郭筱筠 林武

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一直以來，高職學(xué)生對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的實效性不高。從長期教學(xué)實踐體會出發(fā)，針對用人單位實際需求與學(xué)生對課程認(rèn)知差距的現(xiàn)實，探源求因，尋找增強高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)實效性之對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;應(yīng)用寫作;實效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0172-02

一、高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)的現(xiàn)實矛盾窘境

眾所周知，在現(xiàn)代商業(yè)活動中，項目的運作過程需要諸多文案文本，如可研報告、立項報告、策劃書等，項目的推進和實施各環(huán)節(jié)，也需要借助于諸多的文件文書，如請示、報告、通知、函、計劃、紀(jì)要、合同、日志等，企業(yè)與各方的聯(lián)絡(luò)和溝通，也需要文字材料的寫作。因此，高職院校中，以各式應(yīng)用文種寫作訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用寫作課程，實際上承載著企業(yè)非常重視的“溝通與表達(dá)”能力的培養(yǎng)，對絕大多數(shù)用人單位如企業(yè)來說，這是一項基本卻又非常重要的職業(yè)技能。據(jù)南京大學(xué)孫志鳳老師的一項調(diào)查（《用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望和評價》）顯示，所有類型的企業(yè)對畢業(yè)生有待提升的能力中，“人際交往能力”“溝通表達(dá)能力”這兩項排在首位。這也與筆者走訪企業(yè)所得到的信息反饋基本一致。因此，不少大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的專家，都呼吁在校大學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作這門課程。

而當(dāng)前，高職院校學(xué)生對諸如應(yīng)用寫作等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)重視程度和能力水平，往往低于用人單位的期待。筆者所在的高職院校就曾經(jīng)在一定范圍內(nèi)對在校生就“最有用”“最無用”的課程進行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，公共基礎(chǔ)課程除體育、法律外，其余全部入選“最無用的課程”，應(yīng)用寫作課程也榜上有名。在與兄弟院校的教師同行交流所獲取的信息中，也了解到類似情況在工科類高職院校普遍存在。學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)重要性有失偏頗的認(rèn)識，導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)過程中積極性不高，甚至態(tài)度消極，嚴(yán)重影響了課程學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果，大大減弱了課程教學(xué)的實效性。

二、對高職院校應(yīng)用寫作課程教學(xué)實效性不足原因的反思

原因之一：從學(xué)生自身方面來看：（1）普遍認(rèn)為來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的，認(rèn)為專業(yè)課遠(yuǎn)比公共基礎(chǔ)課重要，且專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，占用時間多，必須投入更多的時間和精力，主觀上對諸多的公共課程包括應(yīng)用寫作課程，重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有一種“無用論”的偏頗認(rèn)識。（2）大多數(shù)學(xué)生在校期間，對行業(yè)崗位從業(yè)人員應(yīng)該具備的職業(yè)能力素質(zhì)要求，尚缺乏真正全面的了解，基本上是畢業(yè)到企業(yè)工作若干年后，才會有深切認(rèn)識。在筆者對畢業(yè)后工作多年的學(xué)生的跟蹤了解中，他們普遍都談及和強調(diào)了動筆寫作能力在實際工作中的重要性。（3）對于工科學(xué)生來說，寫作等文科知識方面，本來就不是長項和強項，由于基礎(chǔ)較差以及興趣等原因，也導(dǎo)致了不少學(xué)生對寫作課程學(xué)不上勁，感到吃力，容易放棄。

原因之二：從教學(xué)內(nèi)容方面來看，教材建設(shè)水平尚有待進一步提高。

1.應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合度不高。目前大多數(shù)高職院校所使用的應(yīng)用寫作課程教材，通用類居多，專用類較少。通用類教材，教學(xué)內(nèi)容主要涉及日常工作中常見的應(yīng)用文體的寫作，強調(diào)通用，但局限性也較為明顯，如筆者所在院校是一所培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的建設(shè)類高職院校，通用類教材明顯不能滿足學(xué)校建筑類人才培養(yǎng)的要求，主要原因就是通用類教材與專業(yè)結(jié)合程度不高，專業(yè)職業(yè)性特點不突出，致使學(xué)生普遍認(rèn)為與專業(yè)崗位工作關(guān)系不大。另外，學(xué)生對未來的工作崗位素質(zhì)能力構(gòu)成尚不夠清楚，學(xué)習(xí)興趣不高。高職院校的教學(xué)現(xiàn)實正呼喚新的、能與不同專業(yè)深度融合的應(yīng)用寫作教材的出現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容未注意針對專業(yè)差異設(shè)計，缺乏針對性，學(xué)與用脫節(jié)。學(xué)以致用可以說是高職院校的教學(xué)準(zhǔn)繩。高職院校的專業(yè)教學(xué)尚且“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，可以想見，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)參與程度就更加不夠了。如應(yīng)用寫作課程中的“計劃”文種，雖說各行各業(yè)都用得上，但建筑規(guī)劃專業(yè)側(cè)重“規(guī)劃”，施工專業(yè)側(cè)重“方案”，若不分也不管專業(yè)應(yīng)用特點，籠統(tǒng)教學(xué)，課程目標(biāo)就很難實現(xiàn)。這與教材有關(guān)，但更關(guān)鍵的是教師應(yīng)針對專業(yè)差異，結(jié)合學(xué)生未來崗位能力所需，采取不同的教學(xué)方案，使教學(xué)更具針對性。如上，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與專業(yè)實際需要脫節(jié)，學(xué)與用剝離，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力的原因之一。

原因之三：從教師方面來看，教師自身要在以下兩個方面進行反省和加強。

1.教學(xué)方法及手段的改革改進不夠，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)有效性降低。高職院校的專業(yè)教學(xué)主要是技能教學(xué)，強調(diào)實際操作和動手能力訓(xùn)練。因此，在高職院校，尤其強調(diào)有效的教學(xué)，有效的教學(xué)是一種實訓(xùn)化教學(xué)，提倡教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的多樣化，并以實踐化活動為主，這是高職教育本質(zhì)要求和屬性決定的。遵循教學(xué)規(guī)律、合目的性、教與學(xué)的統(tǒng)一，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。應(yīng)用寫作課程的教學(xué)也不例外，同樣強調(diào)教與學(xué)的實踐性和針對性。但由于多數(shù)教師教學(xué)理念上沒有與時俱進，教學(xué)方式方法沒有創(chuàng)新，甚至還停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式方法上，豐富性不足，再加上相關(guān)社會實踐不夠，因此，往往就出現(xiàn)了教師在課堂上一個人“獨白”，造成學(xué)生課后對所學(xué)知識“不明不白”的現(xiàn)象，使課程教學(xué)有效性大大減弱。

2.教師要克服自身的惰性。由于公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)和教學(xué)在不少工科類學(xué)校尚得不到足夠的重視，嚴(yán)重的甚至還被邊緣化，導(dǎo)致在實際教學(xué)工作中教師課改的積極性不高，客觀上存在一定的進取惰性，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）知識不更新，常年吃“老本”;（2）教學(xué)內(nèi)容多年不變，不管是到哪個系哪個專業(yè)開設(shè)和教學(xué)該門課程，都是一本教案“通吃”。這種現(xiàn)象在目前來看，應(yīng)該還是比較普遍存在的。

時代在進步，知識需要不斷更新。高職教育的本質(zhì)也要求高職教師要與時俱進，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教學(xué)素質(zhì)水平和能力，具體來說，就是要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)核心能力構(gòu)成，結(jié)合實際崗位（群）所需，重新整合教學(xué)內(nèi)容，運用新的方法理念，積極提高課程教與學(xué)的實效性，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，努力使課程教學(xué)有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，有利于學(xué)生就業(yè)競爭力的增強。

三、增強應(yīng)用寫作課程有效性的思考和對策

要結(jié)合新時期國家高度重視職業(yè)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢，緊緊抓住和把握職業(yè)院校當(dāng)前正大力開展的“三教”改革（即教師、教材和教學(xué)方式方法改革）契機，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實效性，大力推進和開展該門課程的相關(guān)改革和建設(shè)。

（一）要加強教師隊伍建設(shè)，加強教師自身建設(shè)

教師應(yīng)樹立終身教育觀念，加強學(xué)習(xí)，更新知識。終身教育不僅僅是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念，也是一個職業(yè)教師養(yǎng)成的必經(jīng)過程?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的重磅落地，開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新征程，也對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。比如“雙師”素質(zhì)，不僅是對專業(yè)教師的要求，對公共基礎(chǔ)課教師也提出了相應(yīng)的要求。筆者認(rèn)為，高職院校的公共基礎(chǔ)課教師既要不斷加強對自身專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的更新和學(xué)習(xí)，也要對所在院校專業(yè)課程領(lǐng)域的相關(guān)知識有所了解。加強教師隊伍建設(shè)、提升教師素質(zhì)能力的途徑很多，比如或鼓勵、安排教師到企業(yè)和機構(gòu)去掛職鍛煉，或利用假期，走出去，安排教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)，提升自我等，都是很有效的辦法。

（二）要加強教材建設(shè)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)改革需要，對現(xiàn)行教材進行必要的修訂

筆者在長期教學(xué)實踐中深深體會到：課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)

實際、崗位能力結(jié)合越緊，就越能引起學(xué)生的重視。如何使應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)實現(xiàn)更緊密結(jié)合？筆者的體會就是，高職院校的應(yīng)用寫作課程應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，針對學(xué)生未來崗位（群）的能力需求，按照課程學(xué)時的安排，制定好相應(yīng)的教學(xué)大綱，對課程教學(xué)內(nèi)容進行取舍和調(diào)整。具體的建議是：到行業(yè)企業(yè)中去，收集大量與本校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向相關(guān)的應(yīng)用寫作實例，從中進行篩選和整理，概括出實用的知識點，匯編成具有較強針對性的實用教材教程，并隨時更新，使教學(xué)內(nèi)容既具有較強的針對性和指導(dǎo)性，又具有較強的實用實戰(zhàn)性。

1.合理增刪。刪減結(jié)合度不高的寫作文種，補充應(yīng)用度高的寫作文種。如對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們就根據(jù)學(xué)生專業(yè)實習(xí)和從事專業(yè)工作的實際需要，大幅刪減了實際工作中應(yīng)用不多的文種教學(xué)，補充了“實習(xí)周記（日記）”“施工日記”寫作等教學(xué)內(nèi)容。

2.側(cè)重點不同。以筆者所在建設(shè)類高職院校為例，同樣是“合同”文種，對于工程施工、工程管理方向的專業(yè)，教學(xué)的側(cè)重點是建設(shè)工程施工承包合同，而對于房地產(chǎn)開發(fā)與管理方向?qū)I(yè)，教學(xué)的側(cè)重點則是房地產(chǎn)買賣、租賃、物業(yè)管理方面的合同。

因此，編撰一本結(jié)合本校專業(yè)人才培養(yǎng)需要、符合學(xué)以致用原則、滿足學(xué)生未來專業(yè)工作綜合素質(zhì)能力要求的教材，這項工作不僅是需要的，而且是緊迫的。筆者所在的院校，經(jīng)過擔(dān)任應(yīng)用寫作課程教學(xué)的所有任課教師的積極參與和通力合作，借鑒兄弟院校先進教材的成果經(jīng)驗，編寫了一套與本校專業(yè)教學(xué)結(jié)合度較高、針對性和實用性較強的《建筑應(yīng)用文寫作》校本教材，并使用多年至今，每年都進行更新，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）要改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

教材只是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引起學(xué)生認(rèn)知分析、理解、反思、批判的中介，更重要的是需要教師通過有效的教學(xué)，把教師自身所需要傳授的知識能力（經(jīng)驗）轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力（經(jīng)驗）。研究學(xué)習(xí)的理論告訴我們，學(xué)習(xí)的過程中，理解與應(yīng)用是交織在一起的，而非各自獨立的階段。

職業(yè)教育的本質(zhì)是一種技能教育，因此，要促成這種轉(zhuǎn)化，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新改進教法，加強實踐教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)方式方法和手段的多樣化，讓學(xué)習(xí)者不僅參與其中，還要成為學(xué)習(xí)的主角。如筆者在應(yīng)用寫作“公文”板塊的教學(xué)中，就通過讓學(xué)生分組，分別代表不同部門，模擬諸如公文辦文、工程項目運作的全流程過程，這種以實踐應(yīng)用活動為主的仿真情景教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，實現(xiàn)了教學(xué)中心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，增強了課程教學(xué)的有效性。

（四）要加強教育引導(dǎo)，糾正學(xué)生對課程的認(rèn)知偏頗，提高學(xué)習(xí)的重視度和積極性

要通過增進學(xué)生對崗位能力要素構(gòu)成的了解，同時，還要和學(xué)校思政輔導(dǎo)、教務(wù)管理、就業(yè)服務(wù)等有關(guān)部門一起，形成合力，使學(xué)生真正立足于崗位工作能力所需，并從完善自身、有利于個人成才發(fā)展出發(fā)，進一步思考和明晰課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

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◎編輯 馬燕萍