姚麗生

（仙游職業(yè)中專學校，福建 仙游 351200）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對人才的要求也越來越高，成績已經(jīng)不是衡量學生水平的唯一標準。中職學校作為為國家培養(yǎng)技能型人才的主要場所之一，職業(yè)教育應該緊跟國家的形勢，適應學生就業(yè)需求，致力于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代“微課”的應用，為創(chuàng)新中職課堂的教學模式、提升學生學科素養(yǎng)提供了契機，也給語文課堂帶來了生機。筆者試以《雨巷》教學為例，把互聯(lián)網(wǎng)時代“微課”應用于中職語文課堂教學，就教于同仁。

一、利用“微課”導學，促進學生自主學習

中職語文的教學內(nèi)容繁多，為了完成課堂的教學任務，確保重點突出、難點突破，教師和學生都要在課前做好準備工作。學生的主要準備工作，就是做好課前的預習，以便課堂上聽課有側重點，有的放矢，能夠更好地學好所要求的內(nèi)容。而教師則需要在課前深入備課，將內(nèi)容進行整理研究，確定學生的課前預習內(nèi)容，并將這些內(nèi)容和資源進行整合，制作微課資源幫助、指導學生預習，以保證學生課前預習工作的有效進行，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習熱情。在微課的制作過程中，要充分將微課的優(yōu)勢和教學內(nèi)容相結合，做到突出重點的同時兼顧學生的知識面和視野的開闊性。一是在微課的形式上，要注重形式的多樣性和畫面的生動活潑性，如音頻、視頻、故事、漫畫、卡通等，配以文字引導，從而提升學生預習的自覺性，加深學生學習的印象。二是在預習內(nèi)容的設計上，要遵循循序漸進的原則，引導學生從文章的寫作背景、人物、情節(jié)、思想等角度進行分析。這樣更有利于教師課堂上的節(jié)奏把握，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生從局部到全面深入地掌握課堂上所講的知識。學生的預習為教師課堂教學奠定基礎，保證有更充足的時間解決課堂教學的難點，突出教學的重點，真正提高課堂的教學效益，實現(xiàn)課堂的有效與高效。

以《雨巷》課前微課為例，在《雨巷》這篇課文教學時，課前先要提供給學生微課資源，引導和幫助學生預習。從網(wǎng)站上搜集一些相關影音資料，如名家朗誦視頻，江濤演唱的《雨巷》視頻，《雨巷》Flash 情節(jié)版或演員飾演版等，剪輯制作成短片，把枯燥難懂的內(nèi)容變得生動有趣。［1］讓學生通過觀看視頻感受其中的深沉悲傷的情感，直觀感受人物內(nèi)心的復雜心理變化和情感變化，從而讓學生更好地把握這些人物特點，理解文章的豐富內(nèi)涵，對文章的思想有了更深入的認識。在對抒情主人公這個人物進行分析時，就可以在微課中融入相應的視頻場景，讓學生對人物有一個整體立體的認識，幫助學生提高預習效果。教師在微課預習設計時，應該配置問題。比如：為什么標題“雨巷”作為題目呢？在課堂上，讓學生進行自主思考和討論，然后再為學生揭曉答案。

二、巧用“微課”梳理，幫助理清知識脈絡

通過對語文知識的梳理，能夠把學生一段時間所學零散的知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，找出各知識點之間的聯(lián)系，加深對語文知識理解。久而久之往，可以讓學生學會梳理語文知識的方法，如結構框圖、表格、樹狀圖、大括號圖等形式。在語文教學中，教師利用微課方式簡單，教學便捷合理的特點，提前做好微課制作，在課堂上進行展示，引導學生整理課堂教學內(nèi)容，理清知識網(wǎng)絡，幫助學生更全面掌握教學內(nèi)容，理解知識聯(lián)系，學會語文知識的梳理方法，可以極大地提高學習效率。此外，由于微課的形式比較豐富，能吸引學生的注意力，還能為學生營造氛圍。［2］

以《雨巷》課中微課為例，在學習戴望舒的《雨巷》這一篇課文時，教師就可以借助幻燈片讓學生了解文章的主要內(nèi)容。在學習的過程中，引導學生對男女主人公身上的特質進行分析總結，找到這個邂逅式的情節(jié)發(fā)展是否和人物性格有著直接或間接的聯(lián)系；也可以利用視頻回放等方式，讓學生從一些重要的特定鏡頭，如“太息一般的眼光”，去理解人物豐富的內(nèi)心世界。同時，播放主要意象圖片，讓學生把握其特征及含義：丁香花的高潔冷艷哀婉，雨巷的寂寥迷蒙深邃，油紙傘的神秘懷舊等，關聯(lián)主題。并通過雨巷偶遇、擦肩凝眸、像夢飄過和回想盼望這四個特定鏡頭的推進，推動故事發(fā)展，揭示深刻主題：并非只是作者對女主人公的愛戀和憐惜，而是在特殊年代，作者尋找光明和出路的理想只能是一個遺憾。課堂上，教師借助微課優(yōu)化課堂內(nèi)容，簡化教學的步驟，降低學習的難度，讓學生對文章脈絡有更加清晰的把握，從而理解文章深刻內(nèi)涵。

三、通過“微課”擴展，加深理解發(fā)散思維

中職語文教學的目的是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生在閱讀理解完課文之后，感受其中的人文情懷。因此，結合中職生的學習特點，以及微課教學零散、碎片化的優(yōu)點，教師可以制作一些拓展類的微課視頻，分享到班級公共平臺上供學生進行瀏覽，幫助學生隨時隨地利用可以利用的時間學習知識。中職語文課本中的各單元都有“表達與交流”“綜合實踐活動”兩個版塊，涉及口語交際和應用文寫作。為促進學生更積極主動學習這部分知識，可采用劃分學習小組的方式，給每個小組布置某一特定課題，讓他們進行研究，分工合作共同制作微課視頻。制作完視頻后，分享到班級公共平臺上，讓學生根據(jù)自身情況和興趣自主學習，這樣不僅提高了學生學習的自主性，拓展了學生的知識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，還節(jié)省了課堂時間，徹底扭轉了以往課時不足的局面。

以《雨巷》課后微課為例，在《雨巷》的授課之后，教師可以給學生布置任務，讓學生來查閱資料學習唐磊《丁香花》的歌詞內(nèi)容和了解創(chuàng)作背后的動人故事，比較這兩首詩詞之間有哪些異同。同時可以讓學生分組，來比較這兩首詩詞在表現(xiàn)手法上的區(qū)別。借助PPT 的形式對兩首詩詞進行分析，制成微課視頻上傳到公共平臺上。這樣就能極大地提高學生學習語文的興趣，提高學生的自覺學習能力。讓學生完成微課視頻制作，能有效拓展學生的思維寬度和深度。

四、結語

微課貫穿了課前、課中、課后的學習，有利于課前預習，輔助課堂學習，并且能夠幫助學生補缺補漏，靈活掌握所學重難點。［3］利用微課來對課程進行導學、梳理和拓展，三者不應是斷裂，三者之間應該是一個有機整體：導學如頭顱，梳理如軀干，拓展如四肢；“導”是統(tǒng)領、靈魂，“梳”是消化吸收，“拓”是發(fā)展延伸、學以致用。

當然，微課的用途遠不止這些，教師可提前做好相關章節(jié)的微課上傳到班級QQ 群、釘釘、超星直播等平臺，學生可利用周末、寒暑假等預習復習或上網(wǎng)課，也可先上傳微課課件，再網(wǎng)絡直播。

應該好好利用微課，將其廣泛用于課堂教學中，幫助學生更好地學習知識。根據(jù)微課的特點，精心設計微課，切實掌握其應用要點，讓微課在語文課堂中最大化地發(fā)揮其教育功效。