吳冷建

隨著社會(huì)現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新，我國(guó)教育行業(yè)獲得了諸多技術(shù)支持，這些技術(shù)使得教師不得不創(chuàng)新教學(xué)方式，思考如何創(chuàng)新教學(xué)，更要在灌輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)高年級(jí)是教師創(chuàng)新教學(xué)的最佳時(shí)期，且數(shù)學(xué)學(xué)科能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

教師只有把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素結(jié)合起來，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。首先，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，將知識(shí)代入教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)科中表達(dá)方位時(shí)，需要考慮參照物，教師可以讓學(xué)生自行選擇參照物，觀察學(xué)校的小賣部方位，并在課堂中展示出來。不同學(xué)生的觀察思維不同、觀察角度不同，得出的結(jié)論自然不同。通過對(duì)照參考物，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。最后，由于題目沒有固定答案，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維答題，發(fā)散學(xué)生的思維，杜絕一成不變地、追求唯一解的行為。

二、增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)需要較長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，所以教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生思考，辨明知識(shí)與題目中的邏輯。如教師可以將生活經(jīng)驗(yàn)代入數(shù)學(xué)課堂，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生思考題目的解題方法。針對(duì)數(shù)學(xué)解題難度的不同，教師可以根據(jù)實(shí)際的解題難度，開展解題方法的基礎(chǔ)教學(xué)，以方便學(xué)生把握解題方向，提高解題能力。

如有一道題目是求花園的面積，而題目中僅給出園丁的行走腳步長(zhǎng)度，以及花園的長(zhǎng)和寬分別化成多少步，這些數(shù)據(jù)不容易讓學(xué)生將步數(shù)單位化為花園長(zhǎng)和寬的單位直接進(jìn)行面積計(jì)算。因此，教師要增加引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有意識(shí)地找出數(shù)據(jù)關(guān)系，化抽象為具體。通過此題的教學(xué)，學(xué)生不僅能提升思考能力，增加解題經(jīng)驗(yàn)，還能增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科人學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，所以教師可以巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目的。

如《分?jǐn)?shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，與學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。首先，在教學(xué)開始前，教師可以舉出1到6這幾個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生自由組合成不同的分?jǐn)?shù)，然后將不同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減，再將加減結(jié)果羅列出來，讓學(xué)生自行觀察，并得出分?jǐn)?shù)加減法的加減規(guī)律。在參與過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生探究欲望，提高學(xué)習(xí)熱情。其次，隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，教師可以利用多媒體資源，為學(xué)生生動(dòng)地展示分?jǐn)?shù)的加減過程，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的加減規(guī)則記憶在腦海中，從而在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算時(shí)正確運(yùn)用計(jì)算法則，掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算技能。

四、增強(qiáng)學(xué)生的反思質(zhì)疑意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容深信不疑，這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。為了改變這一情況，小學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持反思和質(zhì)疑的習(xí)慣。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的思考意識(shí)。只有這樣，教師才能收獲較滿意的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

教師要以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生反思和質(zhì)疑知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要多向?qū)W生提出反思和質(zhì)疑的問題。如教師可以經(jīng)常問學(xué)生：“為什么這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用這樣的語(yǔ)言來解釋？這道題用這個(gè)方法做是正確的嗎？”讓學(xué)生在完成解題后有思考的過程，重視反思和質(zhì)疑。學(xué)生若是死板地接收數(shù)學(xué)知識(shí)，便不能真正掌握這些知識(shí)，他們只有經(jīng)過反思和質(zhì)疑，才能拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)積極地尋找創(chuàng)新教學(xué)的方式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。這樣，不僅能更好地融入教學(xué)工作，順勢(shì)找到合適的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和創(chuàng)新能力，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣紫湖小學(xué)）