宋麗平

摘 要：幼兒生命教育是重要且必要的，它是實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中教育目標(biāo)的需要，是促進幼兒自我健康成長的需要。繪本是開展幼兒生命教育最好的教科書。利用繪本開展幼兒生命教育，首先要確立幼兒生命教育目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，選定教育內(nèi)容——繪本，而后選用合適的閱讀方法開展繪本閱讀?；诖?，提出“分享體驗式閱讀”，幼兒先粗讀繪本，而后成人用開放式問題引導(dǎo)幼兒細(xì)讀，幼兒隨時分享自己的理解、聯(lián)想和感悟，最后開展繪畫、表演、復(fù)述多種形式的活動來體驗作品內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒生命教育;繪本;“分享體驗式”繪本閱讀

中圖分類號：G610

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0082-03

生命教育是關(guān)注“人的生命”的教育，涵蓋著人的生命態(tài)度、生命存在的方式、生命的意義等內(nèi)容。但由于其教育內(nèi)容的廣泛性、教育對象的復(fù)雜性、教育效果的滯后性和難測量性，“生命教育”在我們現(xiàn)存的教育體系中常常容易被忽略。然而教育的本質(zhì)即面對生命，生命教育的重要性和存在的必要性又使其成為不容忽視的內(nèi)容。

一、幼兒生命教育的重要性和必要性

幼兒生命教育，是在尊重幼兒發(fā)展主體性的基礎(chǔ)上，通過各種教育途徑，讓幼兒不但能夠認(rèn)識自己的身心，更能夠認(rèn)識到人與自己、人與他人、人與社會、人與環(huán)境，以及人與時空的關(guān)系，最終讓幼兒能夠?qū)W會認(rèn)識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，達成全人健康發(fā)展的目標(biāo)[1]。

（一）實現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中幼兒教育目標(biāo)的需要

2001年頒布推行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒園教育性質(zhì)的規(guī)定以及各領(lǐng)域教育目標(biāo)的規(guī)定，都體現(xiàn)出幼兒園教育中生命教育的重要與必要。如“幼兒園要為幼兒提供健康、舒適、愉快的生活環(huán)境，讓他們在快樂的童年生活中取得有助于身心發(fā)展的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個別差異，促進每個個體富有個性的發(fā)展”，這些內(nèi)容要求幼兒園教育既要注重幼兒身體的健康成長，更要注重幼兒精神方面的養(yǎng)護。同時，該內(nèi)容也對教育者提出了生命教育的要求，即教育者要本著尊重生命的態(tài)度，尊重幼兒的身心發(fā)展特點，關(guān)注個體差異，樹立生命意識。

（二）促進幼兒自我健康成長的需要

自我概念是兒童對自己各種品質(zhì)的認(rèn)識和對自我的感知。幼兒在成長過程中，不僅對自己越來越了解，而且他們也開始對他們認(rèn)為自己所具有的品質(zhì)加以評價，發(fā)展心理學(xué)把這些自我評價的成分稱為“自尊”。自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗。自尊需要得到滿足，便會使兒童感到自信，體驗自我的價值，從而產(chǎn)生積極的自我肯定。幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展。自尊體驗可分為高自尊、中等自尊和低自尊三個等級。一些研究表明，高自尊是幫助兒童和青少年應(yīng)對逆境并達成良好發(fā)展結(jié)果的潛在的有價值的資源[2]。高自尊與以后對生活的滿意度和幸福感相關(guān)。而低自尊則與以后的情緒不良，與對學(xué)校生活不適應(yīng)以及人際交往能力等社會關(guān)系的不適應(yīng)有聯(lián)系。幼兒生命教育，不僅幫助幼兒認(rèn)識自我，同時也在不斷提醒教師和家長，在教育中要時刻“看見”孩子，多關(guān)注他們的閃光點，正確客觀評價孩子，為幼兒高自尊的形成提供一定的支持，從而促進幼兒自我積極健康的成長。

二、繪本閱讀與幼兒生命教育

繪本是幼兒最好的教科書[3]。有人運用繪本對兒童進行生命教育行動研究，研究結(jié)果表明，兒童通過繪本中的圖畫內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中所蘊含的真善美，有利于兒童認(rèn)知與情感的發(fā)展，使得他們能夠正確認(rèn)識自我存在的意義，學(xué)會與他人友好相處[4]。

（一）利用繪本開展生命教育符合幼兒思維認(rèn)知發(fā)展水平

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3—6歲幼兒處于前運算階段。該階段，幼兒的思維主要依賴于事物的具體形象，他們掌握的概念往往只與具體的對象聯(lián)系在一起，與物體的感知特點和感知的具體情境密切相關(guān);該階段幼兒完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認(rèn)識事物。繪本以圖片為主、文字為輔呈現(xiàn)故事，具有很強的形象性和趣味性，且故事主題貼近幼兒的真實生活。繪本的主角通常都是兒童或者小動物，幼兒有熟悉感、親切感，對角色有認(rèn)同感，能與故事里的角色發(fā)生心靈共振。幼兒通過對繪本的反復(fù)閱讀和在閱讀中角色的代入，獲得情感的熏陶和生命教育的各種知識和體驗。

（二）繪本將抽象的生命教育內(nèi)容具象化

“生命教育是訴諸人的心靈和精神的，幼兒生命教育不是對生命相關(guān)知識的傳授，而是讓幼兒在對生命諸多實踐、情境的體驗中，獲得對生命默然于心的理解?！盵5]也就是說，幼兒對生命的愛、尊重、欣賞與理解等觀念是其重要部分。這些觀念沒有具體的形象特征，更多的是一種抽象感知和體悟。繪本以圖畫和文字創(chuàng)造出一個個具體的形象世界，這些世界富含作者對生活、生命的濃濃情感和點滴思考，為幼兒學(xué)習(xí)抽象的情感內(nèi)容提供了具體的對象。他們可以在這個世界中自由來往，與故事人物同喜同悲，隨著故事情節(jié)的起伏而波動，在這個世界中感受著人生的喜悅和生活的感動。如繪本《獾的禮物》，以具體的人物形象和故事情節(jié)，可以幫助幼兒體悟朋友間的動人友情以及獾對生命即將走到盡頭的豁達之情;《猜猜我有多愛你》以兔媽媽和小兔子的具體形象，幫助幼兒體悟什么是愛，感受母親對孩子深沉的愛。

三、基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐體系的構(gòu)建

基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐體系的構(gòu)建，包含幼兒生命教育目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、繪本閱讀的方法等。

（一）幼兒生命教育目標(biāo)的確立

教育目標(biāo)是活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，也是教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。幼兒生命教育目標(biāo)的確立離不開幼兒園教育總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的規(guī)定，即要以《3—6歲兒童心理與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為依據(jù)，并結(jié)合幼兒的年齡特點和幼兒心理認(rèn)知特點來確定。《綱要》與《指南》中雖未明確提出幼兒生命教育相關(guān)概念和內(nèi)容，但通讀文件，實則發(fā)現(xiàn)在對幼兒園五大領(lǐng)域活動目標(biāo)和要求的規(guī)定中含有豐富的幼兒生命教育內(nèi)容與要求。

為此，我們可以從以下幾個方面來構(gòu)建幼兒生命教育的目標(biāo)：（1）對生命的起源及發(fā)展過程的認(rèn)識;（2）自尊心與自信心的建立;（3）情緒的表達與調(diào)控;（4）自我保護的相關(guān)知識和技巧的掌握;（5）與人交往方面;（6）對自然的探究與欣賞。

（二）幼兒生命教育內(nèi)容的選擇——繪本

教育內(nèi)容是開展幼兒生命教育的載體，也是開展相關(guān)教學(xué)活動的豐富的材料。我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點及繪本的作用和特點，選用各類繪本作為幼兒生命教育的教育內(nèi)容。

1“與自我對話”的繪本

對生命的探索，始于對自己的探索。圍繞自我，幼兒會有各種各樣的疑問，如：我是從哪兒來的？我是怎樣的？我需要做什么？繪本《小威向前沖》用孩子的思維回應(yīng)孩子的好奇心，以孩子易于接受的方式形象化地講述了一個小精子變成小寶寶的過程，展示出生命的神奇與濃濃的愛意;《我們的身體》給孩子展示最全面、最有趣的人體常識，帶領(lǐng)孩子探索自己身體的秘密;《我不知道我是誰》中兔子達利B一直在追尋“我是誰”，在追尋的過程中，“看似充滿煩惱，但實際上，它正深刻且快樂地體驗著自己的生命歷程，在探索未知自己的過程中收獲了無數(shù)新奇和獨特的個性”[6];《大腳丫跳芭蕾》幫助幼兒明白每個人都是獨特的存在，學(xué)會欣賞和肯定自己，做最好的自己;《不要隨便摸我》《別想欺負(fù)我》《不要隨便親我》以孩子的視角，模擬真實的生活場景，教會孩子正確的自我保護方法，如學(xué)會溝通，學(xué)會拒絕，積極面對，強大內(nèi)心等。

2“與他人對話”的繪本

每個人無論年齡大小，都始終生活在集體中，呱呱墜地那一刻，人就來到了一個溫馨的集體——家，慢慢長大，又來到另一個集體——學(xué)校，離開學(xué)校，我們又有了一個新集體——社會。在每一個集體中，我們都始終與他人一起在生命的旅途中前行。如何與他人友好相處？繪本可以告訴孩子答案。

《猜猜我有多愛你》用充滿游戲的方式表達母子之間深沉的愛和親情的溫暖;《月下看貓頭鷹》以詩意的文字，展現(xiàn)了父親對孩子的愛，父親的陪伴與母親不同，父親沉默、堅毅，又不乏溫暖;《南瓜湯》則講述了同伴間的愛與友誼，當(dāng)遇到不愉快的時候，相互尊重和理解可以解決一切問題;《螞蟻和西瓜》以簡單的線條、輕松幽默的方式講述了一群小螞蟻團結(jié)互助將一塊大西瓜搬回螞蟻窩的故事;《小黑魚》也講述了一個同伴團結(jié)互助，一起克服困難的故事;《彩虹色的花》講述了一個分享的故事，它將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物，最后自己卻被覆蓋在白雪下，可是，它的希望和夢想還在繼續(xù)，當(dāng)春天來到時，新的花朵又在陽光下綻放開來，生命有了新的輪回。

3“與環(huán)境對話”的繪本

這里所說的“環(huán)境”主要指自然環(huán)境。環(huán)境為我們提供陽光、食物、水、衣物等生存必需品，可以說，沒有環(huán)境，人類也將一無所有。認(rèn)識環(huán)境、欣賞自然、創(chuàng)造環(huán)境、保護環(huán)境為“與環(huán)境對話”的主要內(nèi)容。

《一粒種子的旅行》圖文結(jié)合，生動有趣地介紹了植物的種種“旅行”方法，讓孩子在了解各種植物的同時，也能獲得非同尋常的藝術(shù)享受;《世界上最最溫馨的家》通過對各種動物的家的描述，讓孩子了解到自然的奇妙和生物的智慧，也能讓他們體會到自然界中無處不在的深沉母愛;《田鼠阿佛》中的阿佛認(rèn)真體味生活中不同風(fēng)景的獨特之美，借用“陽光、顏色、字詞”幫助伙伴們趕走環(huán)境中的單調(diào)與蒼白，教會伙伴們用“心”賞讀世界;《花婆婆》講述了一個努力讓世界變得更美好的故事，讓孩子明白哪怕是載一株花、種一棵樹，都是在裝點我們的世界;《小房子》展現(xiàn)了城市化過程中的一個縮影，讓孩子體會到大自然的美好、了解城市的建設(shè)過程，更熱愛環(huán)境、熱愛生命。

4“與生命對話”的繪本

幼兒生命教育的主要目的是幫助幼兒了解生命的意義，擁有尊重和珍愛生命、保護生命的意識，學(xué)會理解生命的告別。《活了100萬次的貓》中的虎斑貓活了100萬次，又死了100萬次，活著對他只是重復(fù)，沒有任何意義。直到他成為一只野貓，完全屬于自己，擁有了自由，他的生命才有了意義。因而，生命要有意義，一是要擁有自由，二是要有愛他人的能力，給予愛才會讓生命更有意義。《獾的禮物》中，獾雖然離開了，但它給每位朋友都留下了一份獨特的離別禮物?！兑黄~子落下來》通過一片葉子經(jīng)歷四季的故事，來展現(xiàn)生命的歷程，闡述生命存在的價值，逐漸懂得生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶來快樂，明白死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。

（三）基于繪本閱讀的幼兒生命教育方法

基于幼兒的年齡特點和思維認(rèn)知發(fā)展特點，筆者提倡使用“分享體驗式閱讀”方法進行繪本閱讀，開展幼兒生命教育。具體來說，幼兒先粗讀繪本，主要是讀圖;而后成人用開放式問題引導(dǎo)幼兒細(xì)讀，幼兒隨時分享自己的理解、聯(lián)想和感悟;最后，開展繪畫、表演、復(fù)述多種形式的活動體驗作品內(nèi)容。

1幼兒粗讀繪本

好的繪本能讓不識字的孩子只看插圖就能理解故事內(nèi)容。幼兒是天生的“讀圖專家”，他們看著每一幅插圖，就知道畫面所講的內(nèi)容，同時還能根據(jù)兩幅畫的不同畫面利用想象力將故事串聯(lián)起來。日本松居直先生在《我的圖畫書論》中提到，“只要故事內(nèi)容在插圖上被表現(xiàn)出來，孩子們的眼睛就能發(fā)現(xiàn)它們?！焙⒆觽兺ㄟ^讀圖，初步掌握繪本的主要內(nèi)容，為接下來的啟發(fā)引導(dǎo)和分享體驗做準(zhǔn)備。

2成人用開放式問題啟發(fā)引導(dǎo)幼兒分享

幼兒生命教育不是某些知識的掌握和獲得，而是讓孩子自己去感受生命世界的神奇和美好。開展生命教育繪本閱讀，最重要的一個技術(shù)要領(lǐng)就是開放式提問。成人可以先給孩子讀幾遍繪本的文字，然而再一邊讀一邊提問，如你與你的好朋友之間有哪些開心的和不開心的事情呢？你知道哪些動物的出生和成長方式？小兔子用這種方式跟大兔子表達愛，你覺得怎么樣？通過開放式提問，啟發(fā)幼兒去思考、分享表達自己的想法，在分享中領(lǐng)悟，感受生命世界的美好。要注意的是，在幼兒分享的時候，教師扮演的是一個傾聽者，傾聽幼兒的情緒、行為是否受到閱讀的良性影響。

3多種活動形式結(jié)合體驗作品

幼兒生命教育重在體驗。閱讀繪本之后，成人可以與幼兒一起通過繪畫、手工、表演、戲劇、實地觀察等方式表達自己的感受和想法。如讀完《猜猜我有多愛你》后，利用肢體動作，模擬書中的關(guān)鍵詞句，同時讓幼兒嘗試用自己的方式表達對爸爸媽媽的愛。讀完《小種子》后，帶孩子走進大自然，觀察各種植物的種子，或者買植物種子回家進行播種，實時觀察等。將閱讀與多種活動結(jié)合起來，能夠加深孩子的體驗，使這種體驗真正成為影響孩子心靈的力量。更重要的是，藝術(shù)創(chuàng)造本身就是一種生命力量的釋放，在藝術(shù)創(chuàng)造中，孩子的生命力得到激發(fā)并獲得生命的愉悅，這對于孩子生命意識的建立具有重要作用。

參考文獻：

[1]林梅梅.幼兒生命教育的現(xiàn)實考察及策略思考[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

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[3]吳念陽.繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[4]駱雙.以繪本為載體實施兒童生命教育的行動研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[5]潘多靈，夏成.基于繪本閱讀的幼兒生命教育實踐探析[J].教育教學(xué)研究，2016（6）.

[6]王蕾.生命教育怎么教？100本圖畫書告訴你[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.