個別化教育在培智生數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃依漳

（閩清縣特殊教育學(xué)校，福建 閩清 350800）

目前，特殊學(xué)校的班級一般在10人左右，相對普校已是小班教學(xué)，有利于對學(xué)生進行因材施教。但班級教學(xué)仍存在“一刀切”的情況，仍然不能適應(yīng)特殊學(xué)生的個別需求?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標準（2016版）》（以下簡稱《培智課標》）教學(xué)建議指出：“實施個別化教育原則，注重課程目標的整體實現(xiàn)”［1］因此，只有在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中落實好個別化教育原則，才能使不同的障礙的學(xué)生得到不同的發(fā)展。以下筆者談?wù)剛€別化教育原則在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐與思考。

一、依據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計個性化目標

實施個別化教學(xué)的前提是要設(shè)計個別化的教學(xué)目標，即有針對性的分層目標。教師要詳細了解每個學(xué)生的不同情況，建立檔案。這樣便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點及已有能力，為確定分層教學(xué)目標，實施個別化教育奠定基礎(chǔ)。

如筆者教學(xué)的培智3班學(xué)生共9人。學(xué)生間個體差異較大，大部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)感知能力差。本課屬于圖形與幾何領(lǐng)域，主要是根據(jù)線的彎與直的特征進行分類。之前學(xué)生已有根據(jù)平面圖形的形狀、大小等特征進行分類的經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認知水平及綜合表現(xiàn)情況分成三組：A組：黃某某等3個，數(shù)學(xué)感知能力較好，語言表達能力較強，能積極參與課堂活動，能與教師同學(xué)互動交流。B組：池某某等4人。數(shù)學(xué)感知能力一般，能在教師引導(dǎo)下參與課堂活動，語言表達能力一般。C組：高某某等2人，上課注意力不集中，情緒較不穩(wěn)定，無法聽從教師指令。教師在生活數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計時就要根據(jù)這三類學(xué)生制定分層教學(xué)目標。例如筆者在教學(xué)《認識9》時就根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計了三層目標。

A層，針對學(xué)習(xí)能力較強，積極參與課堂，能與教師互動交流，能夠認、讀、數(shù)、寫學(xué)過數(shù)字1-8，能夠在現(xiàn)實情境中手口一致地點數(shù)數(shù)量為幾的物品的學(xué)生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、玩一玩等活動，會點數(shù)數(shù)量是9的物品，并說出數(shù)量9。

2.識記數(shù)字9的字形，能辨認數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

B層，針對能在教師提示下認、讀數(shù)，能寫學(xué)過數(shù)字1-8的學(xué)生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、玩一玩等活動，在教師的幫助下會點數(shù)數(shù)量是9的物品，并說出數(shù)量9。

2.識記數(shù)字9的字形，在生活中能找到數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

C層，有自閉傾向，不愿與老師同學(xué)交流，無法集中注意力聽課，情緒較不穩(wěn)定，有時會課上亂跑的學(xué)生。

具體目標：

1.經(jīng)歷看一看、數(shù)一數(shù)、說一說等活動，在教師的幫助下會指認9。

2.識記數(shù)字9的字形，在教師的幫助下能找到生活中的數(shù)字9。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察，動手數(shù)數(shù)的習(xí)慣，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

教學(xué)目標好比是課堂教學(xué)的指南針，針對不同情況的學(xué)生設(shè)計分層教學(xué)目標能讓教師在授課過程中不搞“一刀切”，不會對學(xué)生“一視同仁”，而能真正做到滿足學(xué)生個別化需求。

二、適度改編教材，適應(yīng)個別班教學(xué)

《培智課標》指出：教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實際，要有利于學(xué)生體驗、理解、思考，既要重視數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和實用性，又要照顧學(xué)生的生活經(jīng)驗。生活數(shù)學(xué)的教材雖已是為培智學(xué)校學(xué)生量身設(shè)計，但統(tǒng)一的編寫并不能很好適應(yīng)所有地區(qū)學(xué)生的需求。為了更好地實施個別化教育的原則，教師可以適度地改編教材，讓它更適合本班級學(xué)生，特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在不改變教材知識點的情況下，創(chuàng)設(shè)本班學(xué)生與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在最熟悉的情境中學(xué)習(xí)、思考，并能將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。

例如，河北版四年級上冊《直與彎》的第二課時教學(xué)中，教師將教材提供的例題“小熊回家的兩條路哪條是直的，哪條是彎的”調(diào)整為鞏固練習(xí)，而利用了學(xué)生大課間活動項目S彎跑和直線跑的情境，設(shè)計成例題。課前，教師拍攝了學(xué)生S彎跑和直線跑的視頻，讓學(xué)生分別說說自己是怎樣跑的，再通過媒體將所跑的路線抽象出來，呈現(xiàn)“彎路與直路”。因為情境是學(xué)生每天都要參與的活動，對路線的彎與直有親身的體會，也更有利于本節(jié)課知識的理解與掌握。

三、個性練習(xí)教學(xué)，滿足不同人需求

練習(xí)是生活數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識和技能?，F(xiàn)代漢語詞典中對“練習(xí)”一詞的釋義為：①反復(fù)學(xué)習(xí)，以求熟練；②為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)等。［2］“反復(fù)學(xué)習(xí)，以求熟練”對于培智學(xué)校的學(xué)生顯得尤為重要，這是由學(xué)生的特殊性決定的，他們需要更多的強化訓(xùn)練。不同層次的個性化的練習(xí)題設(shè)計，才能滿足不同學(xué)生的需求。

1.練習(xí)有層次，人人得展示

練習(xí)的層次性，河北版四年級上冊《直與彎》的第二課時教學(xué)中，教師從網(wǎng)絡(luò)上查找了很多直路與彎路的圖片，有單獨的直路或彎路，還有直路彎路結(jié)合的“立交橋”的圖片。讓學(xué)生觀察生活中的直路與彎路，并讓學(xué)生找一找，指一指，描一描其中的直路與彎路。在一個練習(xí)中就有不同層次的體現(xiàn)，單獨的直路或彎路圖片就可以讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生辨認，說一說是直的路還是彎的路，再請部分感知覺較弱的學(xué)生上前描一描，增加他們對彎和直的體驗。而立交橋的圖片的觀察就有一定的難度，可以讓學(xué)有余力的學(xué)上臺描述。

2.練習(xí)能激趣，人人愿參與

《培智課標》指出：要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)、教具作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)及練習(xí)設(shè)計時，都應(yīng)充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)達到最佳的效果。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計時利用希沃白板5的“課堂活動”設(shè)計分類游戲，判斷對錯游戲，填空游戲等，在學(xué)生進行了一段時間的新知學(xué)習(xí)后，這樣的游戲類練習(xí)是很好的調(diào)節(jié)，能讓無法長時間集中注意力的學(xué)生提起精神，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

四、建立課堂契約，實施針對性評價

《培智課標》給出了要重視學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價的建議，同時還強調(diào)：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者認為，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價要針對不同學(xué)生，在平時課堂教學(xué)中實施人性化的評價，通過及時的口頭評價、適當?shù)奈镔|(zhì)或代幣獎勵等強化學(xué)生學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)態(tài)度。

特殊教育學(xué)校學(xué)生有一般智障兒童，也有自閉癥患者及一些其他情緒行為問題的學(xué)生。在生活數(shù)學(xué)的課堂上，影響他們學(xué)習(xí)知識的不僅是智力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的一些問題行為（突然哭鬧、跑動、打人、發(fā)呆等）也是影響課堂效果的主要因素。針對不同學(xué)生的不同特點，教師可以與他們分別建立一些針對性的契約，在課堂上進行有針對性的獎懲。［3］如筆者班上有一名學(xué)生，時常會在課堂長時間哭鬧，而他評時特別喜歡吃牛奶糖。因此，筆者特為他設(shè)定了課堂表現(xiàn)的獎懲契約：開始階段，當他哭鬧時，教師會說“某某，你不哭了，老師就給你一顆牛奶糖吃?！辈⑶遥處煏让念^說“乖”。一段時間后，他哭鬧時間減少了，教師改變評價時機。在感覺他要哭鬧前，教師先表揚他“某某，你今天表現(xiàn)真棒，沒有哭，老師獎勵你兩顆牛奶糖吧。”在不斷的強化后，他減少了課堂哭鬧的頻率和時間。當他偶而認真聽講，能跟著老師進入數(shù)學(xué)課堂時，教師會獎勵他一枚笑臉貼，告訴他“下課后，可以到老師這換你最喜歡的禮物”。

總之，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實施要以《培智課標》為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的特殊性和差異性，設(shè)計分層教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的教學(xué)情境，加強練習(xí)的個性化教學(xué)，對學(xué)生進行針對性的獎懲等，使個別化教育原則在生活數(shù)學(xué)課堂中落地生根，讓不同的學(xué)生能在生活數(shù)學(xué)課堂學(xué)到各自必需的數(shù)學(xué)知識與技能，形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。