張洲陽(yáng)

摘 要：對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)是十分重要的，其不僅可以為學(xué)生未來(lái)的文化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還十分有助于學(xué)生將來(lái)的人際交往?；诖?，教師要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)多費(fèi)心思，讓學(xué)生都可以寫(xiě)出一手好字。當(dāng)下，低年級(jí)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)還存在著許多問(wèn)題，而教師在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面所存在的誤區(qū)是導(dǎo)致這種問(wèn)題出現(xiàn)的重要原因。教師一定要正視教育理念，重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，認(rèn)真探索寫(xiě)字技巧，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，讓學(xué)生能夠?qū)懞妹恳粋€(gè)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);書(shū)寫(xiě)指導(dǎo);誤區(qū)

引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素養(yǎng)起著重要的作用，所以必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力是一項(xiàng)基本素養(yǎng)，必須從低年級(jí)抓起，這有利于學(xué)生今后的工作、交際和表達(dá)。有不少教師，總是以海量的書(shū)寫(xiě)來(lái)代替記憶，模糊了學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)目標(biāo)和漢字書(shū)寫(xiě)的方法認(rèn)識(shí)。這些南轅北轍的教學(xué)，與小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)要求背道而馳，不僅挫傷了學(xué)生初識(shí)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣，還為學(xué)生埋下了書(shū)寫(xiě)恐懼的心理。

一、小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)所存在的誤區(qū)

（一）意識(shí)淡薄

隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，手機(jī)與電腦開(kāi)始大量的應(yīng)用普及，人們都習(xí)慣于運(yùn)用電子科技來(lái)交流，而漢字書(shū)寫(xiě)的功能也在日復(fù)一日之中被逐漸弱化[1]。受此影響，許多教師在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上的意識(shí)也越發(fā)淡薄，他們對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)極其寬松，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的相關(guān)要求也是能省則省，甚至部分教師完全沒(méi)有指導(dǎo)要求，隨機(jī)布置書(shū)寫(xiě)作業(yè)。在對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)也是大致略過(guò)即可，只要學(xué)生完成作業(yè)就好，但學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量并不在教師的關(guān)心范圍內(nèi)。在教師如此淡薄的教育教學(xué)指導(dǎo)觀(guān)念下，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平怎么可能獲得提高。

（二）急功近利

有的教師重視書(shū)寫(xiě)，但更多的是重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)果。這類(lèi)教師受應(yīng)試教育的影響頗深，在課堂上對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)稍作指點(diǎn)，就認(rèn)為學(xué)生能夠自力更生迅速寫(xiě)出一手好字。還有的教師則過(guò)分高估了低年級(jí)學(xué)生的接受能力，將很多筆劃復(fù)雜的漢字在短時(shí)間內(nèi)全部教給學(xué)生，這已經(jīng)極大的超出了學(xué)生的能力范圍。教師急功近利的教育方式之下，學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平只能隨意生長(zhǎng)[2]。大量的書(shū)寫(xiě)復(fù)雜漢字，超出了學(xué)生的承受能力，學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之消失，甚至極有可能滋生學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）重復(fù)低效

最典型的練習(xí)書(shū)寫(xiě)的方法就是臨帖，但很多教師與家長(zhǎng)讓孩子臨帖后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的效果微乎其微。究其原因，還是在于教師的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)出現(xiàn)了誤區(qū)。低年級(jí)學(xué)生臨帖確實(shí)不失為練字的一個(gè)好方法，但這并不代表只要臨帖練習(xí)就可以寫(xiě)好字。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，不教授學(xué)生寫(xiě)字技巧，甚至沒(méi)有在學(xué)生臨帖之后進(jìn)行評(píng)價(jià)講解，那么單純的臨帖練字也不過(guò)是一種低效率的重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平效果甚微。

二、如何走出低年級(jí)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的誤區(qū)

（一）遵循規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要有明確的教育目標(biāo)，并依據(jù)此目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃。教師要嚴(yán)格遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，認(rèn)真探索低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的相關(guān)策略，尊重學(xué)生主體，由易到難的教授寫(xiě)字技巧，培養(yǎng)學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平[3]。教師要了解把握低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展特點(diǎn)，在提高其漢字書(shū)寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的情趣品味，為其將來(lái)的文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師一定要在充分了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上展開(kāi)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再厭懼寫(xiě)字，甚至愛(ài)上寫(xiě)字。

（二）明確課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)目標(biāo)與書(shū)寫(xiě)要求做出了具體的描述。低年級(jí)學(xué)生必須掌握1600左右的常用漢字，并要能夠依據(jù)筆順書(shū)寫(xiě)規(guī)則用硬筆對(duì)其中的常用漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。其次，他們還要擁有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確且規(guī)范[4]。

為了做到《課標(biāo)》的具體要求，教師一定要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行有效指導(dǎo)，在正式寫(xiě)字練習(xí)之前帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格、米字格，并對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對(duì)筆畫(huà)筆順進(jìn)行熟悉。教師可以以部首偏旁為基準(zhǔn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生從單人旁、雙人旁部首開(kāi)始練習(xí)，向?qū)W生講解部首在田字格中的占位，從部首開(kāi)始向?qū)W生分析漢字結(jié)構(gòu)。此外，教師還要向?qū)W生講解練習(xí)八種基本筆畫(huà)，讓學(xué)生可以在書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)將其運(yùn)用其中，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（三）分層練字

低年級(jí)學(xué)生的理解能力與執(zhí)行能力不夠發(fā)達(dá)，而漢字書(shū)寫(xiě)需要花費(fèi)一定的時(shí)間與精力才會(huì)有所收獲?；诖耍處熢谶M(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)一定要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，依照多認(rèn)少寫(xiě)原則，控制學(xué)生的書(shū)寫(xiě)數(shù)量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。漢字書(shū)寫(xiě)數(shù)量的減少是為了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的提高，教師切不可本末倒置。為了提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，教師可以采用分層練字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。將需要進(jìn)行教學(xué)的漢字在依據(jù)部首分類(lèi)后再進(jìn)行難易分類(lèi)，由易至難，由弱漸強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水偏旁的漢字時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的“習(xí)”“江”開(kāi)始，再逐漸過(guò)度到“湊”“流”等比較復(fù)雜的漢字。但無(wú)論教學(xué)何種漢字，教師都要仔細(xì)向?qū)W生講解結(jié)構(gòu)，并對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

綜上，教師要認(rèn)真了解《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)找出自己在低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)過(guò)程中所存在的誤區(qū)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，明確課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展分層式寫(xiě)字練習(xí)。在提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的過(guò)程中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的性情品味。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏娟. 部編本小學(xué)語(yǔ)文硬筆寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[2]崔標(biāo).走出小學(xué)低年級(jí)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的誤區(qū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2019（36）：64-65.

[3]陳光輝.淺議小學(xué)寫(xiě)字指導(dǎo)中的四個(gè)誤區(qū)[J].教育文匯， 2019（03）：27-28.

[4]陳光輝.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)[J].內(nèi)蒙古教育， 2019（03）：115-116.

浙江省嵊州市城南小學(xué)? 312400