黃燕

寫作能力是初中語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要能力，也是學(xué)生全面發(fā)展的主要支撐。但當(dāng)前的語文教學(xué)中，總是將文本教學(xué)與寫作教學(xué)割裂。文本教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生關(guān)注的只是與文本相關(guān)的字詞句以及與表達(dá)有關(guān)的用法與作用等;在作文教學(xué)時(shí)，師生才去關(guān)注作文的素材、寫法等。其實(shí)文本教學(xué)與寫作教學(xué)可以彼此滲透，相互促進(jìn)。

一、剖析文本，培養(yǎng)學(xué)生的練筆習(xí)慣

寫作能力的提升是一個(gè)過程，不是一蹴而就，也不是靠一周的兩節(jié)作文課來提升的，需要教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并養(yǎng)成多度、多寫、多練的習(xí)慣。很多學(xué)生認(rèn)為寫有具體題目、體裁和明確字?jǐn)?shù)等要求的作文才是寫作。其實(shí)對初中學(xué)生來說，寫作應(yīng)該是多元的。對文本的擴(kuò)寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等小練筆都是寫作的形式。這種小練筆一般來說，對字?jǐn)?shù)沒有明確的要求，對寫什么也沒什么要求，只是讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有話想說，有話可說。教師在剖析文本時(shí)，學(xué)生會對文本有更清楚的認(rèn)識，對相關(guān)細(xì)節(jié)的感知也會更深刻。教師可在剖析時(shí)以問題引入，讓學(xué)生更深入地去思考，學(xué)生將思考的過程付諸筆端，這其實(shí)就是一次寫作。因?yàn)檫@個(gè)思考的過程有學(xué)生自己的觀點(diǎn)，他們重新組織了文字，有他們自己的想象等。

以《孔乙己》為例，這是魯迅先生的名篇，先生借此文有力地鞭撻了當(dāng)時(shí)社會的丑惡。教師先讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，就是讓他們?nèi)テ饰鱿嚓P(guān)的寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生對這個(gè)大的題目有點(diǎn)把握不住，教師將題目改成能不能用簡潔的語言概括出孔乙己生活當(dāng)中的六個(gè)片段。這其實(shí)既是培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力，同時(shí)也是培養(yǎng)他們的概括能力，也在間接地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，因?yàn)閷懽髟谀撤N程度上也是對生活的概括。學(xué)生對文本做了如下的概括：眾人取笑孔乙己偷東西;眾人奚落孔乙己沒有考中秀才;孔乙己教小伙計(jì)識字等。教師再讓學(xué)生將這些片段用自己的語言連綴成一篇介紹孔乙己的短文。這個(gè)短文其實(shí)就是一次寫作。這個(gè)寫作對學(xué)生來說不難，因?yàn)樗鞋F(xiàn)成的素材，有具體的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只需要轉(zhuǎn)換相關(guān)的表達(dá)，只需要輔以一定的想象?？梢姡處熢谄饰鑫谋镜耐瑫r(shí)也可以讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，讓他們進(jìn)入寫作的狀態(tài)。

二、拓展文本，培植學(xué)生的作文底蘊(yùn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候，他們的視域就進(jìn)入到文本的具體場景中。為了加深對文本的理解，也為了增加學(xué)生的閱讀量，教師可適當(dāng)拓展文本，不斷深化學(xué)生思維，也讓學(xué)生在寫作的時(shí)候多了些許底蘊(yùn)。光從一篇文本中汲取有利于寫作的養(yǎng)料，總會覺得單薄，其實(shí)學(xué)生可以從相關(guān)文本的拓展中，汲取更多的知識。

還以《孔乙己》為例，教師在介紹作品的同時(shí)也介紹了文章的寫作背景，也就是拓展了對原文本的認(rèn)知。讓學(xué)生知道寫這篇文章時(shí)，當(dāng)時(shí)的社會大環(huán)境是什么，以及當(dāng)時(shí)的社會大環(huán)境對魯迅作品的影響。當(dāng)時(shí)的封建教育制度和科舉制度在中國還有市場，教師讓學(xué)生從文本中找出作者諷刺這些制度的段落。通過對背景資料的拓展，培養(yǎng)學(xué)生寫作的時(shí)候要與具體的時(shí)代背景相聯(lián)系的寫作習(xí)慣，也讓自己的寫作多一份時(shí)代的底蘊(yùn)。當(dāng)然在拓展的時(shí)候，教師還可以讓學(xué)生將孔乙己與楊二嫂對比，也就是說拓展了相似主題的文本。教師讓學(xué)生將兩個(gè)人物的異同點(diǎn)比較出來，再讓他們表明自己的立場，更喜歡哪一個(gè)人物。對學(xué)生來說，這樣的文本拓展也是一次寫作，是他們將相關(guān)的時(shí)代、相關(guān)的人物、相關(guān)的論斷與自己的情感對接起來的二次創(chuàng)作，即在原文本基礎(chǔ)之上跟魯迅先生的一次對話。很多學(xué)生在寫作的過程中總是缺失一定的底蘊(yùn)，具體來說，就是作文缺乏分量。所謂分量就是作文中有關(guān)作者自己的表達(dá)不是那么清晰，或者說，學(xué)生不會通過作文發(fā)聲。拓展文本能讓學(xué)生在對比分析中將自己的觀點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)地梳理出來，表達(dá)出來。

三、進(jìn)行文本補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說，人類最缺的就是想象力。其實(shí)對初中作文而言，學(xué)生最缺的也是想象力。很多學(xué)生的作文總是將生活中的事像流水賬一樣記錄下來，沒能對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生想象，使文章蒼白無力。想象力是學(xué)生在真實(shí)表述的基礎(chǔ)之上對相關(guān)情節(jié)展開的聯(lián)想，能讓文章在結(jié)構(gòu)上完整，在表達(dá)上生動，在情感上更豐盈。但想象力跟其它的能力一樣，也需要教師給學(xué)生一些平臺，讓他們在充分鍛煉的基礎(chǔ)上，得以提升。因此教師在文本教學(xué)的要設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生想象力的環(huán)節(jié)，想象力有了，能對文本的理解多一個(gè)角度;以《孔乙己》中的一段描寫為例：他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿。這段描寫很傳神地展露出孔乙己窮途末路又令人嘆息的悲慘境地。教師讓學(xué)生將孔乙己當(dāng)時(shí)的心理活動寫出來，至少200字。很明顯，這需要將文本前后的有關(guān)孔乙己的描寫理清楚，需要學(xué)生在理解孔乙己真實(shí)處境的前提下，將自己置入文本的真實(shí)情境中，使自己成為文中的孔乙己。在角色轉(zhuǎn)換之后，學(xué)生再去適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，讓想象力與文本完美地對接。其實(shí)對學(xué)生而言，他們最怕的就是憑空想象。因此文本的補(bǔ)白讓想象力有了具體的媒介。有學(xué)生以孔乙己的口吻寫道：命運(yùn)對我公平嗎，為什么我會落到這般田地？是不是因?yàn)槲医?jīng)常賒賬，是不是因?yàn)槲彝盗撕渭业臅?，是不是這樣的世界就容不下一個(gè)我！不管我多么不堪，我是知識分子，我是讀過書的人，我喝完酒之后，我還想?yún)⒓涌婆e考試?？梢钥闯鰜淼氖?，學(xué)生的想象力得到充分地展示。他們將文本里的信息重新組合，再加上自己的想象，使之既與當(dāng)下的情境相合也與原文本的中心相對應(yīng)。

結(jié)語：統(tǒng)編教材在文本上做了許多調(diào)整，讓學(xué)生接觸到更多的新鮮的文本信息。教師要將這些文本與學(xué)生的具體寫作對接起來，以讓文本發(fā)揮更大的效用。寫作能力是語文教學(xué)中需要加強(qiáng)的能力，它與其它能力相輔相成、相互促進(jìn)。因此在文本教學(xué)中習(xí)得的能力可以用于寫作教學(xué);在文本教學(xué)中也可以通過多元寫作讓學(xué)生對文本的認(rèn)識更趨向于本真。