韓增琴

寫作是小學生語文學習的難點，小學語文新課標指出，在寫作教學中教師要引導學生留心關注生活，培養(yǎng)學生寫作的信心，激勵學生表達自己的所見所聞所感。要達成寫作教學目標，讓學生在寫作中保持積極愉悅的狀態(tài)，教師就需要改進傳統(tǒng)教學方法，利用多樣化的教學手段讓學生愛上寫作，感受到寫作的樂趣。寫景作文的主要教學內(nèi)容是讓學生掌握描繪景物的方法 。為幫助學生高質(zhì)量完成寫景作文，教師要加強教學研究，運用不同的教學工具與教學方法，輔助作文教學，實現(xiàn)作文教學的突破。

1.利用視頻引導學生掌握寫景技巧

小學生以形象思維為主，所以任何教學活動的開展都需要尊重學生的思維發(fā)展水平，讓學生擁有展現(xiàn)自身特長的機會，這樣才能降低學習難度，并增強學生的學習信心。在日常的語文寫景作文教學中，為了讓學生對寫景作文產(chǎn)生濃厚興趣，并逐步掌握寫景的方法和技巧，教師可以根據(jù)學生的思維特點，引入形象直觀的視頻資料，勾起學生的回憶，開啟學生的寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學生寫下自己熟悉的景物，并提高寫景作文的質(zhì)量。寫景作文在選材層面上對象比較鮮明，可以寫諸多景物，但是學生在面對美景時，常常無法寫出美的感覺，主要原因是學生的寫作技巧掌握不夠扎實。教師可以用視頻引導學生掌握寫景技巧，加深學生的印象。例如，在指導學生掌握依照一定順序觀察的寫景技巧時，為了提高有序觀察能力，教師可以為學生播放視頻資料，播放的是同樣地點但是以不同順序編排的視頻，通過對比，讓學生明白要讓寫景作文更有吸引力就要把握觀察順序的道理。

2.利用思維導圖培養(yǎng)學生寫景能力

提高學生寫景能力是語文寫作教學的重點和難點，而要彌補學生在寫作方面的不足，就要改變學生往常在寫景作文中的不足。過去學生在寫景時存在內(nèi)容單調(diào)乏味，寫景對象單一，語言表達無序等情況。為了幫助學生解決這一問題，教師可以嘗試運用思維導圖這一重要的教學工具，指導學生明確思路，掌握謀篇布局的方法，讓學生構思時事半功倍，在今后寫作時更有方向性和目的性。具體來說，教師可以指導學生利用思維導圖順利完成寫景作文的各個步驟。在審題環(huán)節(jié)，教師可引導學生用思維導圖審題，培育學生審題習慣，讓學生在認真讀題的過程中梳理和把握寫景作文的要求，提取題目中的關鍵詞，保證接下來的寫作與寫作要求相符。在選材階段，教師可以指導學生利用思維導圖選擇材料并將材料羅列出來。一方面教師可以利用頭腦風暴方法讓學生用思維導圖羅列全部景物，然后從中選擇可以突出主題的景物，最后將所選景物按照一定順序排列。另一方面教師要指導學生思考所選擇景物的特征，保證寫作過程中重點突出。在謀篇布局中，教師也可以指導學生運用思維導圖將文章的整體結(jié)構圖示化，使學生在寫作中更加清晰直觀。

3.利用專題練筆豐富學生寫景經(jīng)驗

學生的寫作能力不足與缺少必要的寫作經(jīng)驗有著非常密切的關系，所以教師需要改進作文訓練方法，通過優(yōu)化對學生的作文訓練，引導學生積累作文素材，掌握作文技巧，學會查漏補缺。專題練筆在引導學生掌握情景作文創(chuàng)作方法上有著非常突出的優(yōu)勢，而為了體現(xiàn)專題練筆的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)寫景作文的要求，安排不同內(nèi)容的專項訓練，提高學生寫景水平。專題訓練先要從基礎，從低難度的句子練習著手，將教材內(nèi)容作為基礎出發(fā)點，保證練筆有效性。例如，為了讓學生將景物特征描繪得更加生動，教師可以指導學生模仿課文中的寫景技巧，并安排擴寫比喻句的練筆活動。比如在學習《觀潮》之后，教師可以讓學生選擇其中的比喻句，然后選擇經(jīng)過刪減之后的句子，讓學生在對比分析的過程當中認識到，從不同的角度觀察和描寫事物，能讓比喻句更加生動。之后，教師可以讓學生擴寫“荷葉像圓盤”，將整個比喻句寫得更加生動。

小學生正處在寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段。教師的針對性指導和專門化的訓練能夠不斷增強學生的寫作能力，也可以讓學生因為不斷累積實踐經(jīng)驗，而增強信心和創(chuàng)作動力。在指導寫景作文時，教師需要改進模仿寫作的教學方法，引入思維導圖、教學視頻、專題練筆等內(nèi)容，不斷完善學生的寫景方法，讓學生在不斷的寫景訓練中提高寫作綜合能力，為寫好各種類型的作文奠定堅實基礎。