構(gòu)建幼兒合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的混齡活動探究

施彥彬

（福州市倉山區(qū)金山中心幼兒園，福建 倉山 350008）

皮亞杰認(rèn)為，同齡兒童處于同一發(fā)展階段，每個階段有其發(fā)展特點(diǎn)，階段之間保持著發(fā)展的連續(xù)性，然而這些階段并不絕對與兒童年齡相符，各個階段兒童的發(fā)展會因社會環(huán)境和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的不同而有所加速或延緩。［1］混齡教育是同齡幼兒教育的一種補(bǔ)充，它既保證幼兒與同齡孩子的共同學(xué)習(xí)，又提供了與異齡伙伴交往的機(jī)會，從而滿足他們與不同年齡玩伴交往的需要。

一、適宜的內(nèi)容和形式助力混齡游戲的開展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）認(rèn)為：促使幼兒實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展十分重要，所以幼兒教師應(yīng)該要多讓孩子們以團(tuán)隊(duì)形式完成某項(xiàng)活動任務(wù)，幫助孩子建立起分工合作的活動模式，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作。［2］

（一）混齡活動內(nèi)容的設(shè)定，幫助幼兒建立合作意識

《指南》提出：“身心并重”的幼兒健康觀是建構(gòu)混齡互助式學(xué)習(xí)的契機(jī)。［2］從戶外游戲入手，設(shè)置具有趣味性、挑戰(zhàn)性、整合性、自主性的混齡活動項(xiàng)目，幫助兒童在游戲中通過協(xié)商、共建、互助等方式完成游戲。例如：游戲活動《穿越火線》，場景布置項(xiàng)目為平衡木搭的獨(dú)木橋、輪胎堆砌的堡壘、鉆網(wǎng)支起的紅外線雷達(dá)區(qū)、過河石鋪成的障礙通道、少許可替代的道具材料。游戲挑戰(zhàn)性在于混齡完成，在活動過程中教師鼓勵大年齡幼兒嘗試和探索，及時肯定挑戰(zhàn)成功的幼兒，通過分享成功經(jīng)驗(yàn)給同伴推進(jìn)互動，大帶小積極嘗試，為低齡孩子樹立榜樣，日復(fù)一日的戶外混齡活動在寬松的游戲氛圍下建構(gòu)合作的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起相互關(guān)愛、互幫互助的伙伴關(guān)系，讓幼兒的合作意識在活動中萌芽。

（二）多元混齡活動形式，提供幼兒交往合作平臺

1.生活活動的混齡

（1）餐后的安靜環(huán)節(jié)中的混齡活動

“大手牽小手”共同閱讀一本書，在大帶小的安靜閱讀環(huán)境下溝通故事的內(nèi)容；手拉手的戶外散步，一起挑戰(zhàn)的桌面小游戲等促進(jìn)了大小孩子間合作與互動學(xué)習(xí)。

（2）午睡環(huán)節(jié)中的混齡活動

大帶小生活環(huán)節(jié)互幫互助的活動，讓弟弟妹妹感受同伴之間互助與友愛，這既能提升大年齡幼兒的自理能力，還能給小年齡段的孩子示范學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而感受到榜樣的力量。

2.主題活動的混齡

（1）同伴生日：集體生日活動，讓大朋友小朋友在一起，布置環(huán)境，唱生日歌，說說生日祝福，贈送自制的生日賀卡，在感受集體溫暖的同時，傳遞濃濃的兄弟姐妹情。

（2）傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)：年味十足的美食一條街，傳承傳統(tǒng)文化的端午、中秋節(jié)，團(tuán)團(tuán)圓圓的包餃子、搓元宵，掛燈籠、放紙鳶……在同伴交流互助中一起創(chuàng)設(shè)節(jié)日的氛圍、制作節(jié)日的美食，自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建讓口語表達(dá)和動手能力逐步增強(qiáng)，也使得互助、關(guān)愛成為一種習(xí)慣。

二、科學(xué)合理的教育引導(dǎo)促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異。［3］讓幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)知識，在游戲中健康成長?；忑g游戲有別于同齡游戲，更能提升幼兒的參與熱情。研究表明：兒童更愿意與年齡跨度大一些的同伴交往，這也是一種汲取知識的本能。［4］但同時，混齡活動的組織與實(shí)施對教師觀察解讀幼兒提出了更高的要求。

（一）認(rèn)真傾聽，給予適時的引導(dǎo)

基于孩子活動需求的材料投放：將布置游戲區(qū)的任務(wù)交給大年齡段的孩子，允許他們根據(jù)自己的需求創(chuàng)設(shè)場景，同時讓小年齡段的孩子參與其中，共同合作完成場地布局后再開始游戲，游戲中出現(xiàn)的問題可以協(xié)商解決，遇到困難時可以向身邊的教師或者同伴尋求幫助。

（二）轉(zhuǎn)換角色，做孩子的好玩伴

以游戲參與者的身份與孩子共同游戲，成為游戲中的追隨者和陪伴者，當(dāng)出現(xiàn)困難和問題時，要多傾聽少指導(dǎo)。教師作為活動陪伴者，多鼓勵幼兒大膽表達(dá)，說出自己的想法和主張，讓幼兒通過不斷嘗試，在實(shí)踐探究中尋找解決問題最優(yōu)化的方法。同時，運(yùn)用大年齡段的孩子生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)于小年齡段的特點(diǎn)，鼓勵大孩子開動腦筋多想辦法，在不斷的表達(dá)中調(diào)整小年齡段能接納的方式，建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，小年齡段孩子在大年齡段孩子的帶領(lǐng)下不斷實(shí)踐獲取成功的體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)合作游戲的推進(jìn)。

三、注重學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒社會交往能力養(yǎng)成

幼兒期是學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，混齡活動讓不同年齡幼兒聚在一起，通過共同協(xié)商游戲的內(nèi)容，制定游戲規(guī)則，分工合作，履行扮演不同的社會角色，共同完成一個目標(biāo)任務(wù)。通過互助合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會合作并與他人友好和諧交往。通過混齡互動體驗(yàn)使得幼兒逐漸成為會交往、具有獨(dú)立人格的人，從而推動幼兒社會化的進(jìn)程。

（一）有機(jī)配合促使幼兒嘗試處理復(fù)雜的人際關(guān)系

混齡活動的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在活動中有了多重身份，有助于孩子社會情感的建立。一個幼兒既可以在混齡活動中扮演老師的學(xué)生，也可以同時扮演其他幼兒的家人，而這些復(fù)雜的角色體會必然會引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更全面的活動體會，讓幼兒靈活轉(zhuǎn)換自己的交往態(tài)度，體現(xiàn)出對長輩的敬畏與尊重，也表現(xiàn)出對同伴的友好與愛護(hù)之情。

（二）混齡游戲在互動、模仿、學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康成長

大齡幼兒在活動中學(xué)會了照顧小齡朋友，在幫助小齡幼兒的過程中約束自我，鞏固自己對某類知識的理解，還能學(xué)習(xí)一些管理藝術(shù)。通過維護(hù)活動規(guī)則、遵守活動紀(jì)律與保障活動安全等來增強(qiáng)自己對團(tuán)隊(duì)的控制力，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。小年齡段的幼兒則是通過模仿大年齡段幼兒的活動豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受被照顧和關(guān)愛的團(tuán)隊(duì)活動溫暖，有助于幼小心靈親情親社會情感的提升?；忑g活動開展以來，不同年齡段的伙伴共同游戲成為了生活中不可或缺的一部分，游戲中得到同伴關(guān)愛、陪伴、鼓勵中長大的孩子，他們在生活中也會將這些經(jīng)驗(yàn)傳遞給弟弟妹妹，扮演起生活中的“小老師”，給予小年齡段孩子最舒適的溫暖傳遞，同伴間的親社會能力得到提升。