邱國斌

摘 要：隨著高校本科生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量問題引發(fā)了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，教師和本科生是否積極努力是影響本科生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在信息不對稱下，運(yùn)用博弈理論構(gòu)建教師與本科生的博弈模型，得到貝葉斯均衡解，并提出了針對性的激勵措施。

關(guān)鍵詞：信息不對稱;教師;本科生;博弈;激勵

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、相關(guān)研究綜述

隨著高校本科招生數(shù)量的不斷增大，如何保障本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為各大高校發(fā)展的核心問題。關(guān)于高校本科生培養(yǎng)激勵方面的研究，有學(xué)者從不同視角闡述了自己的觀點(diǎn)。如：培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，無論課程內(nèi)容體系如何變化，最終都應(yīng)服務(wù)學(xué)生的就業(yè)問題[1]。在大學(xué)生培養(yǎng)過程中缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于理論化[2]。本科生科研能力培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，當(dāng)前需要從加強(qiáng)頂層設(shè)計、構(gòu)建教育教學(xué)和保障體系等方面入手，提高本科生的科研能力[3]。目前，高校普遍實(shí)施“一對一”或“一對多”的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，該模式存在不少弊端，可以采用“分流、分層、全程、全方位”的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式[4]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的教育改革背景下，需要重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面[5]。

以上文獻(xiàn)基于不同視角分析了高校本科生的培養(yǎng)激勵問題，取得了一定的學(xué)術(shù)成果。但是，教師和本科生是提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的主體，而且?guī)熒g往往存在信息不對稱和博弈關(guān)系，很少有學(xué)者從信息不對稱和博弈的視角開展相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。本文運(yùn)用博弈理論，構(gòu)建了本科生培養(yǎng)過程中信息不對稱下教師和本科生之間的博弈模型，得到貝葉斯均衡解，并對博弈結(jié)果進(jìn)行了分析，就如何提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量問題，有針對性地提出了激勵措施。

二、基本假設(shè)與博弈模型

假定在本科生的整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，作為獨(dú)立個體的教師和本科生均是理性的。教師的行為可以分為兩種：積極培養(yǎng)和不積極培養(yǎng)。積極培養(yǎng)的教師認(rèn)真?zhèn)湔n和授課，善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于不同個性特征的學(xué)生能夠做到因材施教、教書育人;而不積極培養(yǎng)的教師對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、日常生活和社會工作等方面表現(xiàn)出不重視或者關(guān)心程度不夠。本科生的行為也可以分為兩種：積極努力和不積極努力。積極努力的學(xué)生對課程內(nèi)容、專業(yè)知識有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，能夠深入探索科學(xué)問題;不積極努力的本科生對課程內(nèi)容不感興趣，被動接受專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有將絕大多數(shù)時間投入到學(xué)習(xí)中。因此，本文將教師和本科生行為的策略空間設(shè)為（積極，不積極），并提出如下基本假設(shè)：

一是如果教師與本科生均不積極，那么他們所得到的效用均為0。

二是如果教師積極培養(yǎng)，而本科生不積極努力，那么教師的效用為Ut-Ct，其中Ut（Ut>0）是教師積極培養(yǎng)的效用，Ct（Ct>0）是教師積極培養(yǎng)所付出的成本，且教師知道Ct值，但本科生不知道Ct的具體數(shù)值，認(rèn)為其服從[0，A]的均勻分布[6]。而本科生不積極努力卻獲得了教師積極培養(yǎng)所帶來的效用，即本科生存在“搭便車”行為，比如本科生不認(rèn)真預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，而直接通過教師努力授課獲得理論知識。此情形下本科生的效用為μs（μs>0）。

三是如果本科生積極努力，而教師不積極培養(yǎng)，那么本科生的效用為Us-Cs，其中Us（Us>0）是本科生積極努力的效用，Cs（Cs>0）是本科生積極努力所付出的成本，且本科生知道值Cs，但教師不知道Cs的具體數(shù)值，認(rèn)為其服從[0，A]的均勻分布。而教師不積極培養(yǎng)卻獲得了本科生積極努力所帶來的效用，即教師存在“搭便車”行為，比如本科生努力拼搏獲得競賽獎項(xiàng)，而教師因此在職稱評審中獲得加分，此情形下教師的效用為μt（μt>0）。

四是如果教師和本科生均積極努力，那么教師和本科生的效用分別為（1+λ）Ut-Ct和（1+θ）Us-Cs，其中λ（λ>0）是師生均積極努力給教師帶來的效用增加系數(shù)，θ（θ>0）是師生均積極努力給本科生帶來的效用增加系數(shù)。一般情形下，通過教師和本科生的共同努力，其所增加的效用大于他們各自“搭便車”所獲得的效用，即λUt>μt和θUs>μs。

三、博弈模型分析

假定教師積極培養(yǎng)所付出的成本存在一個均衡值C*t，且C*t∈[0，A]，本科生積極努力所付出的成本也存在一個均衡值C*s，且C*s∈[0，A]?；诶硇约僭O(shè)，從教師的視角分析，如果CtC*t，也就是教師所付出的成本過大，那么教師將會選擇不積極培養(yǎng);反之，如果Ct

（8因此，貝葉斯均衡是：（1）教師：如果Ct

四、提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的激勵措施

由命題1—4可知，參數(shù)A、μs、μt不利于提高師生的積極努力程度，而參數(shù)Us、Ut、θ、λ有助于提高師生的積極努力程度。下面從信息不對稱的視角，以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合高校的實(shí)際情況，就如何提高本科生和教師的積極性問題提出相應(yīng)的激勵措施。

（一）優(yōu)化本科生評價方式，區(qū)別教師考核標(biāo)準(zhǔn)

由命題1可知，如果師生各自認(rèn)為對方努力所付出的成本越大，那么師生積極努力的可能性也就越小，這表明信息不對稱對于師生的行為將產(chǎn)生重要影響，且需要減輕師生努力所付出的成本。從本科生的視角，可以充分考慮本科生的平均實(shí)際能力，設(shè)計一個針對多數(shù)本科生的預(yù)期可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)要求，既不能要求太低，也不能要求過高。比如教師可以增大對本科生過程評價的權(quán)重，減小考試評價的權(quán)重等，以此強(qiáng)調(diào)本科生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提高其努力學(xué)習(xí)的程度。從教師的視角，可以針對不同教師的優(yōu)劣勢，采用不同類型的考核方式，比如將教師分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型分別開展考核等，以此減輕教師的工作壓力，發(fā)揮自身特長，促使其更加積極主動地教書育人。

（二）端正本科生學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正教師工作表現(xiàn)

由命題2可知，如果師生“搭便車”行為所獲得的效用越大，那么師生積極努力的可能性將會減小，這表明“搭便車”行為對師生均產(chǎn)生不利影響。因此，需要削弱“搭便車”行為給師生帶來的效用。從本科生的視角，可以針對不努力的本科生采取一定的懲罰措施， 針對努力的本科生采取一定的獎勵措施，比如對于上課不認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)態(tài)度端正的本科生在平時成績方面予以區(qū)別對待等，以此教育本科生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)本科生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師的視角，可以對工作表現(xiàn)消極的教師給予批評，對努力工作的教師給予表彰，比如在教師之間、系部之間開展各類教學(xué)和科研競賽等，以此激勵教師的主觀能動性，形成良好的大學(xué)教育氛圍。

（三）制定本科生獎勵措施，提升教師績效待遇

由命題3可知，如果師生各自認(rèn)為對方努力所獲得的收益越大，那么師生積極努力的可能性也將增大，這表明師生各自努力所取得的成績可以相互激勵。因此，需要增強(qiáng)師生通過自身努力而取得的成就感。從本科生的視角，可以召開本科生座談會，充分征求本科生的意見和建議，制定本科生的獎勵措施，比如表彰和宣傳考取研究生的應(yīng)屆畢業(yè)生等，以此激勵本科生的內(nèi)在潛力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從教師的視角，可以參照馬斯洛的需求層次理論，從不同層級滿足教師的不同需求，全方位提升教師的績效待遇，比如對在科研做出突出貢獻(xiàn)的教師給予特別獎勵等，以此引導(dǎo)教師的科研和教學(xué)方向，促使其取得更多的研究成果。

（四）實(shí)施本科生助學(xué)計劃和師生合作項(xiàng)目

由命題4可知，如果師生共同努力的效用增加系數(shù)越大，那么師生積極努力的可能性也就越大，這表明師生共同努力所取得的成績同樣也可以發(fā)揮相互激勵的作用。因此，需要引導(dǎo)師生共同努力來培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生。從本科生的視角，可以進(jìn)一步延伸本科生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)施本科生助學(xué)計劃，比如鼓勵本科生擔(dān)任教師助理等，以此培養(yǎng)本科生的責(zé)任意識和創(chuàng)新理念，鍛煉本科生的協(xié)調(diào)溝通能力。從教師的視角，可以努力尋求和擴(kuò)大師生的利益共同點(diǎn)，實(shí)施師生合作項(xiàng)目，比如將本科生吸納為教師科研項(xiàng)目成員等，以此整合教師與本科生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊房.大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

[2]陳彭.經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生科研訓(xùn)練：理論與實(shí)踐[M].北京：中國電力出版社，2009.

[3]安寧.本科生科研能力培養(yǎng)及優(yōu)化路徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（12）：196—199.

[4]賈丹平，李春華，傘宏力，等.基于導(dǎo)師組的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究[J].大學(xué)教育，2016（10）：14—15.

[5]王樂，冉春秋，崔玉波，等.工程教育實(shí)施過程中本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（4）：30—32.

[6]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2012.

[7]唐潤，尹星.研究生教育中的師生博弈關(guān)系及管理策略分析[J].研究生教育研究，2018（6）：70—75.