賀文娟

【摘 要】新課標(biāo)的教育改革背景下，中學(xué)歷史教學(xué)有了更為清晰的目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃。學(xué)科史料的應(yīng)用以及整體教學(xué)效率的提升顯得更加重要。因此，順應(yīng)這種學(xué)科教學(xué)的時(shí)代變化，1充分挖掘?qū)W科內(nèi)在資源，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效率的提升便成了教師的主要任務(wù)。本文以此為整個研究工作的發(fā)起點(diǎn)詳細(xì)闡述歷史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。全文共分為兩個部分：第一部分解讀史料本身的價(jià)值;第二部分詳細(xì)闡述如何發(fā)揮史料價(jià)值，提升初中歷史的整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;教學(xué);史料價(jià)值

一、初中歷史史料解讀

初中階段是學(xué)生正式接觸歷史學(xué)習(xí)的重要階段。歷史學(xué)科的整體教育質(zhì)量決定著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)與能力提升伴隨著的就是高質(zhì)量的教學(xué)工作。教師在教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)必須要做好充足的準(zhǔn)備，不僅要制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，更重要的是教學(xué)資源的挖掘和準(zhǔn)備。史料便是其中非常有代表性的一種，之所以如此認(rèn)為主要出于以下幾點(diǎn)考慮：第一，史料的存在可以把碎片化的教學(xué)信息完整化。初中歷史雖然按照一定的邏輯可以劃分為有一定相關(guān)性的單元，但是每個單元?dú)v史的時(shí)間跨度是很大的。我國是一個有著千年歷史文明古國，貫穿整個文明發(fā)展的歷史非常龐大且復(fù)雜，初中時(shí)期的歷史教材不可能將這些歷史知識講述的詳細(xì)透徹，只能挑選其中的重點(diǎn)部分或者有代表性的事件進(jìn)行針對性講述。但是這種內(nèi)容排列方式陳列出的知識都是碎片化的，但是史料資源的出現(xiàn)可以極大彌補(bǔ)這一點(diǎn)的空白，讓整個知識脈絡(luò)看起來更加完整。例如“安史之亂”是整個唐朝的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是中國封建社會的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是關(guān)于這一點(diǎn)，課本上提到的卻很少。史料的出現(xiàn)有效填補(bǔ)了這一空白，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加深入和透徹。第二，史料的存在致使課堂教學(xué)趣味化。歷史主要記錄的是過去發(fā)生的一系列的重大事件，很多教師致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)工作的高效率。我們可以將歷史知識看成一個個小故事，每一個歷史事件的發(fā)生在一定程度上都有著一個故事的基本特征。但是當(dāng)下教學(xué)中，教師對于歷史知識的故事性挖掘顯然不夠理想。例如春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國歷史發(fā)展的一個重要時(shí)期，也是初中歷史教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是教師在教學(xué)中側(cè)重于講解初秋戰(zhàn)國的背景、重大事件以及其意義和影響。但是這些知識讓學(xué)生感到異?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升非常有限。但是史料的融入有效改變了這一點(diǎn)，豐富的第一手資料不僅進(jìn)一步充實(shí)了課堂教學(xué)資源，同時(shí)也增加了很多的趣味，學(xué)生的興趣點(diǎn)被牢牢抓在課堂上，整體的學(xué)習(xí)氣氛和氛圍異常高漲。

二、歷史教學(xué)中利用史料教學(xué)的措施

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確收集和選擇史料

史料是研究歷史的主要依據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)考試中接觸的最頻繁的資源形式。正是考慮到史料留存的完整性和正確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能確保個人的知識儲備的科學(xué)化與合理化。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，很重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是學(xué)習(xí)態(tài)度，正確對待歷史，尊重歷史，不能違背歷史規(guī)律。而這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度主要立足于客觀的史料，因?yàn)槭妨鲜欠治鲆粋€階段歷史的最客觀的參考資料，來自于真實(shí)的反饋和記錄，并非憑空想象。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道（如圖書館、資料庫、各大網(wǎng)站等）來搜尋每一節(jié)課相關(guān)的史料，搜集工作完成后還要正確地運(yùn)用史料資源，學(xué)習(xí)歷史人物做事的風(fēng)格特點(diǎn)，有效與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教師也要注重對學(xué)生的敦促與檢查，選擇那些非常經(jīng)典的且具有代表性的史料當(dāng)作教學(xué)輔助資源在課堂上靈活應(yīng)用。教師的做法對于學(xué)生史料搜集和分析能力的提升是非常有幫助的。

2.合理利用教材上的史料

教材即是經(jīng)典。教材就是歷史上最重要的史料，其經(jīng)過編寫教材的專家精心挑選而來，正確性是毋庸置疑的，并且極具代表性和價(jià)值性。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師不可以忽視教材上的史料資源和價(jià)值挖掘，充分利用書上的史料提升學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。我們不妨以課本為史料，在這種視域思維下，每一名教師應(yīng)該認(rèn)真分析且靈活運(yùn)用課本，提出問題，充分利用教科書上的史料同時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料。此外，教師運(yùn)用史料時(shí)，一定要充分考慮到類型的多元化，不僅僅是單純的文字，可以適當(dāng)?shù)靥砑訄D片和表格，并注意史料的數(shù)量合理化，要保證所選史料突出所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，符合學(xué)生的能力，要時(shí)刻保持教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生享受課堂、享受學(xué)習(xí)的過程。只有充分注重課本史料的挖掘和解讀，才能最大程度讓學(xué)生吃透教材，提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)歷史是一個積累的過程，是對歷史發(fā)展不斷了解和認(rèn)識熟知的過程。素質(zhì)教育的推行與開展要求教師在教學(xué)過程中必須依據(jù)當(dāng)代中學(xué)階段歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用類型多樣化、數(shù)量合理化，重難點(diǎn)突出化的史料，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識的儲備帶來的快樂。這不僅是提升課堂整體教學(xué)效率的需要，同時(shí)也是夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)的必然。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省太原市古交市第四中學(xué)校）