王小潔

摘 ?要：幼兒園區(qū)角游戲是幼兒成長的重要陣地，老師們能夠重視且積極創(chuàng)設。但是，為了達到區(qū)域的教育價值，一味地投放材料，對材料功能解讀不夠，導致區(qū)角游戲質量不高，甚至成為擺設。材料投放要立足幼兒生活，科學投放，充分發(fā)揮材料的交流、互動價值。

關鍵詞：數(shù)學區(qū)角;生活;現(xiàn)場;需求

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0054-01

數(shù)學區(qū)角是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設多種領域的學習區(qū)域，并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題答案的一種學習活動。其內容更具有游戲性 、目標性 、操作性 ，從而更好的幫助幼兒獲取數(shù)學經(jīng)驗。

1.材料投放源于生活、用于生活

（1）發(fā)現(xiàn)生活中的資源

著名發(fā)展心理學家皮亞杰認知發(fā)展理論中指出，側重強調幼兒的創(chuàng)新智慧源自于游戲材料。通過有效利用材料，充分展示游戲活動區(qū)域的教學功能。游戲材料作為隱性的教育資源，發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。材料投放源于生活，是幼兒熟悉的，操作起來得心應手，事半功倍。

例如，“鞋子碰碰樂”，小班幼兒經(jīng)常穿錯鞋子，但在幼兒的討論和思考中，發(fā)現(xiàn)幼兒對配對非常感興趣。于是，區(qū)域里有了鞋子配對，還有大小配對。比如，電影院，源于幼兒去電影院找座位的經(jīng)驗，幼兒把椅子一排排擺好，拿著號碼即時貼好，邀請觀看影片和表演的同伴對號入座。幼兒不僅增強了列、排的概念，對基數(shù)、序數(shù)也能較好的掌握。

（2）感受生活中的樂趣

數(shù)學知識滲透在幼兒一日生活中，生活化的學習環(huán)境是幼兒數(shù)學知識的來源，幼兒在真實的生活場景中活用數(shù)學經(jīng)驗。區(qū)角中的數(shù)學游戲能夠在生活中重現(xiàn)，是幼兒樂此不彼的游戲樂趣。

喝水活動：小班看圖片知道喝水時間，根據(jù)地板上的標記能知道排一隊，5個小朋友;中班學看小組喝水記錄表，會比較同一小組中，小朋友喝水的次數(shù)的多少;大班知道喝水時間，理解加法的意義計算一天上午、下午的飲水總次數(shù)。

進餐活動：知道自己有2只碗和一把勺子，點心時能吃3—5塊小餅干。中班輪流做值日生，能目測或者點數(shù)組員人數(shù)為小朋友分碗筷。大班認識一餐兩點的時間，認識整點、半點，分組自主打餐。并且對應找到自己的毛巾;能根據(jù)圖表排隊上廁所;目測判斷適宜的排隊距離。

戶外活動：小班知道男生女生分組排隊;知道前面是誰，后面是誰。中班能感知和區(qū)別第幾和數(shù)量幾的不同，如第5和5個是不同的。大班按照高矮進行排隊，在活動中，嘗試分成特定人數(shù)的隊或分成人數(shù)相等的幾隊的方法。室外能比較周圍樹的高矮、粗細等，室內上下樓梯時左上右下，并能感知樓梯臺階上的數(shù)字（上樓）1—10，下樓10—1的順序、倒序的數(shù)序。

2.材料投放源于現(xiàn)場、回歸現(xiàn)場

美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮·凱茲曾強調兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。在投放數(shù)學區(qū)角材料時，不應以材料多為標準，只有“適量”才能體現(xiàn)材料的教育功能。幼兒喜歡某樣材料，就不斷添加，幼兒對材料的認知也只是停留在表現(xiàn)，不會借助材料產(chǎn)生深度學習。例如，幼兒喜歡紙牌，能夠根據(jù)花色與數(shù)字對應，排序、比大小等，于是老師就提供了更多的紙牌。但是，時間一長，孩子們拿著紙牌扔來扔去，現(xiàn)場混亂不堪。朱若華的研究表明，活動材料是否豐富應該依據(jù)活動中幼兒消極行為與積極行為的增減，而不應是材料數(shù)量上的增減。材料教育能動性的發(fā)揮離不開其主體“人”、客體“物”及交互方式“玩”三方的選擇和聯(lián)系。

材料是促進幼兒交往的載體，材料投放過多，就讓材料占據(jù)了主導地位。尤其是小中班幼兒，他們的操作狀態(tài)就一直處在選擇材料的過程中，極大降低了材料的使用頻率和運動強度。于是，老師對材料進行了梳理，首先去掉人物的J、Q、K，然后對每一次的操作進行分類裝盒，盒子上有幼兒制作的玩法提示。再次回到現(xiàn)場，幼兒能夠安靜進行操作，同伴之間還會有交流。

3.材料投放基于需求、發(fā)展需求

游戲中蘊含的自由、幻想、愉悅和體驗的精神特質，激發(fā)著幼兒創(chuàng)造的才能、滿足著幼兒探索的需求，是幼兒生活不可或缺的活動。材料作為開展區(qū)角游戲的一種物質媒介，要發(fā)揮其教育功能，就必須蘊含著一定的教育目的。教師要充分考慮到幼兒需求，在此基礎上進行適宜的調整，激發(fā)幼兒持續(xù)深入的探索行為。

游戲材料并不是擺放在區(qū)域中就能體現(xiàn)它的價值，它需要與多方互動才能凸顯它的真正教育價值。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論強調，在了解幼兒已有知識經(jīng)驗水平的基礎上，教師可以在區(qū)角投放越來越有挑戰(zhàn)性的游戲材料，支持幼兒不斷豐富和發(fā)展自己感興趣的游戲 。材料升級后，能力較強的幼兒成了“小老師”，做了一個抽獎箱，箱子里是各種各樣的獎勵，孩子們當天按規(guī)則玩游戲抽到的獎品，都是立即生效的。在投放區(qū)角材料前、孩子游戲過程中、孩子游戲結束后，都需要多多聽聽孩子們的聲音，只要多聽聽孩子的聲音，我們的區(qū)域材料便可以豐富起來。

兒童的抽象邏輯思維是在具體動作的基礎上發(fā)展起來的。讓幼兒在操作中體驗，可使枯燥的數(shù)學變得生動有趣，而且會使幼兒的思維變得更加敏捷，增強內化能力。在生活中尋找數(shù)學元素，承認幼兒數(shù)學能力的差異，學習材料環(huán)境的支持與驅動是幼兒學習數(shù)學最有效的方式。

參考文獻

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