責任擔當?shù)陌l(fā)展目標。最后，必須樹立終身學習的理念。對教育者提出了終身發(fā)展的要求，是適應發(fā)展學生終身學習能力的關(guān)鍵所在。

（二）教師教育目標面臨的挑戰(zhàn)及對策

我國教師教育目標的內(nèi)容，可以追溯到1981年教育部頒布的《高等師范院校四年制本科文科三個專業(yè)教學計劃（試行草案）》（以下簡稱“計劃草案”），該計劃草案對高等師范院校的培養(yǎng)目標做出了具體的規(guī)定。在此之后，也長期是以教育方針（教育目的）的要求來表述教師的培養(yǎng)目標。對于這一教師培養(yǎng)目標的要求，一方面與當前教育改革已經(jīng)不相匹配，另一方面也沒有具體明確地提出作為一名合格教師在專業(yè)素養(yǎng)方面具體的要求，這對于教師教育的改革與發(fā)展是非常不利的。

由此，明確教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)容便成為教師教育目標改革的關(guān)鍵。參照學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師教育也應在相關(guān)素養(yǎng)中提出具體的培養(yǎng)目標?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也提出“創(chuàng)新教育供給方式，大力發(fā)展民辦教育，拓展教育新形態(tài)，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，積極促進信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成人人皆學、處處能學、時時可學的學習環(huán)境”。樊陳琳提出了教師教育應包括人本化、開放化、專業(yè)化及終身化的教師教育目標。結(jié)合以上分析，筆者認為教師教育目標應以教師專業(yè)化發(fā)展為主導，建立人本化、開放化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教師教育目標體系。

（三）教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)及對策

教師教育機構(gòu)（尤其是師范院校）的課程建設(shè)與改革必須主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，適應國家提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)教師教育理念，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標。這就對我國教師教育課程體系提出了新的挑戰(zhàn)。

隨著《教師教育課程標準（試行）》在教師教育中的不斷落實，教師教育的課程設(shè)置凸顯出明顯不適應教師專業(yè)化發(fā)展的問題。具體表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)不合理、教育類課程設(shè)置不科學、課程模式單一的問題。在課程結(jié)構(gòu)中，真正有利于提升學生人文素養(yǎng)的課程比例過少，尤其是體現(xiàn)人文、藝術(shù)類的選修課程比例較小;在課程設(shè)置中，適應信息化教育發(fā)展的課程滯后，大多還是以傳統(tǒng)教育技術(shù)課程為主，對最新的網(wǎng)絡(luò)化學習、移動學習等課程缺乏考慮。同時，教育類課程中也以理論課程為主，缺少綜合教育實踐能力方面的課程，如對學生的學習和生活指導課程。還有教育實踐時間較短（有的專業(yè)僅實習4周），這也導致學生缺乏教育實踐能力;課程模式單一主要表現(xiàn)為，目前還是教育類課程與專業(yè)類課程混合開設(shè)，相關(guān)的聯(lián)系性不足，還沒有真正實施“3+2”（3年專業(yè)課程+2年教育課程）或“4+1”（4年專業(yè)課程+4年教育課程）模式。另外，課程的評價單一，也導致對學生能力評價的不科學。以上這些方面的教師教育課程問題，均直接或間接導致教師專業(yè)化水平很難提升，教師的專業(yè)地位也很難被社會普遍認可。

如上所述，教師教育課程改革應該朝著形成具有較強專業(yè)知識技能、教育教學實踐能力、信息化教學實踐能力和終身發(fā)展能力的教師教育課程體系不斷發(fā)展和完善。

（四）教師教育實施面臨的挑戰(zhàn)及對策

教育部2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，將實施數(shù)字資源服務普及、網(wǎng)絡(luò)學習空間覆蓋、網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅等八大行動，到2022年建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2013年后中國開始出現(xiàn)了諸如大規(guī)模在線公開課MOOC、微課及在線音頻等新的學習形式，人們的學習方式有了新的途徑，這就對以傳統(tǒng)課堂授課模式為主的教學提出了新的挑戰(zhàn)。同時，我國基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展取得了長足的進步，有些中小學的信息化水平甚至遠遠超過一些高校。教師教育學校的信息化仍然存在軟硬件兩方面的發(fā)展不足，但在學校信息化建設(shè)的過程中也存在一些明顯的問題。如招標設(shè)備主要是行政人員參與，所購設(shè)備不能完全滿足教師教學的需求;一些設(shè)備長期處于閑置狀態(tài)，沒有充分應用于教學中;缺乏最新的教育教學云計算平臺的建設(shè)，所使用的信息化設(shè)備不能真正發(fā)揮其功效的現(xiàn)象。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出“人才供給和高校創(chuàng)新能力明顯提升離不開‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”。因此，教師教育信息化首先必須要利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、設(shè)備、數(shù)字化教室等）的全部數(shù)字化，建設(shè)內(nèi)容包括學生數(shù)字化學習、教師數(shù)字化教學和學校數(shù)字化管理等方面所需的信息化管理平臺，為師生提供開放式的數(shù)字化教學環(huán)境，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達到提升教育管理水平和效率的目的。同時，在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，應該引進信息化領(lǐng)域發(fā)展優(yōu)秀的企業(yè)共同參與，充分利用企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教師教育學校的豐富的教育經(jīng)驗和教學需求來建設(shè)。

另外，要讓教師和學生可以方便地運用各種網(wǎng)絡(luò)教學資源來開展多樣化的教學和個性化學習，如教師可以利用學校網(wǎng)絡(luò)平臺的視頻資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。學生可以利用手機端的各類學習App隨時隨地進行個性化或碎片化的學習，培養(yǎng)教師和學生的混合學習的偏好和能力。還可以充分利用教師教育信息化資源平臺為教師在職培訓提供便捷和優(yōu)質(zhì)的資源，如學校自己開發(fā)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程，并提供學分、資格認證，真正讓教師職后培訓實現(xiàn)線下線上的混合模式。

四、結(jié)語

通過以上對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對教師教育提出的新挑戰(zhàn)的分析可以明確一點，在教師教育中想要最大化發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢并非一蹴而就，還有很多問題亟待解決和改進。實施教師教育的各類學校和人員應該了解和認清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)，不要盲目樂觀地認為教育只要引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就能解決教育的根本問題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是要顛覆傳統(tǒng)教育。相反，教育促進人的身心發(fā)展的終極目標并沒有改變，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出也僅是幫助我們更好地把握未來人才的培養(yǎng)目標。同時，還應該加強和發(fā)揮教師教育中以往的優(yōu)勢，積極學習互聯(lián)網(wǎng)思維，運用互聯(lián)網(wǎng)的各項新技術(shù)及優(yōu)勢通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教師教育中的全面推進，最終實現(xiàn)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，適應未來社會的終極目標。

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◎編輯 司 楠