摘 要：基于社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重構《西方社會學理論》課程教學模式。在課程定位上，教師應更加明確西方社會學理論與社會工作的內(nèi)在聯(lián)系。在內(nèi)容體系重構上，要合理安排課程銜接，為社會工作其他課程提供理論支撐。選取與社會工作緊密相關的內(nèi)容來搭建課程結(jié)構，將社會工作專業(yè)的典型案例融入課程。在教學方法上，要嘗試將讀書會、文獻翻譯等手段結(jié)合起來，既能使學生理解西方社會學理論的本來面貌，又能促進思想碰撞和理論應用。

關鍵詞：社會工作;人才培養(yǎng)目標;西方社會學理論;教學改革

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0050-03

社會工作專業(yè)被定位為一個實務型的專業(yè)，但理論在其人才培養(yǎng)體系中也占有重要地位。在社會工作的課程體系中，諸如《西方社會學理論》等專業(yè)基礎課程該如何定位，如何設計與實施等問題，尚存在討論空間。不少高校的社會工作專業(yè)都開設了西方社會學理論等理論型課程，卻并未精準地確定它在社會工作人才培養(yǎng)中的地位。筆者認為，基礎理論課應契合社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學設計，與社會工作實務相對接。

一、《西方社會學理論》課程教學存在的問題

（一）對課程的重視程度不夠

雖然大部分高校的社會工作本科專業(yè)都開設了西方社會學理論課程，但卻并未對這門課的價值有清晰的認識。在一定程度上，社會工作專業(yè)以實務技巧為中心，而理論多少被認為是一種點綴，未能引起足夠的重視。實際上，社會工作實務能力的必要組成部分就是對社會問題的敏感度和穿透力。這種能力的來源之一便是理論學習。有效的“社會診斷”離不開社會學理論的滋養(yǎng)，更離不開對西方社會學思想的深入梳理和洞察。社會工作專業(yè)誕生于近代劇烈變遷中的歐美社會，馬克思、涂爾干和韋伯等古典社會學家對歐洲社會變遷的深刻診斷，無疑成為社會工作初創(chuàng)時期的重要思想資源[1]。如果不了解這些名家的社會學理論，就無法理解社會工作的精神內(nèi)核與現(xiàn)實指向，也無法理解社會工作實務技術的本質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容相對抽象

不少學生對西方社會學理論雖有興趣，但由于課程內(nèi)容抽象，導致入門難度大。首先，這門課程涵蓋整個西方社會學理論的古典時期、現(xiàn)代時期、后現(xiàn)代時期三個階段，涉及的理論流派和主要代表人物眾多。由于本科生閱讀量不足，難以在短期內(nèi)形成系統(tǒng)的理論知識體系。其次，理論本身的抽象性、復雜性和思辨性。西方社會學理論與西方哲學、經(jīng)濟學、政治學等學科有著共同的源流，尤其是古典社會學家均顯現(xiàn)出百科全書式的知識底蘊。而目前國內(nèi)不少本科生在高中階段并無充分的人文社會科學理論儲備，尤其對哲學史、經(jīng)濟史、政治思想史等涉獵不多，難以把握西方社會的歷史背景與民情基礎，僅憑自身經(jīng)驗無法準確理解西方社會學的理論范式，增加了教師的授課難度。第三，社會學理論并不具有如自然科學般的層次分明、邏輯相扣的體系，各個流派的理論主張、研究路徑不同，甚至相互對立、矛盾。同時，社會學理論的歷史演化也沒有呈現(xiàn)一種線性規(guī)律，很多理論呈現(xiàn)跳躍性和多面性，一些不同的理論流派或人物并非水火不容，反而具有很大的對話空間[2]。這種復雜性，極易導致學生感到無所適從，知識體系難以通過一學期的學習建立起來。

（三）教學設計未能精準對接人才培養(yǎng)目標

在不少高校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，西方社會學理論的定位都是“專業(yè)基礎課”。它旨在幫助學生了解社會學學科產(chǎn)生發(fā)展的社會背景、思想資源、演進脈絡及主要理論范式，為學生學好社會工作的其他專業(yè)課程提供必要的認識論和方法論基礎。然而，這實際上并未能清晰界定西方社會學理論在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的功能。社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要凸顯了應用性取向，但同時也無一例外地保留了社會工作基本理論培養(yǎng)這一目標。這些基本理論，無疑包括西方社會學理論。而且，在社會工作課程設置中，西方社會學理論與社會學概論、社會工作概論、人類行為與社會環(huán)境和人類學等理論課程之間的關系如何處理，如何銜接，需要更加精準地考量。然而，在當前的社會工作專業(yè)課程體系中，不少高校的專業(yè)團隊更多的是基于“不可割舍”的模糊認識來保留了《西方社會學理論》課程，卻未能精準對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標來進行課程設計。

（四）教學方法比較單一

由于西方社會學理論的抽象性較高，對學生理論積淀要求較高，時下流行的所謂項目化、“翻轉(zhuǎn)課堂”等方法是否能適用于本課程尚需討論[3]。而且，由于課程定位較為籠統(tǒng)和模糊，即使西方社會學理論被設定為必修課程和基礎課程，其實際教學設計也并未體現(xiàn)出應有的專業(yè)區(qū)分度。因此，相較于《個案工作》等專業(yè)技能課，西方社會學理論的教學更多采用傳統(tǒng)的講授法。講授法是大學課堂教學的重要方法，是學生獲取理論性知識和間接性知識的主要途徑之一[4]。但是，受制于教師的課堂組織能力、表達能力和學生的理解力、學習認真程度等因素，講授法的效果可能受到越來越大的挑戰(zhàn)。特別是在當下智能手機和新媒體的普及，大學生越來越對課堂教學失去興趣。所以，講授法在理論教學中雖很重要，但如何更合理地發(fā)揮教師的主導作用，更新教學設計、精準對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使用多元化的教學方法，已成為目前理論課教學亟待解決的問題。

二、《西方社會學理論》課程的教學模式變革

（一）理解課程意義，準確進行課程定位

在社會工作專業(yè)課程體系中，應對《西方社會學理論》課程予以更加明晰的定位，精準理解課程定位。一般來說，應從專業(yè)和培養(yǎng)層面來區(qū)分《西方社會學理論》的課程定位。社會學和社會工作本科專業(yè)均開設《西方社會學理論》課程，但由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在，兩者的課程定位和作用應有區(qū)別。那么，社會工作專業(yè)中開設該課程，應予以何種定位？我們知道，社會工作專業(yè)更具實務性，其專業(yè)核心課程（如個案工作、小組工作和社區(qū)工作等）表面上與西方社會學理論并無太大關系，實際并非如此。兩者的關系體現(xiàn)在生發(fā)背景、價值觀和具體理論等層面。在應用性、職業(yè)性等課程設置導向日趨興盛的背景下，這種深層關聯(lián)，極易被淡化和忽視。

在生發(fā)背景及價值觀層面，同樣作為西方的舶來品，西方社會學及社會工作均與歐洲社會結(jié)構的變遷緊密相關。歐洲工業(yè)革命和政治大革命引發(fā)的社會問題，是西方社會學和社會工作誕生的共同背景[5]。比如，涂爾干（Durkheim）關于社會團結(jié)、社會分工的研究，可以讓我們更深刻地理解工業(yè)革命、政治革命背景下頻發(fā)的勞工、失業(yè)、犯罪等大量“失范”問題，這也是社會工作誕生的重要背景。馬克思（Marx）對資本主義社會異化問題的分析，韋伯（Weber）關于科層制“鐵囚籠”的洞見，都是社會工作的重要智識基礎。到了“后現(xiàn)代”時期，福柯（Foucault）的知識考古學、權力譜系學和生存美學等對現(xiàn)代社會知識、權力和主體性問題的深刻剖析，使我們對現(xiàn)代社會結(jié)構與行動者之間的張力關系有了更加深入的理解，對社會工作專業(yè)價值取向的反思與重構極具啟發(fā)意義[6]。在具體理論或?qū)崉占夹g層面，二戰(zhàn)后興盛于美國的微觀社會學流派——社會交換論、符號互動論、常人方法學等，均可成為推動社會工作實務技術革新的理論資源。由此觀之，古典和當代社會學理論均為我們反思基于現(xiàn)代性的社會工作價值觀及實務技術提供了批判性視角。因此，要按照社會工作專業(yè)的本質(zhì)來對西方社會學理論課程的定位進行進一步明確，而不是如同當下的模糊化處理。教師首先要理解社會工作與社會學理論的關系，才能讓學生理解學習課程的意義。只有在這種認識的基礎上，才能更加合理地構建課程內(nèi)容體系。

（二）厘清課程關系，合理安排課程銜接

西方社會學理論是基礎課程，一般來說要安排在較靠前的學期開設，并與《社會學概論》《社會工作導論》等課程接連開設、密切配合。社會學概論課程發(fā)揮的功能是讓學生對社會行動、社會關系、社會結(jié)構和社會過程等有基本的認知與理解，為西方社會學理論和社會工作其他專業(yè)課程提供理論前提。西方社會學理論課程應緊隨其后，為的是使學生從歷史背景、發(fā)展脈絡和基本原理等方面理解西方社會學的基本要義。

（三）對照專業(yè)特性，重構課程內(nèi)容體系

當前不少西方社會學理論的教材都是按照理論流派或人物來分成若干單元編排的，這種編排方式的好處是編寫難度小，也容易使人們理解不同理論流派的區(qū)別。但這種方式的缺陷是總結(jié)歸納不足，不利于把握不同人物或理論流派的共同點。西方社會學的理論流派比較龐雜，不可能都納入教學內(nèi)容之中，而要選取與社會工作緊密相關的內(nèi)容來搭建課程結(jié)構。可嘗試根據(jù)社會工作的內(nèi)容體系，選取與其具有內(nèi)在關聯(lián)的社會學理論范式。這樣就能提升社會工作實務的理論厚度，使學生更易理解社會工作得以誕生的社會背景和民情基礎。在具體操作上，可以打破原有的教學順序，以社會工作人才培養(yǎng)目標為基礎，選取與之緊密相關的西方社會學理論中的不同流派作為教學內(nèi)容。在具體的教學內(nèi)容設置中，要將相關社會工作課程內(nèi)容融入西方社會學理論的教學內(nèi)容中，實現(xiàn)實務與理論的對接。也就是說，要按照社會工作的主要專業(yè)課程的要義，從西方社會學理論中的不同范式中選出一些流派和人物，作為西方社會學理論課程的主要內(nèi)容。

（四）將社會工作專業(yè)知識融入教學過程

教師在課程設計時要精心籌備，根據(jù)西方社會學理論流派及其核心主張，選取與其密切關聯(lián)的社會工作理論和典型案例，目的在于使學生更易體會西方社會學理論與社會工作的深刻關聯(lián)。要在西方社會學理論和社會工作專業(yè)之間建立聯(lián)結(jié)，側(cè)重從社會工作專業(yè)的特點、西方社會學理論對社會工作的影響、社會工作典型案例的社會學理論分析等方面展開。如在講解涂爾干的自殺理論時，可結(jié)合本校往屆社會工作專業(yè)學生的畢業(yè)論文，講解如何形成問題意識，如何利用恰當?shù)纳鐣碚摲治錾鐣栴}，從而寫好一篇畢業(yè)論文;在講解布迪厄的社會資本和再生產(chǎn)理論時，可以用該理論來分析社會工作者職業(yè)地位與社會聲望形成的社會結(jié)構因素，深化對社工職業(yè)地位及其發(fā)展問題的理性認識;講解福柯的權力理論時，可以通過分析社會工作各類服務對象所處的日常生活來理解其所處的微觀權力網(wǎng)絡，也就更為深刻地理解每位服務對象的潛能發(fā)揮所受到的各類限制，這對開展社會工作實務有著重要的價值。

三、教學形式與教學方法

針對西方社會學理論相對抽象的特點，按照準確的課程定位和合理的內(nèi)容體系來采用教學方法。

（一）設置西方社會學理論讀書會環(huán)節(jié)

無論如何，理論類課程必然要以有一定的閱讀量為前提。受目前碎片化閱讀的影響，不少大學生并不能坐下來安心閱讀，尤其是理論類文獻。那么，在《西方社會學理論》教學過程中，有必要設置讀書會環(huán)節(jié)，督促學生通過讀書潛移默化地接受理論的浸潤。當然，教師要選擇恰當?shù)慕?jīng)典書目，尤其是要篩選翻譯質(zhì)量較好的譯文譯著，必要時選取外文原版。閱讀書目要提前編制好，并以小組形式分配閱讀書目?？擅恐馨才乓粋€小組進行閱讀匯報，并撰寫規(guī)定字數(shù)的讀書筆記。讀書會可每月2次，把學生分為5—6人一組，共同閱讀一本（篇）文獻。在課下閱讀后，每人在讀書會開始前提交一份讀書報告。讀書會上，每人都要分享閱讀體會，其他學生進行提問和討論。最后，由教師進行點評和總結(jié)，指出學生閱讀分享的優(yōu)缺點，提出閱讀建議。

（二）精準設置外文翻譯環(huán)節(jié)

當前不少《西方社會學理論》相關教材均取材于外文教材或研究文獻，對引介并讓學生快速掌握西方社會學理論起到很大作用。在此基礎上，如能返回外文文獻本身，對理解西方社會學理論的本質(zhì)和脈絡大有助益。建議設置外文翻譯環(huán)節(jié)，給每名學生分配外文經(jīng)典教材部分相關段落進行翻譯并在課堂上進行匯報。此外，按照理論流派或人物，精心挑選外文期刊上發(fā)表的社會學理論文獻，分配給每位學生課下翻譯完成，并在課程內(nèi)容結(jié)束前組織幾場分享匯報會，學生分享自己翻譯的論文。通過這種手段，既能讓學生浸潤在原汁原味的社會學理論文獻中，了解理論研究前沿，又讓他們鍛煉英語應用能力，還能使學生從課外碎片化閱讀中抽離，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成一定的理論積淀。

四、結(jié)束語

《西方社會學理論》課程對于社會工作本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有不可替代的作用。為提升課程教學效果，要針對人才培養(yǎng)目標，在課程定位、內(nèi)容體系、教學方法上進行改革。在課程定位上，教師應更加明確西方社會學理論與社會工作的內(nèi)在聯(lián)系。在內(nèi)容體系重構上，要合理安排課程銜接，將本課程安排在第一學年，為社會工作其他課程提供理論支撐，將對社會工作專業(yè)的理解納入特定的理論背景中。按照社會工作人才培養(yǎng)目標的需求，選取與社會工作緊密相關的內(nèi)容來優(yōu)化課程結(jié)構。同時，將社會工作專業(yè)的典型案例融入課程，使學生更易體會西方社會學理論與社會工作的深刻關聯(lián)。在教學方法上，要嘗試將讀書會、文獻翻譯等手段加以結(jié)合，既讓學生理解西方社會學理論的本來面貌，又能進行思想碰撞和理論應用。總之，在社會工作專業(yè)開設《西方社會學理論》課程要遵循特定的規(guī)律，充分重視課程意義，明確課程定位、改革教學內(nèi)容和教學方法，提高課程開設的價值，為提高學生專業(yè)素養(yǎng)提供必要的理論基礎。

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