項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的運(yùn)用

蓋艷娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國各大高校中，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在思政課的教學(xué)中都是一種十分重要的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，且利用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法不僅局限于對書本理論知識的教學(xué)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。詳細(xì)講述項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的重要性，找到它在思政課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法;思政課;措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0170-02

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在我國還處于發(fā)展階段，它與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同點(diǎn)在于以項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)代替課堂理論教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法雖然需要教師來引導(dǎo)課堂教學(xué)方向，但是，在實(shí)際課堂中卻將學(xué)生作為真正的主體。思政課是一門既需要扎實(shí)的理論知識，又需要實(shí)際活動的課程，因此，在思政課中使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢。

一、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的定義

項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)是21世紀(jì)新發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，它通過項(xiàng)目教學(xué)來完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目完成的進(jìn)度來決定課堂教學(xué)的進(jìn)度。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法需要教師提高自己的教學(xué)能力，在引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏的同時將學(xué)生當(dāng)作課堂主體，通過引導(dǎo)學(xué)生與不同的項(xiàng)目接觸進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法更注重于實(shí)踐活動的教學(xué)，它通過將實(shí)踐教學(xué)與課堂理論內(nèi)容相結(jié)合來進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，從而提高教學(xué)效率。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識以后再進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)時，能通過實(shí)踐活動來解決自己不懂的內(nèi)容，對已經(jīng)理解的內(nèi)容也能換一個角度再思考，獲得其他知識。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法需要參與其中，而不是讓教師進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)就可以了，這樣能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，提高他們的課堂參與度。當(dāng)學(xué)生能真正融入課堂教學(xué)活動中時，能很大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而能積極主動配合教師的教學(xué)活動。高校思政課程是一門建立在理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐課程，想要提高高校思政課程的教學(xué)效率，加強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的使用是必不可少的。

二、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的主要特點(diǎn)

（一）以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)開展教學(xué)活動

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種需要借助工作項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它的一個典型特點(diǎn)就是在開展教學(xué)活動的過程中將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為一大目標(biāo)。具體而言，教師在授課過程中并非按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是需要針對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)重新確定一個課程標(biāo)準(zhǔn)。在探索學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，教師最先考慮的應(yīng)該是學(xué)生以后的職位需求，并根據(jù)不同的職位需求幫助學(xué)生培養(yǎng)不同的職業(yè)能力。在這種目標(biāo)的驅(qū)動下，教師將相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入各個科目的教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)一步制訂各種新型教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)踐活動，使整個課程結(jié)構(gòu)更加完善、具體、有針對性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，應(yīng)該盡量減少理論知識的講解，按照少而精的適度原則將理論知識傳授給學(xué)生。在這之后，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐活動之中，通過學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考，達(dá)到掌握知識的目的。值得注意的是，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確每一次實(shí)踐活動的職業(yè)項(xiàng)目主題，并要求學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。通過上述教學(xué)活動的開展，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，而且學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及職業(yè)能力都得到了培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心組織教學(xué)形式

在項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中，教師的角色有所改變：他們不再是教學(xué)活動的中心，而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。具體而言，一方面，教師在制訂培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不應(yīng)該獨(dú)自判斷，而應(yīng)該將各種考慮事項(xiàng)告知學(xué)生，并邀請學(xué)生共同參與培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂;另一方面，教師在具體的教學(xué)過程中不需要針對理論知識進(jìn)行長篇大論式講解，只需要將其中的重點(diǎn)部分點(diǎn)明即可，并將教學(xué)重點(diǎn)放在后續(xù)實(shí)踐課程的引導(dǎo)之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力，所有實(shí)踐活動需要學(xué)生自主收集信息、自主完成課程任務(wù)，存在不理解或者有爭議的問題可以與同學(xué)商討，也可以向教師請教。因此，教師在整個實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，這樣才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（三）根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置課程項(xiàng)目

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于課程項(xiàng)目的設(shè)置，這一環(huán)節(jié)的工作將會直接影響項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的質(zhì)量。在高校思政課的教學(xué)活動中，教師設(shè)置課程項(xiàng)目需要根據(jù)實(shí)際需要確定，這種需要具體包括以下三個方面：（1）項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的一大特點(diǎn)是在開展教學(xué)活動的過程中將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，因此課程項(xiàng)目的設(shè)置務(wù)必要考慮學(xué)生的職業(yè)需求，并將這種需求所要求的各種技能融入理論知識的學(xué)習(xí)之中，通過理論與實(shí)踐的完美結(jié)合提升學(xué)生的職業(yè)能力;（2）課程項(xiàng)目的設(shè)置還需要考慮學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)的各種專業(yè)課知識以及學(xué)生的承受能力，這樣才能確保學(xué)生通過自主探索完成對課程項(xiàng)目的學(xué)習(xí);（3）課程項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，這種挑戰(zhàn)性能夠激發(fā)學(xué)生的干勁和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和完善，作為教育重點(diǎn)的高校教育質(zhì)量也逐漸得到了一定能夠程度的提升。值得注意的是，我國高校在思政課教學(xué)中仍然存在不足之處，很多高校對思政課的重視程度不夠，教師一般都是按照課本內(nèi)容進(jìn)行一板一眼的講解。在這種氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性無法激發(fā)，很多學(xué)生甚至將思政課作為一門可有可無的課程，導(dǎo)致學(xué)校的思政教育無法充分發(fā)揮作用。針對這種普遍存在情況，教育部門作出了相關(guān)指示，要求高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，通過豐富教學(xué)活動提高學(xué)生的思政素質(zhì)。

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，其基本原則之一就是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，其重點(diǎn)教學(xué)方法是實(shí)踐教學(xué)法。可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)理念與教育部門的相關(guān)指示不謀而合，因此應(yīng)該受到各大高校的重視。另外，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的課程組織方式和各種教學(xué)活動更加符合素質(zhì)教育的規(guī)律，也充分貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。因此，高校在思政課堂中運(yùn)用此種教學(xué)方法時，可以在課堂中融入各種社會熱點(diǎn)話題，這不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠幫助學(xué)生了解時事，深化對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）完善基本教學(xué)體系

一個完善的教學(xué)體系對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的加強(qiáng)是非常重要的，它需要教師改變以往的教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目當(dāng)作教學(xué)的起始。首先，要根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)來構(gòu)建一個大體的教學(xué)框架和教學(xué)體系，然后根據(jù)框架來逐步確定教學(xué)體系的具體部分，這樣才能保障項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的科學(xué)性和完整性。提高項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的整體性還能使它的可操作性變得更強(qiáng)。對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法本身而言，最需要注意的是保障項(xiàng)目的實(shí)踐性，這是由于這種教學(xué)方式需要通過讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動中將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，因此，必須要保證所有教學(xué)項(xiàng)目都是切實(shí)可行的。一個完善的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法體系需要有以下幾個部分：（1）選定教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目能直接決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。（2）做好項(xiàng)目的計(jì)劃，在選定項(xiàng)目以后，還要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)來對項(xiàng)目來進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃，這樣才能確保將項(xiàng)目的作用發(fā)揮出來。（3）項(xiàng)目的實(shí)施。在實(shí)施項(xiàng)目時，教師應(yīng)該做好監(jiān)督管理工作。（4）項(xiàng)目成果的檢查。完成項(xiàng)目之后，還要對結(jié)果進(jìn)行核查，確保項(xiàng)目的正確性。

（二）加強(qiáng)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)

使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的最根本目的就是為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只能對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué)而不能進(jìn)行實(shí)踐操作能力教學(xué)的缺點(diǎn)，這是一種全新的教學(xué)方式，它經(jīng)過了嚴(yán)格的分析，是高校思政課堂教學(xué)改革的一個主要方向，也是完善高校思政課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的一個重點(diǎn)。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)是為了滿足高校思政教學(xué)日益增長的需求，進(jìn)入21世紀(jì)以后，國家對新課程改革越來越重視，新課程改革要求學(xué)生不能僅只是掌握理論知識，還需要對實(shí)際操作有更進(jìn)一步的了解，并且能將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，能自己獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動。因此，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法不僅能提高高校思政課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能讓思政教學(xué)更貼合社會的發(fā)展，符合時代的要求。另外，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法還能提高思政課堂的趣味性。生動有趣的課堂教學(xué)能讓學(xué)生更容易真正融入課堂中，并且能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時還對他們的心理狀態(tài)和精神狀態(tài)有一定的幫助，對學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)更加全面的提高，培養(yǎng)實(shí)踐性的人才。

（三）提高教學(xué)的特異性

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種更趨向于全面教學(xué)的方法，它通過讓學(xué)生親身參與到項(xiàng)目活動中，以實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)他們將自己的優(yōu)點(diǎn)完全展現(xiàn)出來。在實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法中，有很多問題被暴露出來，這些問題雖然不可避免地在一定程度上阻礙了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的發(fā)展，但是卻給教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一個新的方向。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法與其他教學(xué)方法還有一個很大的不同在于它能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)來制訂出更加詳細(xì)的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在對項(xiàng)目進(jìn)行交流討論時，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生之間的

交流，通過觀察總結(jié)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在學(xué)生的討論之后先對項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，然后再對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。這種教學(xué)方法既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法所缺少的部分，又能為將來的教學(xué)統(tǒng)籌打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，方便更進(jìn)一步的教學(xué)工作。同時，也能讓學(xué)生在跟進(jìn)項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而主動改變自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（四）完善課程項(xiàng)目的評價工作

在上述三項(xiàng)工作完成之后，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高校思政課堂的運(yùn)用已經(jīng)得到了深化。為了檢驗(yàn)這種運(yùn)用成果，還需要加入課程項(xiàng)目評價這一工作。具體而言，這一環(huán)節(jié)的工作主要圍繞以下方面進(jìn)行：（1）將現(xiàn)實(shí)性評價和發(fā)展性評價進(jìn)行結(jié)合。由于兩種評價方式分別關(guān)注學(xué)生對德育知識的掌握程度和學(xué)生的思想道德素質(zhì)，因此兩方面的結(jié)合更能評價學(xué)生的綜合素質(zhì);（2）將日常評價和階段性評價進(jìn)行結(jié)合。由于兩種評價方式分別關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末表現(xiàn)，因此兩方面的結(jié)合更能增強(qiáng)評價的全面性和客觀公正性。

五、結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一項(xiàng)全新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，并且在傳統(tǒng)教學(xué)方法之上進(jìn)行了適當(dāng)改革創(chuàng)新。教師在思政課堂上使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)前，必須要對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法有明確的認(rèn)識，保證在課堂教學(xué)中能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新的教學(xué)方式相結(jié)合，這樣才能將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙蓉.項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].文存閱刊，2019（16）：88.

[2]張建云，李建輝.互動教學(xué)理論在大學(xué)生社會公德教育中的應(yīng)用[J].文教資料，2015（10）：142-144.

[3]徐向上.高職思想政治理論課教學(xué)方法探析：以“概論”課教學(xué)為例[J].職教論壇，2015（29）：75-78.

◎編輯 趙瑞峰