劉紅晶，林 華，張學(xué)俊

（浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江舟山 316021）

0 引言

“電機(jī)與電力拖動”是浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶電氣工程技術(shù)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、智能控制專業(yè)以及港口物流設(shè)備及其控制專業(yè)的一門核心課程，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，但仍然是以教師為主體，基本都是教師講授知識、操作演示。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，極大地限制了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高，知識的延伸能力差。為了改變這一狀況，在課堂教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動與團(tuán)隊合作式的教學(xué)模式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)［1］。

1 任務(wù)驅(qū)動與團(tuán)隊合作式教學(xué)模式的思路

1.1 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，教學(xué)活動都是按照每個章節(jié)來進(jìn)行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對課程的總體把握。為了適應(yīng)企業(yè)的需求，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的教學(xué)目的，在教學(xué)中可以根據(jù)企業(yè)崗位需求，將學(xué)生需要具備的各項能力設(shè)計為一個個項目，每一個項目細(xì)化成若干個具體任務(wù)，通過完成一個完整的項目來完成教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高教學(xué)效果［2］。

本著理論知識“必需、夠用”，專業(yè)技能“先進(jìn)、實(shí)用”的原則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞電氣技術(shù)能力形成組織課程內(nèi)容，按照高職學(xué)生的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容初步整合為4個綜合項目，每個綜合項目又分為若干個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的任務(wù)，每個任務(wù)涵蓋一定的課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體內(nèi)容如表1所示［3］。

1.2 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書

任務(wù)書的設(shè)計主要突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動為主線的教學(xué)模式，共設(shè)計了22個任務(wù)書。學(xué)生通過完成任務(wù)來獲得發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；同時，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對知識的建構(gòu)和掌握，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以《變壓器的變比測定》為例，其任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)實(shí)施可以設(shè)計為以下模式。

任務(wù)目標(biāo)：測定變壓器的變壓比、變流比和變阻抗比。

任務(wù)實(shí)施：（1）按照圖1所示電路接好線路，電阻（180Ω）調(diào)到最大值，斷開開關(guān)，調(diào)節(jié)調(diào)壓器使單相變壓器空載時的輸出為55 V。（2）逐漸降低電源電壓，測量單相變壓器的輸入電壓U1（V）、空載電流I1（A）、輸出電壓U2（V），測量5-6組數(shù)據(jù)，并計算出對應(yīng)的變壓比U1/U2，分析空載電流I1的特點(diǎn)。（3）合上開關(guān)，逐漸減小電阻，測量單相變壓器的輸入電壓U1（V）和輸出電壓U2（V）、輸入電流I1（A）和輸出電流I2（A），測量5-6組數(shù)據(jù)，并計算出對應(yīng)的 R1、R2、變壓比U1/U2、變流比I1/I2、變阻抗比R1/R2。（4）根據(jù)計算結(jié)果分析變壓器電壓、電流和阻抗變換作用。

表1“電機(jī)與電力拖動”學(xué)習(xí)任務(wù)

圖1 變壓器的變比測定線路

1.3 確定評價模式

為了體現(xiàn)評價的真實(shí)性、客觀性和科學(xué)性，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，營造樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，評價方式采用過程評價與期末考核相結(jié)合的模式。

改革后的評價模式，變終端評價為過程評價、變單一評價為多元評價、變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，重視學(xué)生的個體差異和個體發(fā)展。過程性評價要素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、探究能力和實(shí)操能力。評價中的自我評價和小組評價，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

自我評價不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力；小組評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。具體內(nèi)容如表2所示。

表2“電機(jī)與電力拖動”評價

2 任務(wù)驅(qū)動與團(tuán)隊合作式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 組建合作學(xué)習(xí)小組

小組合作的目的是為了讓更多的學(xué)生在教學(xué)活動中體驗到團(tuán)隊合作的樂趣。浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電機(jī)與電力專業(yè)為了便于學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，將實(shí)訓(xùn)室桌椅布置為圓形。由于實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有電機(jī)與電力拖動實(shí)訓(xùn)臺裝置10套，所以將學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，每組3～4人，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。首先，從學(xué)生中選出10名學(xué)習(xí)成績較好、性格開朗、親和力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任每組的組長。然后依據(jù)性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)的原則組成10個學(xué)習(xí)小組。

2.2 教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)，既為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的。教師可以通過“學(xué)習(xí)通”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生此次任務(wù)的目標(biāo)，要求達(dá)到的效果。教師還要講解本次學(xué)習(xí)任務(wù)所要用到的知識點(diǎn)，并對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析，在講解過程中可以運(yùn)用多媒體課件、實(shí)物教具、實(shí)訓(xùn)設(shè)備演示、視頻等手段，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.3 小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)

以小組為單位，組長負(fù)責(zé)，教師指導(dǎo)、鼓勵小組同學(xué)發(fā)揮自己的個性特長、施展才能，齊心協(xié)作，共同完成任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組由組長負(fù)責(zé)召集小組成員根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，查找相關(guān)資料，然后拿出解決方案。組長還要將一個大任務(wù)分解成幾個子任務(wù)，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和技能水平，本著尊重和滿足小組成員差異的原則將各個子任務(wù)分配給不同的小組成員，使每個小組成員都能有事可做，激發(fā)學(xué)生的自信心，最終使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.4 任務(wù)小結(jié)

“電機(jī)與電力拖動”課堂小結(jié)主要采取學(xué)生小結(jié)和教師小結(jié)相結(jié)合的方式，每次任務(wù)完成后，先由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，最后再由教師點(diǎn)評小結(jié)。

為了讓學(xué)生能積極參與到課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生小結(jié)過程中，采取分層遞進(jìn)的方法。先由小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，使他們得到重視，找到自信；再由小組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)他們的求知欲望。

2.5 任務(wù)評價

任務(wù)驅(qū)動與團(tuán)隊合作式教學(xué)模式的評價包括自我評價、小組評價和教師評價，如圖2所示。評價要素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、探究能力、實(shí)操能力等方面。

（1）自我評價時，主要是與以前的學(xué)習(xí)成績相比較，鼓勵學(xué)生與其他的同學(xué)相比較，取別人所長，補(bǔ)自己所短。（2）小組評價時，主要根據(jù)小組成員對本次任務(wù)所做貢獻(xiàn)大小來教學(xué)評價，鼓勵小組成員主動參與任務(wù)、承擔(dān)難度系數(shù)大一些的任務(wù)。（3）教師評價要做到表揚(yáng)和批評兼而有之，鼓勵和表揚(yáng)是為了不傷害學(xué)生的自尊心，不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，批評是為了敦促學(xué)生做出更多的努力，幫助其取得更高的成績。

圖2“電機(jī)與電力拖動”過程評價

3 結(jié)語

課堂實(shí)施效果表明，在“電機(jī)與電力拖動”課堂教學(xué)改革中，采用任務(wù)驅(qū)動與團(tuán)隊合作式的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果，真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，很受學(xué)生歡迎，是一種可行之路，同時也為創(chuàng)新高職課堂教學(xué)改革提供了參考。