王曉鶯

（福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350001）

散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占很高的比重，散文中蘊(yùn)含美的語(yǔ)言、美的形象、美的意境、美的思想等較為豐富的審美因素，有得天獨(dú)厚的美育條件。在散文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅能陶冶他們的情操，還可以提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。可是，在當(dāng)前小學(xué)散文閱讀教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，不少教師認(rèn)為審美能力的培養(yǎng)與考試關(guān)系不大，教師對(duì)學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)重視不夠，散文的審美閱讀意識(shí)不強(qiáng)，散文審美教學(xué)的策略也比較單一，因此造成學(xué)生審美意識(shí)的缺失和審美能力的低下。中國(guó)文藝?yán)碚撎┒吠瘧c炳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一部作品審美功能是最緊要的、首先的，人們必須首先感受到美，并被美深深吸引，在愉快地享受美之后，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受教導(dǎo)?！保?］可見(jiàn)，審美對(duì)于語(yǔ)文教育，特別是散文教學(xué)，顯得多么重要！

一、細(xì)讀文本，發(fā)掘美的因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中諸多散文選自名家名篇，文質(zhì)兼美，文章中展現(xiàn)了自然美、人情美和藝術(shù)美等諸多審美因素，蘊(yùn)含豐富的唯美資源，能喚醒學(xué)生美的情感和心靈，讓學(xué)生在唯美閱讀中終身受益。作為語(yǔ)文教師，首先要深入解讀文本，努力挖掘文本蘊(yùn)含的審美因素，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的語(yǔ)言，想象美的意境，感悟美的形象，體會(huì)美的情思，讓他們充分感受散文的美，并獲得審美閱讀的愉悅，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

例如《麥哨》一課中：“那是一種和茅草差不多的野草……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”一段描寫(xiě)，作者調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等多種器官，用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言從多個(gè)角度展開(kāi)描寫(xiě)，把麥哨寫(xiě)得有聲有色、有滋有味，讓我們“既能悅目，又可賞心，兼耳底、心底音樂(lè)而有之”。先寫(xiě)用眼睛看見(jiàn)“綠色的葉片”“鼓鼓的茅穗兒”，再寫(xiě)“嚼嚼”“吮吮”，用嘴巴嘗到甘甜清涼的滋味，而且這滋味是從舌尖直沁肺腑，讓人產(chǎn)生一種直抵心靈的暢快。不論眼的觀(guān)察，還是心的感受，都給我們以美感，這樣美的語(yǔ)言、美的意境、美的感情都值得我們細(xì)細(xì)品味。此外，散文還蘊(yùn)含美的哲理、美的思想。如部編版四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課，作者通過(guò)小時(shí)候做陀螺、得陀螺和賽陀螺的事兒，悟出一個(gè)道理：人不可貌相，海水不可斗量?？傊?，散文是美的化身，不論寫(xiě)景、敘事、抒情還是哲理散文，都蘊(yùn)含著諸多審美因素，有待我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀、用心發(fā)掘。

二、展開(kāi)想象，感受美的意境

黑格爾曾說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。激發(fā)學(xué)生的想象能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。”散文充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，有豐富的想象空間。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，能夠把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫(huà)面，讓學(xué)生真正走進(jìn)散文描寫(xiě)的意境?？墒?，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是膚淺的，對(duì)“美”的感知和鑒賞能力是不完善的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生展開(kāi)合理的想象。通過(guò)移情，在審美主體和客體之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在散文的意境中感同身受，讓美在生命里體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。如此，學(xué)生的審美體驗(yàn)才能達(dá)到高峰，散文的審美價(jià)值才得以開(kāi)掘。

如部編版四上《走月亮》一文，“月亮照亮了高高的點(diǎn)蒼山……照亮了村間的大道和小路?！弊髡咭栽?shī)意的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅靜謐的、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的月夜美景圖，畫(huà)面如詩(shī)如夢(mèng)、流光溢彩，描繪出“水光山色與人親”的美好意境，表達(dá)了作者對(duì)大自然的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的情感。文章意韻悠長(zhǎng)，讀來(lái)令人暢快，讓人向往。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生伴隨著柔美的音樂(lè)，邊讀邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受月光下的意境美，再用自己的語(yǔ)言描繪仿佛看到的月夜美景。又如《山中訪(fǎng)友》一課中“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了……聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”，教學(xué)這一段落，教師可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，以山中景色作為畫(huà)面，以輕盈柔美的音樂(lè)為背景，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的意境，讓學(xué)生將自己想象成文中的作者，調(diào)動(dòng)自己的各種感官，與山中落花、落葉、石頭等景物“對(duì)話(huà)”……通過(guò)移情想象，讓學(xué)生真切地感受山中的景物美，感受文章的意境美，體會(huì)作者對(duì)山林的深深?lèi)?ài)戀，從而提升學(xué)生對(duì)美的事物的感知力，發(fā)展想象力，豐富學(xué)生的審美情趣。

三、反復(fù)誦讀，體會(huì)美的情感

葉圣陶曾說(shuō)：“美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得法，不但了解作者說(shuō)什么，還與作者的心相通了。無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！保?］

散文是作者個(gè)性化的表達(dá)，是用情感和趣味打動(dòng)人、感染人的，散文的語(yǔ)言往往飽含著作者的情感、精神和思想。反復(fù)誦讀，可以對(duì)文章表達(dá)的感情感同身受，產(chǎn)生共鳴。散文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知美的語(yǔ)言，想象美的意境，體會(huì)美的情感。教師可以通過(guò)范讀，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中感受文章表達(dá)的情感；也可以通過(guò)學(xué)生反復(fù)自讀，多次感知文本內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的感情。對(duì)于散文中重要的句段，文章的神來(lái)之筆、點(diǎn)睛之筆，更要反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，深入體會(huì)散文蘊(yùn)含的情感美，從而自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的精神力量。

《麥哨》開(kāi)頭和結(jié)尾對(duì)麥哨的描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，寫(xiě)出麥哨“歡快，柔美”的特點(diǎn)，讀“歡快，柔美”這兩個(gè)詞語(yǔ)，足以讓我們感受到麥哨的悠揚(yáng)，感受到作者對(duì)麥哨由衷的喜愛(ài)。讀“歡快的哨聲傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”又讓我們體會(huì)到鄉(xiāng)村孩子們的童年生活，仿佛像麥哨一樣，永遠(yuǎn)那么歡快柔美、悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，作者是在借麥哨聲抒發(fā)自己對(duì)農(nóng)村自由、快樂(lè)生活的熱愛(ài)和向往，從而感受到文章所蘊(yùn)含的情感美。教學(xué)中，可讓學(xué)生先畫(huà)出描寫(xiě)麥哨的語(yǔ)句，通過(guò)默讀、想象及多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的反復(fù)誦讀中，感受麥哨的悠揚(yáng)、歡快、柔美，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，深入體會(huì)作者對(duì)麥哨的喜愛(ài)以及對(duì)童年生活的懷念。

四、仔細(xì)品味，領(lǐng)悟美的語(yǔ)言

語(yǔ)言美是散文的一大特色，也是散文吸引很多人的重要因素。優(yōu)秀的散文語(yǔ)言極具個(gè)性化色彩，能夠精確傳神地抒寫(xiě)作者個(gè)性化的情思，以特定的言語(yǔ)形式傳達(dá)特定的言說(shuō)內(nèi)容。散文的情感思想之于語(yǔ)言文字，恰如蜜之于花，鹽之于水，融為一體。因此，散文閱讀教學(xué)，不能脫離語(yǔ)言讓學(xué)生憑空感受，必須為學(xué)生真實(shí)地感受作者的情思提供支架，使學(xué)生閱讀感受更加清晰化。［3］散文的語(yǔ)言常用比喻、擬人、排比等修辭手法，富有意境美和情感美，富有節(jié)奏韻律，極具感染力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范。引導(dǎo)學(xué)生品味散文語(yǔ)言美，是培養(yǎng)審美感知力和鑒賞力的重要途徑。在教學(xué)中，可以抓住散文中關(guān)鍵語(yǔ)段，感悟語(yǔ)言的內(nèi)容和形式美，體會(huì)其表達(dá)效果，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的靈動(dòng)美，體會(huì)形容詞的形象美以及疊詞的音韻美。如《彩虹》一課：“……我坐著秋千蕩來(lái)蕩去的時(shí)候，我的花裙子不就成了一朵彩云飄來(lái)飄去嗎？”這句中的“蕩來(lái)蕩去”“飄來(lái)飄去”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美，感受小女孩內(nèi)心的快樂(lè)。此外，還可以抓住散文中運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)生動(dòng)形象的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟語(yǔ)言的魅力。例如，《祖父的園子》一課中，作者運(yùn)用了排比的手法，以“愿意……就……”簡(jiǎn)短而又歡快的句式，生動(dòng)地寫(xiě)出了祖父園子動(dòng)植物生長(zhǎng)的自由，以及“我”和祖父在一起時(shí)的快樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)童年自由快樂(lè)生活的向往。《麥哨》中“金黃的油菜花謝了……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”，作者用排比和比喻的手法，憑借豐富的想象，以詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)出了油菜、蠶豆、蘿卜等不同顏色的花相繼凋謝，形狀果實(shí)的果實(shí)綴滿(mǎn)枝頭，作者用“長(zhǎng)出”“結(jié)出”“換上”“擎起”等不同詞語(yǔ)，極其形象地向我們展示了一個(gè)色彩斑斕的田園豐收?qǐng)D，給人以想象的空間，以視覺(jué)上的美感。這樣優(yōu)美的語(yǔ)言，教師應(yīng)該讓學(xué)生用多種形式反復(fù)誦讀，品味玩賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的語(yǔ)言美，并豐富自己的語(yǔ)言積累。

五、讀寫(xiě)遷移，嘗試美的表達(dá)

入選教材的散文，多是藝術(shù)美的化身，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，用語(yǔ)言表達(dá)美也是閱讀教學(xué)的最高境界。教師要幫助學(xué)生在感受散文中美的語(yǔ)言、形象、意境、情感的基礎(chǔ)上，用美的語(yǔ)言表達(dá)出自己生活中對(duì)美的體驗(yàn)，讓更多的人欣賞到不同體驗(yàn)帶來(lái)不同的美。學(xué)生通過(guò)課堂不同層次的審美閱讀活動(dòng)，對(duì)散文美的意境、美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思等都有不同層次的體悟，再通過(guò)凝聚并提煉，在寫(xiě)作中加以模仿運(yùn)用?？梢怨膭?lì)學(xué)生積累美的語(yǔ)言，可以學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，可以用意象營(yíng)造美的意境……把生活中所見(jiàn)所聞所感受的美表達(dá)出來(lái)。如部編版三上《大自然的聲音》中“動(dòng)物也是大自然的歌手……在水塘邊散步，聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌唱”，作者運(yùn)用了排比的形式以及富有節(jié)奏的擬聲詞進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們感受到在公園、在樹(shù)下、在水塘邊，隨處可以聽(tīng)到動(dòng)物各種美妙的聲音，感受到大自然的奇妙?？梢宰寣W(xué)生仿照這一排比句式，寫(xiě)一寫(xiě)在大自然中聽(tīng)到的各種動(dòng)物的聲音。課堂上，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，情趣盎然，寫(xiě)出了充滿(mǎn)生活情趣的、富有詩(shī)意的的語(yǔ)言，有的寫(xiě)：“走在池塘邊，聽(tīng)聽(tīng)青蛙呱呱呱呱的叫聲；坐在草地上，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)啁啁啾啾的歌唱。站在屋后，聽(tīng)小鵝希哩希哩的歡叫?！庇械膶?xiě)：“在山坡上，聽(tīng)聽(tīng)牛羊哞哞咩咩的叫聲；站在樹(shù)下，聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)兒嘰哩嘰哩地鳴叫；坐在海邊，聽(tīng)聽(tīng)海鷗嗷嗷嘔嘔地歡唱”……在孩子描繪的歡快的語(yǔ)言中，感受到大自然聲音的豐富和美妙，感受到他們對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而提升了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和質(zhì)量，也培養(yǎng)了審美情趣，提高了審美素養(yǎng)。