盧穎寧

（福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350003）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，改變著傳統(tǒng)單一的閱讀方式和理念，為語(yǔ)文教學(xué)和閱讀思維的能力帶來(lái)了豐富的操作模式。以學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群為核心而構(gòu)建的信息技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，拓寬了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度，也為學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)開(kāi)辟了新的空間。通過(guò)構(gòu)建閱讀情境激發(fā)思維活力，善用多樣化資源拓寬思維廣度，強(qiáng)化交互探究提升思維深度，課外閱讀互動(dòng)拓展思維向度，構(gòu)建“培養(yǎng)閱讀思維能力”為中心的教學(xué)模式。

一、構(gòu)建閱讀情境，激發(fā)思維活力

土耳其作家?jiàn)W爾罕·帕慕克曾在《天真的和感傷的小說(shuō)家》提到：“每一個(gè)文學(xué)文本無(wú)意都會(huì)同時(shí)訴諸我們的圖畫(huà)智能和文本智能。在實(shí)時(shí)上演的劇場(chǎng)中，每一件事情都在我們眼前發(fā)生，為我們帶來(lái)，視覺(jué)感官、語(yǔ)言游戲、分析思維的快樂(lè)以及詩(shī)性的樂(lè)趣?！痹谒磥?lái)，文本與繪畫(huà)之間存在著相關(guān)性，作者借由文本描繪畫(huà)面，而閱讀者借助文本再現(xiàn)畫(huà)面，在文本與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換之中，語(yǔ)文思維包括形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維可以不斷強(qiáng)化。

換言之，文本的意象化是閱讀思維的重要呈現(xiàn)方式之一。文本是多個(gè)甚至是無(wú)數(shù)個(gè)意象的集合，它的閱讀任務(wù)是透過(guò)逐漸揭曉的意象，領(lǐng)悟文本的中心意旨。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境可以便利地營(yíng)造多種意象和各種情境，教學(xué)課堂中，利用圖、文、聲、色兼具的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)對(duì)文本意象的感知，有利于學(xué)生在揭示意象的過(guò)程中，感受中心意旨，激發(fā)思維活力，延伸文本邊界。

例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一文中，提出了“選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候，為家人做講解”這樣一個(gè)閱讀任務(wù)。雖然通過(guò)課文的文字，學(xué)生對(duì)故宮有了一定的了解，但是很顯然“一定的了解”，并不足以在“為家人講解”充分表現(xiàn)故宮厚重的歷史價(jià)值和人文價(jià)值。此時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為資源環(huán)境，采用探索式學(xué)習(xí)策略，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的查詢功能，搜集資料。亦可借助類似于全景客網(wǎng)站，在操作故宮3D全景圖的同時(shí)，為“游客”進(jìn)行生動(dòng)的講解，完成文本意象的延伸及重構(gòu)。

二、善用多樣化資源，拓寬思維廣度

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷、接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)畢竟有限，無(wú)從獲取多樣生活體驗(yàn)進(jìn)而感悟文本內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言再造想象能力的缺乏，進(jìn)而影響對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力。而網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境閱讀范圍無(wú)限廣泛，閱讀資料無(wú)限充裕，可以為學(xué)生提供任意需要的多樣化，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化意象積累，為培養(yǎng)閱讀思維能力提供必要的素材。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以在教學(xué)中同時(shí)呈現(xiàn)單一主題文本的“群文閱讀”，也可以自由拼接各種媒體資源，展示整體的感知體驗(yàn)，還可以用分解和對(duì)比方法，鼓勵(lì)學(xué)生品味細(xì)節(jié)等。網(wǎng)絡(luò)資源的充分運(yùn)用，多元信息的獲取和處理，讓閱讀課堂的空間更加開(kāi)放，學(xué)生的閱讀得以從平面走向立體，從單向走向多向，拓寬了思維的廣度，并在具有具體感性經(jīng)驗(yàn)后，再走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，形成對(duì)文本的深層次理解。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課時(shí)，由于學(xué)生受生活閱歷和知識(shí)背景的局限，對(duì)這一歷史性場(chǎng)面的莊嚴(yán)熱烈和人民群眾的激動(dòng)自豪之情感受起來(lái)有一定的難度。為此，筆者采取在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，在課前組織學(xué)生收集相關(guān)資料：如12分鐘珍藏版開(kāi)國(guó)大典彩色影像、電影《我和我的祖國(guó)》《國(guó)歌》等片段，新中國(guó)誕生前后歷史背景知識(shí)等文字資料、與開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的網(wǎng)址鏈接等，分門別類，上傳至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納信息能力的同時(shí)，也從不同途徑、不同角度豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，獲得感性體驗(yàn)。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)言品詞析句，讀出畫(huà)面感，并適時(shí)切入開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)鏡頭。當(dāng)毛澤東主席宣布：“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”時(shí)“原音再現(xiàn)”，學(xué)生在全場(chǎng)30萬(wàn)人的歡呼聲中，切切實(shí)實(shí)體會(huì)到在“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)”這段文字背后所體現(xiàn)出來(lái)的力量和情感。學(xué)生還可以利用此平臺(tái)將本課學(xué)習(xí)向縱深推進(jìn)，如自主觀看歷年的國(guó)慶閱兵視頻、瀏覽媒體相關(guān)報(bào)道，從程序、方陣、規(guī)模等方面進(jìn)行對(duì)比，在多文本閱讀中體會(huì)盛大場(chǎng)面的描寫方法，并能在寫作中將習(xí)得的方法進(jìn)行遷移，落實(shí)本單元“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”這一語(yǔ)文要素。

三、強(qiáng)化交互探究，提升思維深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段階段性目標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)營(yíng)造了適合思維深度生長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容場(chǎng)和教學(xué)對(duì)話場(chǎng)。以智慧教室為例，現(xiàn)有技術(shù)條件下，利用鏡頭跟隨，課堂中課堂中，學(xué)生的每一個(gè)微小時(shí)段中的體態(tài)特征，行為習(xí)慣都能提供檢驗(yàn)聽(tīng)課效果的素材，教師的行為動(dòng)作與學(xué)生表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)相關(guān)，也已經(jīng)進(jìn)入了研究的范疇。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了全員參與，也使得學(xué)生的教育，更加有的放矢。如《大瀑布的葬禮》一文，原為人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，但再版時(shí)被替換成《鹿和狼的故事》了，一位教師卻以反向思維，從被刪去的課文中發(fā)現(xiàn)可能存在的教學(xué)價(jià)值，巧妙地抓住這個(gè)資源，組織學(xué)生以“這篇課文為什么在文中消失了”為切入點(diǎn)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

教師首先從學(xué)生關(guān)注的塞特凱達(dá)斯瀑布“為什么消失”入手，讓學(xué)生從文本出發(fā)，概括出三個(gè)原因。接著，教師又讓學(xué)生圍繞“這三個(gè)原因一目了然，但這三個(gè)原因你們都認(rèn)同嗎？”以小組合作的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，搜集關(guān)于塞特凱達(dá)斯瀑布的知識(shí)，重點(diǎn)了解網(wǎng)絡(luò)中敘述的原因與課文內(nèi)容對(duì)比有何不同。當(dāng)查詢結(jié)果生成后，經(jīng)小組討論確定，再利用學(xué)生智能終端推送上傳，并探討原因的可信度。對(duì)于應(yīng)該信網(wǎng)上還是信語(yǔ)文書(shū)的說(shuō)法，教師又組織了針?shù)h相對(duì)的辯論，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷整合信息，思辨求真的過(guò)程，大瀑布和課文“消失”的原因也在辯論中“真相大白”。而后，教師設(shè)置了指向生活的情境選擇，讓學(xué)生就“假如你是巴西人民，你是否贊同建造對(duì)塞特凱達(dá)斯大瀑布消失造成重大影響的伊泰普水庫(kù)？”進(jìn)行三輪網(wǎng)絡(luò)匿名投票，并運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的認(rèn)知變化。每一輪的投票，教師都會(huì)提供不同角度的文字或視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，如伊泰普水庫(kù)在發(fā)電上的巨大優(yōu)勢(shì)，意大利紀(jì)念瓦伊昂水壩水利工程失敗的紀(jì)念碑，有關(guān)專家對(duì)三門峽水庫(kù)的觀點(diǎn)等，讓學(xué)生綜合比較后做出判斷和選擇。盡管三輪投票，三分之二的學(xué)生經(jīng)歷了“反對(duì)—支持—暫時(shí)不知道”的過(guò)程，但教師在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后告訴學(xué)生：“讀書(shū)向來(lái)就是從未知到已知的過(guò)程，什么時(shí)候從已知到未知，讀書(shū)才讀出了境界?！庇纱吮貙⒐膭?lì)著學(xué)生在求知的路上探究未知，而這節(jié)課的價(jià)值也得以更好體現(xiàn)。

這樣的課堂，指向?qū)W生思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)工具的科學(xué)合理運(yùn)用、富有思考價(jià)值問(wèn)題的層層深入，成功調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的探究興趣，并在多文本閱讀和實(shí)踐中將思維聚焦具體問(wèn)題思考和探究上，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，歷練思維的深度。

四、課外閱讀互動(dòng)，拓展思維向度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)時(shí)課堂教學(xué)和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生不僅可以和人互動(dòng)，還可以與豐富的學(xué)習(xí)資源互動(dòng)，與多媒體工具互動(dòng)，在多維立體互動(dòng)空間中，思維向度得以擴(kuò)展和延伸，從而體現(xiàn)其在教學(xué)中不僅是學(xué)科教學(xué)輔助工具，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和師生交互工具。

為了落實(shí)課外閱讀的課程化，統(tǒng)編教材設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，并強(qiáng)調(diào)將閱讀分享落到實(shí)處。顯然，這樣的整本書(shū)閱讀活動(dòng)與單篇課文的教學(xué)不同，需要延續(xù)一定的時(shí)間。如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性閱讀？筆者在教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)課堂中的導(dǎo)讀課，推進(jìn)課，成果分享課與線上的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。如根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師在班級(jí)微信群上發(fā)布閱讀任務(wù)，開(kāi)展一句話書(shū)評(píng)、師生共讀筆記接龍、話題討論等；鼓勵(lì)學(xué)生在群上就自己感興趣的內(nèi)容發(fā)起主題討論，教師也以共讀者的身份參與在線討論，在開(kāi)放的空間，學(xué)生成為互動(dòng)的主導(dǎo)者，他們暢所欲言，在思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒中兼收并蓄，加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，獲取更廣泛的信息，引發(fā)思維高層次體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以用文字、視頻、音頻、圖片等方式在微信群上曬自己的讀書(shū)成果。因?yàn)橛辛苏故镜钠脚_(tái)，有了“書(shū)友”的肯定和點(diǎn)贊或誠(chéng)懇的建議，學(xué)生能始終保持積極的狀態(tài)，持續(xù)性閱讀得以順利進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師若能以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，必能讓技術(shù)賦能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。