孫瑜

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解的閱讀的人，他是不可能順利掌握知識(shí)的。而他所提供的練習(xí)方法，最重要的一點(diǎn)就是類似于我們的繪本閱讀?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！币虼?，早期閱讀做為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。

我園一直以閱讀特色為主，從單純的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)到閱讀課堂教學(xué)再到現(xiàn)在的多通道閱讀特色課程，三個(gè)階段的研究環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)不管對(duì)于我們課題的研究、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)都具有非常重要的促進(jìn)作用，因此開展了研討活動(dòng)。

主題一：閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

1.閱讀環(huán)境“精耕細(xì)作”：走廊、墻壁上呈現(xiàn)了五個(gè)閱讀特色主題區(qū)，好書推薦展示廊，磁性故事板、故事多元表達(dá)區(qū)。

2.閱讀活動(dòng)精心設(shè)計(jì)：班級(jí)里創(chuàng)設(shè)四閱特色區(qū)域（圖畫故事閱讀區(qū)、圖畫故事講述區(qū)、圖畫故事制作區(qū)、圖畫故事表演區(qū)）。

閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)已達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：

1.圖書館閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了采光自然的標(biāo)準(zhǔn)，有利于保護(hù)幼兒的視力和健康。

2.閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)環(huán)境相對(duì)安靜，我們將四個(gè)閱讀特色區(qū)域整合到一起（圖書區(qū)、聽賞區(qū)、講述區(qū)、圖書修補(bǔ)區(qū)），與其他區(qū)相對(duì)隔開。

3.提供豐富的輔助材料，提供便于幼兒記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙、筆、點(diǎn)讀筆、以及各種拼搭的小碎件材料。

4.繪本會(huì)根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)進(jìn)行定期更換

5.閱讀區(qū)環(huán)境與幼兒共同創(chuàng)設(shè)，共同制定規(guī)則，有自制圖書、繪畫作品集以及親自故事衣等。

主題二：讀懂兒童，助推班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)。

走進(jìn)兒童，觀察兒童的閱讀游戲，了解兒童在班級(jí)閱讀區(qū)的需求，探尋打造班級(jí)閱讀區(qū)的實(shí)踐路徑。

環(huán)節(jié)一：觀察幼兒，分享幼兒的閱讀行為。

幼兒A：在科學(xué)區(qū)游戲的幼兒A去圖書區(qū)借閱了一本與昆蟲有關(guān)的繪本認(rèn)真翻閱起來(lái)，他對(duì)繪本里各種各樣的蝴蝶很感興趣，于是和旁邊的小朋友討論起來(lái)，但他不認(rèn)識(shí)繪本上的文字，不能準(zhǔn)確地說(shuō)出蝴蝶的名字，接著他主動(dòng)尋求老師的幫助。

教師分析：幼兒A能深入細(xì)致的觀察畫面并與同伴分享，對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)尋求老師幫助，當(dāng)老師打開手機(jī)與他一起查閱相關(guān)資料，解決他感興趣的問(wèn)題時(shí)，他的專注度更高、探究欲更強(qiáng)。當(dāng)幼兒A去閱讀區(qū)借閱圖書時(shí)，在閱讀區(qū)看書的小朋友會(huì)受到借書幼兒的影響。

幼兒組1：幼兒B在專注地閱讀繪本，每翻一頁(yè)都會(huì)仔細(xì)地觀察畫面并按照自己觀察到的畫面猜想講述，能連續(xù)多次翻閱繪本。幼兒C隨意拿了一本繪本，快速地翻了起來(lái)，被幼兒B的繪本吸引，與他一起閱讀，但在閱讀的過(guò)程中多次想要霸占繪本，但都被幼兒B拒絕了，便離開閱讀區(qū)去別的區(qū)游戲了。

教師分析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域具有初步的閱讀理解能力中指出5-6歲幼兒能專注的閱讀，能說(shuō)出所閱讀作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。幼兒B已經(jīng)達(dá)到了該語(yǔ)言領(lǐng)域期望的發(fā)展水平，雖然多次被C打擾，但他的注意力相對(duì)集中，能持續(xù)15分鐘以上。幼兒C注意力不夠集中，容易受外界環(huán)境的影響，對(duì)閱讀不太感興趣。

幼兒組2：閱讀區(qū)圖書管理員非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，能按要求完成圖書借閱登記工作，但是在沒(méi)有人借閱的時(shí)候圖書管理員就無(wú)所事事。一開始多名幼兒借閱圖書，而墻面上只有一份借閱登記表，導(dǎo)致后面的幼兒有等待的現(xiàn)象。

教師分析：在設(shè)置圖書管理員的崗位時(shí)沒(méi)有充分考慮到管理員會(huì)有空閑的時(shí)間，導(dǎo)致管理員的無(wú)所事事。一份借閱登記表會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象，登記表設(shè)計(jì)在墻面上似乎不太利于幼兒記錄。

環(huán)節(jié)二：如何優(yōu)化班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)

1.將閱讀與區(qū)域游戲相融合。

繪本與各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效地整合，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力與閱讀創(chuàng)造能力的發(fā)展，同時(shí)還能挖掘繪本中出閱讀以外的其他教育元素，把它轉(zhuǎn)化成可供幼兒自主操作的區(qū)材料，使二者之間既相互聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化，最大限度地發(fā)揮兩者的教育功能和價(jià)值。將繪本投放區(qū)域時(shí)，應(yīng)充分考慮該年齡段幼兒的理解能力，像科學(xué)區(qū)會(huì)涉及到科學(xué)知識(shí)和原理，由于紙質(zhì)繪本孩子們不能理解文字的內(nèi)容，教師可以投放繪本形式多樣化，如平板電腦、手機(jī)等一些電子繪本，便于幼兒查閱資料。

2.根據(jù)孩子的興趣投放繪本。

從投放圖書開始到分類借閱到圖書整理再到圖書投放，這是一個(gè)不斷循環(huán)改變的過(guò)程。在孩子進(jìn)行借閱登記后，老師可以根據(jù)登記表進(jìn)行匯總，看看孩子們喜歡哪些故事，也可以進(jìn)行閱讀排行，好書推薦等等。然后再根據(jù)孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合該階段主題投放相應(yīng)繪本。

3.閱讀區(qū)布局的改進(jìn)

圖書借閱區(qū)和圖書登記區(qū)可以設(shè)置在一起，方便管理員做好借閱后的工作（如書籍的歸還整理，損壞圖書的修補(bǔ)，新入庫(kù)圖書的分類和設(shè)置圖書標(biāo)志等），這樣圖書管理員就會(huì)有很多事可以做，不單單是簡(jiǎn)單的登記借閱。

《指南》閱讀與書寫準(zhǔn)備中也指出幼兒在寫畫時(shí)要保持正確的姿勢(shì)，教師要提醒幼兒寫畫時(shí)保持正確的姿勢(shì)。大班的孩子在書寫的時(shí)候需要提供適宜的位置幫助孩子保持書寫時(shí)的正確姿勢(shì)，而正好借閱圖書的時(shí)候需要孩子書寫自己的名字，我們可以把記錄卡設(shè)置在合適的位置上，同時(shí)為了避免消極等待，我們可以可以根據(jù)圖書種類設(shè)置多個(gè)登記表。

此次教研活動(dòng)從觀察幼兒的行為表現(xiàn)出發(fā)，分析幼兒在閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。這次教研活動(dòng)不是閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的終點(diǎn)，而是一個(gè)全新的起點(diǎn)，相信在我們不斷的改進(jìn)下，能讓幼兒獲得更全面的發(fā)展。

張家港市晨陽(yáng)幼兒園? 215600