裴銳 張靈麗

摘要：依據(jù)近因效應(yīng)理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響作用，指出復(fù)習(xí)課在教學(xué)中的重要性，以情境教學(xué)理論為依據(jù)，闡述分析四節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：近因效應(yīng);情境教學(xué)設(shè)計(jì);復(fù)習(xí)課;實(shí)驗(yàn)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2020）03-0051-03

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2020.03.014

一、問題的提出

1957年，美國心理學(xué)家盧欽斯對(duì)近因效應(yīng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)信息呈現(xiàn)的順序影響了人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。他又發(fā)現(xiàn)，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個(gè)現(xiàn)象就叫近因效應(yīng)…。

研究發(fā)現(xiàn)：近因效應(yīng)對(duì)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的、熟悉的知識(shí)有認(rèn)知強(qiáng)化作用，也對(duì)以前學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)有干擾作用。正如艾賓浩斯遺忘曲線所表示：“遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始?！币虼耍诨瘜W(xué)教學(xué)中，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而之新”的復(fù)習(xí)課尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課往往是老師不愛上、學(xué)生不愛聽的課，如何上好復(fù)習(xí)課，將章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在復(fù)習(xí)課中提升一個(gè)層次，是教師需要用心設(shè)計(jì)的。心理學(xué)研究表明：良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率[2]。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，作為問題驅(qū)動(dòng)的主線，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的情境中復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，提升解決問題的能力。以下是筆者的一些嘗試。

二、教學(xué)情境案例設(shè)計(jì)

1.以“暖熱貼”為教學(xué)情境，復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)和冶煉

教學(xué)設(shè)計(jì)1：解密“暖熱貼”

教學(xué)情境：寒冬，一男生騎自行車到校上課，手被凍得握不住筆，同學(xué)給他一包“暖熱貼”暖手。如圖1所示。

教師：“暖熱貼”里的粉末是什么？制熱原理是什么？

同學(xué)猜測(cè)可能有鐵粉，想到鐵生銹緩慢氧化的放熱原理。于是，圍繞有沒有鐵粉這一問題引入，學(xué)生展開討論，根據(jù)已學(xué)過鐵粉的物理和化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)檢驗(yàn)鐵粉的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分別提出磁鐵、稀硫酸、硫酸銅溶液可以檢驗(yàn)鐵粉，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：“暖熱貼”在日常生活中隨處可見，根據(jù)近因效應(yīng)的心理影響作用，熟悉的情境既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于構(gòu)建學(xué)生熟悉的心理場(chǎng)景。溫故久遠(yuǎn)的知識(shí)，可以加深理解，促進(jìn)新的認(rèn)知[3]。學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)中，不僅復(fù)習(xí)了鐵的物理性質(zhì)，和酸、鹽溶液的反應(yīng)，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出有鐵粉，體驗(yàn)到猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，強(qiáng)化和調(diào)整了學(xué)習(xí)動(dòng)力。正如，蘇聯(lián)教育家贊可夫所說：智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：知識(shí)遷移和實(shí)驗(yàn)拓展——“銅畫”

教師：鐵可以和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)，鋁、鋅和硫酸銅溶液反應(yīng)嗎？于是，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分別將一粒鋅和一片鋁放人沾有硫酸銅溶液的濾紙上，一段時(shí)間后，現(xiàn)象如圖2、圖3所示。

設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，利用近因認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)認(rèn)知的形成，一幅幅造型各異的精美銅畫的呈現(xiàn)，刺激學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)3：解密意外——打鐵花

有的同學(xué)在用稀硫酸檢驗(yàn)鐵粉時(shí)，沒有看到氣泡，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)粉末里呈現(xiàn)隱隱的紅色，這一異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，激發(fā)了同學(xué)探究的欲望，有同學(xué)猜測(cè)是鐵粉已經(jīng)生銹變成氧化鐵了，于是，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氧化鐵，用磁鐵把鐵粉吸出，向余下的粉末中加入稀鹽酸，觀察溶液顏色的變化，通過溶液顏色變成黃色，學(xué)生得出鐵在空氣中易生銹成氧化鐵。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)，2008年“確山鐵花”人選國家第二批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。播放一段打鐵花視頻后，老師追問：暖熱貼中的鐵粉能打出鐵花嗎？學(xué)生打鐵花的欲望被調(diào)動(dòng)。為安全起見，老師演示實(shí)驗(yàn)：在蒸發(fā)皿內(nèi)加入幾滴酒精，點(diǎn)燃酒精，用藥匙向燃燒的酒精火焰上撒暖熱貼中吸出的鐵粉，立即出現(xiàn)火星四射的壯觀景象，如圖4所示，此時(shí)，再用鑷子夾一根鐵絲放在酒精燈火焰上，幾乎無現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中提供部分氧化的“暖熱貼”讓學(xué)生探究，通過鐵的檢驗(yàn)時(shí)看不到氣泡冒出的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子探尋意外情況下的奧秘，可以鍛煉學(xué)生分析問題，解決問題的能力，利用磁鐵吸附出來的鐵粉和鐵絲分別做打鐵花對(duì)比實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生深刻理解反應(yīng)物之間的接觸面積對(duì)反應(yīng)效果的影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)4：“暖熱貼”的回收再利用

教師：用過的“暖熱貼”是直接將其扔進(jìn)垃圾桶嗎？如何更合理地處理用完后的“暖熱貼”？學(xué)生回答用還原劑將氧化鐵中的鐵還原出來。

設(shè)計(jì)意圖：通過這一問題情境設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)金屬的冶煉，實(shí)驗(yàn)室煉鐵和高爐煉鐵的原理和過程。同時(shí)復(fù)習(xí)了廢金屬的回收和利用，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保和節(jié)約資源的意識(shí)，滲透綠色化學(xué)的思想。

這節(jié)復(fù)習(xí)課以一包“暖熱貼”為教學(xué)情境貫徹首尾，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)板塊，對(duì)鐵的性質(zhì)和鋼鐵的冶煉，金屬的回收、利用進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題，實(shí)踐活動(dòng)是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練學(xué)科思維的載體[4]。

2.以除銹劑為教學(xué)情境，復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)情境：

教師：如果發(fā)現(xiàn)家里鐵制品生銹了，你會(huì)如何處理？

學(xué)生：用砂紙打磨，或者噴除銹劑。

教師：設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究除銹劑的性質(zhì)和用途。

要求：仔細(xì)閱讀標(biāo)簽，了解除銹劑的成分，除銹劑使用中的注意事項(xiàng)和安全要求，推測(cè)除銹劑的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)近因效應(yīng)的心理效應(yīng)規(guī)律，人們對(duì)于熟悉的事物的理解，比陌生的更清楚?；瘜W(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)，人們的衣食住行都與化學(xué)密不可分。教師把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)情境。通過除銹劑這一生活情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，酸可以和金屬、金屬氧化物、堿、碳酸鹽等物質(zhì)反應(yīng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因做出分析、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.以干冰為教學(xué)情境，復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

教學(xué)情境：教師拿出一包哈根達(dá)斯冰激凌，還配有一包干冰。教師問：包里的干冰起什么作用？能用手直接拿干冰嗎？干冰有哪些性質(zhì)？

師生經(jīng)過交流討論確定實(shí)驗(yàn)方案和操作注意事項(xiàng)后，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)，用干冰做蠟燭的階梯實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)二氧化碳的滅火原理，把干冰放入水中，滴加紫色石蕊試液，復(fù)習(xí)二氧化碳溶于水和水反應(yīng)生成碳酸的化學(xué)性質(zhì)，把干冰放人澄清石灰水中，觀察石灰水由澄清到渾濁再到澄清的現(xiàn)象，引導(dǎo)分析現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，復(fù)習(xí)二氧化碳和石灰水的反應(yīng)。教師用傳感器演示干冰放人澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的pH變化曲線，幫助同學(xué)理解二氧化碳和堿溶液反應(yīng)溶液酸堿性的變化。如圖5、圖6所示。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)近因效應(yīng)認(rèn)知規(guī)律和情境教學(xué)理論，關(guān)注社會(huì)生活，科技發(fā)展趨勢(shì)的真實(shí)情境，選好教材內(nèi)容，重視實(shí)驗(yàn)探究，將概念與情境、活動(dòng)與問題解決融為一體。在冰激凌這一情境的引導(dǎo)下，在一系列問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生情緒高漲，展開了對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、用途、制備的一系列復(fù)習(xí)。數(shù)字化手持技術(shù)是一種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)探究手段，集數(shù)據(jù)采集、分析于一體，具有便攜、直觀、快速、定量等特點(diǎn)‘副。同學(xué)通過觀察數(shù)據(jù)曲線的變化，加深了非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，尤其解決了氫氧化鈉溶液和二氧化碳無明顯現(xiàn)象的困惑，形成新的體驗(yàn)，將原有的知識(shí)進(jìn)一步提升、深化。

4.以生石灰干燥劑為情境，復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)

教學(xué)情境：教師拿出一包海苔，里面還有一包干燥劑，問：這包白色粉末的主要成分是什么？為什么標(biāo)簽上注明不可食用，萬不可誤人眼睛？

通過看標(biāo)簽得知：這包白色固體的主要成分是生石灰，師生交流討論，復(fù)習(xí)生石灰、堿的性質(zhì)和用途后，學(xué)生分別做實(shí)驗(yàn)，把干燥劑放入水中，觀察現(xiàn)象和感知溫度的變化，復(fù)習(xí)生石灰和水反應(yīng);少量的干燥劑放入水中，得到懸濁液，復(fù)習(xí)氫氧化鈣的溶解性;學(xué)生取上層清液，用吸管向清液中吹氣，復(fù)習(xí)堿和非金屬氧化物的反應(yīng);將石灰懸濁液和硫酸銅混合配制農(nóng)藥波爾多液，復(fù)習(xí)堿和鹽的反應(yīng);課后，學(xué)生將配制好的石灰乳用來刷樹。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過干燥劑這一生活情境，提出問題，設(shè)計(jì)方案，通過探究活動(dòng)解決問題，獲得新的知識(shí)，尤其是波爾多液的配制和刷樹的有趣的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“做科學(xué)”“玩科學(xué)”“用科學(xué)”的探究體檢。在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、結(jié)語和反思

復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和拓展化，解決實(shí)際問題能力的提升。依據(jù)近因效應(yīng)，利用生活情境解決實(shí)際問題復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列探究實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任，證據(jù)推理和模型認(rèn)知落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[4] 梁霄，陳凱，姚遠(yuǎn)遠(yuǎn)，白濤.技術(shù)培養(yǎng)視角下的“電解原理的應(yīng)用”[J]化學(xué)教學(xué)，2017（12）：33-35

[5] 陳丹，劉補(bǔ)云.數(shù)字化手持技術(shù)在影響鹽類水解因素中的應(yīng)用研究[J]化學(xué)教學(xué)，2016（2）：51-53