辛立濤

(佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154000)

當(dāng)前，越來(lái)越多的心理學(xué)學(xué)者和一線信息技術(shù)教師開(kāi)始關(guān)注心理學(xué)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)兩者的結(jié)合對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展觀，為我們?cè)诨A(chǔ)教育研究中提供了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，也為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題提供了參考。筆者通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)并借鑒了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)具體學(xué)科的啟示，從認(rèn)知發(fā)展理論出發(fā)，針對(duì)青少年身心發(fā)展的相應(yīng)特點(diǎn)，歸納、總結(jié)并提出了一些關(guān)于如何促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略。

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

(一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

當(dāng)前許多教育工作者和心理學(xué)者對(duì)于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論不僅做了理論上的探討，還進(jìn)行了許多實(shí)踐。為便于讀者理解該理論，也為了更好的理解本文要論述的問(wèn)題，本文將對(duì)該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)。感知運(yùn)動(dòng)階段是處在嬰兒期的人對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行探索的階段。在這一階段，嬰兒主要通過(guò)觸摸和運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外界的了解，以增加自身對(duì)外界的經(jīng)驗(yàn)。在不斷的觸摸和運(yùn)動(dòng)中，嬰兒逐漸形成了低級(jí)的行為圖示，如啼哭、發(fā)出聲音和揮舞手臂。當(dāng)然，細(xì)心的父母會(huì)注意到嬰兒的某些行為的特定含義，而這些行為都是嬰兒為了更好的適應(yīng)外界環(huán)境。

2.前運(yùn)算階段(2-7歲)。在此階段，兒童的身心素質(zhì)得到了快速發(fā)展，尤其是語(yǔ)言和概念能力，但思維能力就運(yùn)算階段的兒童來(lái)說(shuō)還有很大的進(jìn)步空間。另外，在這個(gè)階段還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是學(xué)生產(chǎn)生了自我中心意識(shí)，即世界以“我”為中心：我睜開(kāi)眼睛，天就亮了；反之天就黑了。

3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)。在具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始接受小學(xué)教育，在此階段兒童的認(rèn)知得到了顯著發(fā)展。并且小學(xué)教育讓促使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改善，思維也更具有彈性，能夠理解一些概念的定義，只不過(guò)不能進(jìn)行更高階的抽象思維。

4.形式運(yùn)算階段(11歲-成人)。形式運(yùn)算階段是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的最后一個(gè)階段。此階段超越了具體運(yùn)算階段要依賴具體可感知事物的不足，解放了思維的形式，并且進(jìn)入了形式運(yùn)算階段。

(二)影響發(fā)展的因素

1.成熟。成熟意味著人的身心發(fā)展水平得到顯著提高，但是成熟不是決定條件，環(huán)境因素對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展也是必不可少的。環(huán)境因素又包括各種形式的作用，其中教育是環(huán)境因素中重要的一種。

2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)在教育領(lǐng)域主要是指重復(fù)性的習(xí)得的某種知識(shí)或技能，具體又可以區(qū)分為思維上的練習(xí)和動(dòng)作上的練習(xí)，它們分別對(duì)應(yīng)的知識(shí)是邏輯性知識(shí)和動(dòng)作技能類知識(shí)。

3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人的認(rèn)知發(fā)展起著重要的作用。社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。社會(huì)環(huán)境又涉及到教育、學(xué)習(xí)和語(yǔ)言等方面，因此我們要重視教育的重要作用。

二、信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)科特點(diǎn)

(一)信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠。目前，由于應(yīng)試教育的原因，社會(huì)上不重視信息技術(shù)教育的情況已經(jīng)不足為奇了。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的:首先，學(xué)校里由于升學(xué)壓力，信息技術(shù)學(xué)科邊緣化也就在所難免了。其次，有些任課教師對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)并不深刻，認(rèn)為自己所教學(xué)科不高考，學(xué)生學(xué)的再好也沒(méi)用意義，導(dǎo)致厭教情緒和行為。再次，家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科也不是很重視。綜上所述，多方面的原因?qū)е聦W(xué)生的信息技術(shù)水平不高，可是社會(huì)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的要求卻沒(méi)有降低。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。由于中高考對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科地考核門檻很低，這也導(dǎo)致了許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科不重要，或者只是為了應(yīng)付考試。舉例來(lái)說(shuō)，目前中小學(xué)的信息技術(shù)課堂，有很多的學(xué)生在上課的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)的一種狀況就是，老師只顧著簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生的注意力也沒(méi)有集中在教師身上。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠多的學(xué)習(xí)積極性，這和在學(xué)校集體中生活無(wú)法應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)有很大的關(guān)系，因此也需要教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂不夠生動(dòng)。筆者通過(guò)對(duì)一些高中學(xué)生進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前信息技術(shù)課堂所采取的教學(xué)模式仍然是以教師講授為主的教學(xué)方法。教師操作演示-學(xué)生聽(tīng)講后練習(xí)-教師指導(dǎo)成了每節(jié)信息技術(shù)課固定的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式難免讓學(xué)生感到無(wú)聊甚至厭煩，從而進(jìn)行別的行為：如打游戲、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)……

(二)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)

1.時(shí)代性。時(shí)代性是信息技術(shù)明顯的特征。自從計(jì)算機(jī)誕生以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是顯著的，信息的獲取、處理方法的處理和更新都在增加，并且信息技術(shù)正處于高速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著科技的發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也在一定程度上促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步。

4.應(yīng)用性。信息技術(shù)課程為應(yīng)用課程，課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在信息技術(shù)教育中，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的技能尤為重要。學(xué)生如何尋找、篩選、區(qū)分、使用、表達(dá)、創(chuàng)新，以及如何運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決不同的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題是我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮的。

三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的啟示

(一)靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知是不斷發(fā)展的，這就要求我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，分析學(xué)習(xí)者特征，從而靈活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)課程學(xué)科具有的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，這在一定程度上也對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了個(gè)高的要求。中小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以參照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的、被學(xué)生所接受的，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

(二)師生之間積極互動(dòng)

按照認(rèn)知發(fā)展階段理論，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)該給予兒童和青少年積極探索的機(jī)會(huì)。教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生在生活在用到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，提高學(xué)生應(yīng)用的能力。

(三)關(guān)注個(gè)體差異

皮亞杰強(qiáng)調(diào)的關(guān)于主客體相互作用的思想在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中也起到了很大的積極影響。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要關(guān)注某個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)待特別的學(xué)生也要使用特別的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，得出了中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的啟示。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論并不完美，例如學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有相對(duì)的獨(dú)立性，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展水平不一，但他的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)我們?nèi)匀痪哂薪梃b意義。作為信息技術(shù)課程的教學(xué)者，應(yīng)該以認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用該理論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。