劉娜

摘? ?要： 2013年首批“95后”學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，展現(xiàn)出一系列特定的心理特征，以內(nèi)心脆弱為突出。本文分析造成美國(guó)大學(xué)“95后”學(xué)生內(nèi)心脆弱的原因，同時(shí)基于反脆弱視角對(duì)我國(guó)大學(xué)教育工作提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，避免陷入思維固化陷阱，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： “95后”? ?反脆弱? ?大學(xué)教育

大學(xué)作為集傳承、研究、創(chuàng)造及融合文化于一體的高等學(xué)府，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重任[1]（5-10）?！?5后”被稱作互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，指出生在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代。2013年首批“95后”進(jìn)入大學(xué)為大學(xué)教育帶來了新的情況。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使“95后”群體有別于往屆大學(xué)生，具有專屬的心理認(rèn)知特點(diǎn)。我國(guó)大學(xué)如何教育這批“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的大學(xué)生群體成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、美國(guó)“95后”大學(xué)生脆弱心理認(rèn)知特征及原因分析

美國(guó)大學(xué)生近十年的心理狀況呈現(xiàn)急劇惡化趨勢(shì)，數(shù)據(jù)顯示僅2012年至2016年五年間自我測(cè)評(píng)認(rèn)為有疾病的男大學(xué)生增幅率達(dá)到126%，女大學(xué)生增幅高達(dá)150%。這一時(shí)期該群體患抑郁癥、焦慮癥甚至自殘、自殺的人數(shù)都有所上升[2]。這一數(shù)據(jù)有力地證明了“95后”大學(xué)生內(nèi)心更脆弱，任何細(xì)微變化都將引起心靈不適。主流錯(cuò)誤認(rèn)知觀念對(duì)“95后”大學(xué)生心理塑造具有深遠(yuǎn)的影響，并在一定程度上損害了自愈能力。

（一）鼓吹自我感覺至上?！?5后”大力推崇自我感覺至上的主要原因來自互聯(lián)網(wǎng)普及下臉書、推特、照片墻等基于“上癮模型”設(shè)計(jì)的社交媒體駢興錯(cuò)出，在消耗孩子時(shí)間與精力的同時(shí)給每個(gè)孩子構(gòu)建了以自我為中心的狹窄世界。過量使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致缺乏線下生活閱歷，以“虛擬”溝通取代現(xiàn)實(shí)中人與人之間的交互聯(lián)系，割斷了自我與社會(huì)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致孩子僅對(duì)自我產(chǎn)生極大興趣而無法對(duì)社會(huì)產(chǎn)生興趣。明顯缺乏社會(huì)興趣的學(xué)生對(duì)同伴的抗拒極強(qiáng)并且拒絕與他人合作[3]（467-484）。進(jìn)入大學(xué)后與人線下交流障礙會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生“被侵犯”的錯(cuò)誤感覺，而這錯(cuò)誤的感覺就是多種心理問題頻發(fā)的誘因。以抑郁癥為例，患者具有負(fù)面想法是引發(fā)負(fù)面情緒的普遍心理模式，錯(cuò)誤認(rèn)知承載錯(cuò)誤的自我感覺會(huì)導(dǎo)致患者陷入負(fù)面情緒的陷阱中。而美國(guó)大學(xué)卻以保護(hù)孩子的脆弱心理為由既未能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知與感覺，又鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的感覺致使其受困于錯(cuò)誤的認(rèn)知與感覺中無法自拔繼而引發(fā)一系列負(fù)面情緒，導(dǎo)致美國(guó)“95后”大學(xué)生群體心理狀況日益惡化。

（二）認(rèn)知世界“非黑即白”。美國(guó)大學(xué)校園中出現(xiàn)從崇尚言論自由到限制言論自由的奇怪現(xiàn)象，學(xué)生也從言論自由捍衛(wèi)者轉(zhuǎn)向限制言論示威者。學(xué)生以觀點(diǎn)分歧為由要求校方以刪減課本內(nèi)容、撤銷講座等方式確保自己的觀點(diǎn)戰(zhàn)勝其他觀點(diǎn)處于正確主流地位[4]（27-110）。造成這一認(rèn)知現(xiàn)象的原因與“95后”所處的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代密不可分，信息技術(shù)的進(jìn)步降低了“95后”交流的門檻，語音、表情包、短視頻取代了需要深思熟慮措辭的打字工序以至于極大地壓縮了思考時(shí)間。社交媒體的興起降低了“95后”發(fā)表言論的門檻，無限制的發(fā)布條件無法教會(huì)他們謹(jǐn)慎深思。爆炸的信息不斷沖刷“95后”的注意力，導(dǎo)致除非刻意關(guān)注否則只能觸及表層信息。表層信息、鮮有思考搭配認(rèn)知偏見就形成了無法認(rèn)識(shí)世界多元復(fù)雜的“95后”群體。由此可見信息技術(shù)在給人與人之間的交流帶來便捷的同時(shí)也為不同認(rèn)知偏好的群體筑起了一座高墻，減少思想交鋒與融合的機(jī)會(huì)。

（三）“玻璃心”必須捧在掌心。美國(guó)“95后”的家庭教育和學(xué)校教育誤入過度保護(hù)的禁區(qū)。那些在生活成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、人身安全、心理健康、同伴交際等各方面過度關(guān)注的“直升機(jī)父母”普遍認(rèn)為自己的孩子非常脆弱。大學(xué)教育本應(yīng)該通過“百家爭(zhēng)鳴”的思想碰撞訓(xùn)練孩子的心理承受能力，美國(guó)大學(xué)卻為了所謂的安全選擇反其道而行之。美國(guó)教育系統(tǒng)普遍認(rèn)為“95后”如瓷娃娃脆弱，任何困難都是致“脆”源，于是選擇了更極端的方式將一碰就碎的“玻璃心”嚴(yán)格保護(hù)起來[4]（27-110）?！?5后”在家庭和學(xué)校無微不至的關(guān)懷下，接受自我本脆弱的暗示，拒絕接受任何小的傷害，認(rèn)為那些傷害他們的只會(huì)讓他們更脆弱。從深度層面來講就是拒絕成長(zhǎng)的表現(xiàn)，個(gè)人不成長(zhǎng)相當(dāng)于將孩子直接放入成年人的世界，自然會(huì)呈現(xiàn)出空前焦慮與脆弱狀態(tài)。

二、反脆弱內(nèi)涵及反脆弱系統(tǒng)的構(gòu)建

美國(guó)“95后”被網(wǎng)絡(luò)、家庭及學(xué)校共同影響成了脆弱的一代，美國(guó)大學(xué)面對(duì)這一脆弱群體做出的錯(cuò)誤抉擇使得美國(guó)大學(xué)教育陷入了新困境。美國(guó)大學(xué)已經(jīng)爆發(fā)的教育問題是對(duì)我國(guó)大學(xué)教育問題的預(yù)警。面對(duì)”95后”我國(guó)大學(xué)教育又該何去何從？

（一）脆弱的對(duì)立面反脆弱。納西姆·尼古拉斯·塔勒布將事物按照脆弱類、強(qiáng)韌類、反脆弱類進(jìn)行三元?jiǎng)澐?，最左是脆弱，中間是強(qiáng)韌，最右是反脆弱，可見脆弱的對(duì)立面不是強(qiáng)韌而是反脆弱。脆弱類偏愛穩(wěn)定環(huán)境與可預(yù)測(cè)事件，在變化的環(huán)境中易被摧毀;強(qiáng)韌類對(duì)環(huán)境依賴性低，環(huán)境萬變他不改變;反脆弱類偏愛波動(dòng)環(huán)境，波動(dòng)越強(qiáng)越能茁壯成長(zhǎng)[5]（55-61）。反脆弱類具有反脆弱性，反脆弱性的定義來自脆弱性這一明確的概念卻與之完全相反，相比于在環(huán)境波動(dòng)中保持事物原狀的強(qiáng)韌，反脆弱能讓事物變得更好，例如當(dāng)我們身體中的免疫系統(tǒng)在受到病毒侵?jǐn)_時(shí)既不會(huì)被全面摧毀又不會(huì)保持原狀，而是會(huì)在與病毒抗?fàn)帟r(shí)獲取抗體增強(qiáng)免疫力。孩子的心理發(fā)展規(guī)律與之如出一轍，可我們卻在否定其反脆弱性的同時(shí)舉起自以為是的指揮棒以減輕壓力和波動(dòng)性的愚蠢方式把孩子放在溫室中，導(dǎo)致這代孩子愈加脆弱。

（二）主動(dòng)構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)。校園具有穩(wěn)定、有序無風(fēng)險(xiǎn)的屬性，可社會(huì)卻充滿隨機(jī)性、波動(dòng)性、不確定性，只有主動(dòng)構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)才能有效規(guī)避未來所面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)。蔡元培先生曾說過：“教育者，非為以往，為非現(xiàn)在，而專為將來?！贝髮W(xué)教育作為校園與社會(huì)間的最后一道防線，反脆弱教育的必要性不言而喻。構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，首先要辨識(shí)那些你無法打敗的“敵人”，例如“95后”深受社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲的侵害，這些集結(jié)了無數(shù)人智慧設(shè)計(jì)的讓用戶上癮的產(chǎn)品就是無法被打敗的“敵人”。此時(shí)要做的不是與之死磕到底而是主動(dòng)從脆弱的環(huán)境中抽離。第二步接受抗壓訓(xùn)練，人在遇到壓力時(shí)身體會(huì)過度反應(yīng)出現(xiàn)反脆弱性，這一現(xiàn)象被稱為過度補(bǔ)償。壓力下催生的反應(yīng)信息成為推動(dòng)個(gè)人全力以赴到達(dá)極致的動(dòng)力，適度的壓力訓(xùn)練有利于增強(qiáng)反脆弱性。第三步“別把雞蛋放在一個(gè)籃子里”，擁有專一的知識(shí)和技能不足以對(duì)抗隨機(jī)風(fēng)險(xiǎn)，盡可能多地培養(yǎng)自己各方面的知識(shí)和技能有助于增強(qiáng)反脆弱性。最后一步運(yùn)用“杠鈴”策略增強(qiáng)反脆弱性，可以通過主動(dòng)犯小錯(cuò)誤承受小傷害來磨煉自己的心智。適當(dāng)置身于小問題中可以保持對(duì)事物的好奇和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

三、大學(xué)教育啟示及發(fā)展建議

（一）教育啟示。美國(guó)大學(xué)教育錯(cuò)誤地將孩子劃分在脆弱類中，采用嚴(yán)格的方式將其保護(hù)起來。學(xué)生被自以為的偏見言論傷到，那就成立“偏見回應(yīng)小組”接收舉報(bào)以約束言論自由。學(xué)生被與自己認(rèn)知不同的觀點(diǎn)傷到，那就為這些孩子準(zhǔn)備“一邊倒”觀點(diǎn)的專場(chǎng)演講。學(xué)生心理受到“微創(chuàng)”，那就創(chuàng)設(shè)一處“安全空間”用以療傷。大學(xué)被“無菌環(huán)境”“溫室”“安全氣囊”等詞匯代替，保護(hù)成為首要責(zé)任。那么當(dāng)學(xué)生走出大學(xué)校門那一刻，被保護(hù)的“脆弱”能抵御風(fēng)險(xiǎn)嗎？培養(yǎng)具有反脆弱性的大學(xué)生是大學(xué)職責(zé)之一。大學(xué)之所以作為校園到社會(huì)最后的緩沖地帶，就是要為學(xué)生提供林林總總的思想觀點(diǎn)和最佳的心理鍛煉場(chǎng)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的刻意練習(xí)培養(yǎng)反脆弱性以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)邁入社會(huì)的目標(biāo)。構(gòu)建具有反脆弱性的大學(xué)系統(tǒng)是大學(xué)成長(zhǎng)之法。美國(guó)高等教育趨于以盈利為目標(biāo)，年度總收入高達(dá)五千多億美元。積極追求盈利背景下的美國(guó)大學(xué)將學(xué)生作為至上的消費(fèi)者，學(xué)生需要安全就犧牲一切維護(hù)安全甚至安全本身。于個(gè)人而言，在“無菌環(huán)境”中培養(yǎng)的脆弱大學(xué)生該如何在充滿未知風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)中找到所謂的安全呢？于大學(xué)而言，當(dāng)大學(xué)持續(xù)向社會(huì)輸入脆弱個(gè)體，則說明大學(xué)已腐化為脆弱系統(tǒng)，一個(gè)已腐化毫無抗風(fēng)險(xiǎn)能力的系統(tǒng)又如何能在社會(huì)組織中安身立命？可見認(rèn)識(shí)學(xué)生屬于反脆弱類并對(duì)其采用反脆弱教育是學(xué)生和大學(xué)脫困的必由之路。

（二）發(fā)展建議?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及讓世界成為一體，社交媒體的流行影響了一代人。不論在美國(guó)還是中國(guó)，“95后”都具有普遍共同的心理特征。雖然是網(wǎng)絡(luò)、家庭、學(xué)校等多方面原因制造了脆弱的一代，但是本文只針對(duì)大學(xué)教育提出發(fā)展建議。

一，開設(shè)反脆弱教育課程適應(yīng)社會(huì)需求。大學(xué)應(yīng)將反脆弱在各個(gè)領(lǐng)域積淀下的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀思想加以選擇整理融入學(xué)校教育。反脆弱教育課程可結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程交叉教學(xué)。以課程為載體、教學(xué)為途徑引導(dǎo)學(xué)生拋棄錯(cuò)誤認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我。大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)可以不斷試錯(cuò)的場(chǎng)所，糾正學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的厭惡情緒，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)試錯(cuò)。創(chuàng)設(shè)大量具有隨機(jī)性的不確定問題和適度壓力測(cè)試，將學(xué)生置身于低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中面對(duì)困難挫折的同時(shí)經(jīng)受較小傷害培養(yǎng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)的目標(biāo)。

二，打破專業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合有助于培養(yǎng)反脆弱系統(tǒng)。英國(guó)教育家紐曼認(rèn)為：“大學(xué)教育應(yīng)提供普遍性的知識(shí)和完整的知識(shí)，而不是狹隘的專業(yè)知識(shí)?！盵6]知識(shí)本應(yīng)是自由的，而大學(xué)教育卻在學(xué)科與學(xué)科之間筑起了一座座高墻，窄化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)束縛了學(xué)生的思想。學(xué)校應(yīng)設(shè)置對(duì)所有學(xué)生開放的各學(xué)科公共課以教授完整知識(shí)，給予學(xué)生自我選擇的權(quán)利是構(gòu)建個(gè)人學(xué)科融合的基礎(chǔ)。學(xué)科融合指在承認(rèn)學(xué)科差異的同時(shí)打破學(xué)科邊界促進(jìn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合。多學(xué)科知識(shí)背景相比單學(xué)科知識(shí)背景下的個(gè)人更容易解決復(fù)雜問題并產(chǎn)生創(chuàng)新思維。換言之掌握多元知識(shí)與技能的人更具有反脆弱性，遇到未知困難時(shí)不僅能解決困難更可能在壓力下迸發(fā)出創(chuàng)新。

三，自下而上建立“公司化學(xué)?！睘閷W(xué)校注入波動(dòng)性元素以增強(qiáng)個(gè)人與學(xué)校的反脆弱性?！肮净瘜W(xué)?！笔切@與企業(yè)相融合的產(chǎn)物，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才為目標(biāo)。將企業(yè)管理制度引入班級(jí)管理制度，為穩(wěn)定無壓的校園環(huán)境注入不可預(yù)測(cè)因素與適度壓力有助于鍛煉學(xué)生的心理和抗壓能力。目標(biāo)不明是大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、缺愛等負(fù)面情緒的原因之一。相比于學(xué)校抽象的人才培養(yǎng)方案，“公司學(xué)?；睘閷W(xué)生明確了目標(biāo)，有助于學(xué)生構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)。這一結(jié)論在瑞士的“學(xué)徒制”中得以驗(yàn)證。瑞士作為反脆弱性最佳的國(guó)家之一，教育系統(tǒng)更傾向于職業(yè)培訓(xùn)而不是理論學(xué)習(xí)，以雙元制學(xué)徒培訓(xùn)為主的教育模式不僅帶來了經(jīng)濟(jì)的繁榮還帶來了社會(huì)的穩(wěn)定。由此可見自下而上建立“公司化學(xué)校”有助于個(gè)人、大學(xué)及社會(huì)構(gòu)建反脆弱系統(tǒng)。

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