李賢鳳

財(cái)務(wù)管理，是高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)好財(cái)務(wù)管理對(duì)于企業(yè)的經(jīng)營與管理具有重要作用。 從我國高職院校財(cái)務(wù)管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在教學(xué)模式、教育方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面都存在問題，這些問題制約了財(cái)務(wù)管理的深入發(fā)展。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式在高職院校財(cái)務(wù)管理課程中的實(shí)施，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，尤其提高學(xué)生的實(shí)踐技能，理論知識(shí)的應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用，因此加強(qiáng)成果導(dǎo)向教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的研究對(duì)深化財(cái)務(wù)管理課程改革起到重要作用。

一、成果導(dǎo)向教育理念概述

高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革，都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得相應(yīng)的成果。成果導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過落實(shí)教育活動(dòng)讓學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生有效地取得學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向中的重點(diǎn)就是成果二字，這里指的成果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但不是學(xué)生在活動(dòng)開展前已經(jīng)積累下來的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)之后得來的。成果不僅僅是學(xué)生掌握的教學(xué)內(nèi)容，而是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，?duì)所學(xué)內(nèi)容做到融會(huì)貫通。成果導(dǎo)向需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的實(shí)用性，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。成果導(dǎo)向教學(xué)模式要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)還要進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定，依據(jù)學(xué)生的評(píng)定結(jié)果因材施教，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前大多數(shù)高職院校的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容仍以西方財(cái)務(wù)管理理論為主體， 具有較強(qiáng)的理論性， 許多理念基于規(guī)范的公司治理結(jié)構(gòu)， 許多理論和決策方法主要針對(duì)上市公司， 對(duì)非上市公司并不適用，上課時(shí)注重專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。 而高職生畢業(yè)后就業(yè)去向主要是中小企業(yè)， 甚至直接創(chuàng)建小企業(yè)。 學(xué)生普遍反映該課程概念抽象、專業(yè)性強(qiáng)、術(shù)語多，難以理解和掌握，學(xué)習(xí)難度大。

（二）教學(xué)方法單一

目前，在高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，大部分教師授課過程以講授為主，教學(xué)理論知識(shí)偏多，實(shí)際案例分析少，注重公式的分析、驗(yàn)證，課堂的時(shí)間大部分用來講解和練習(xí)公式的運(yùn)用，這種情況一方面讓學(xué)生苦于枯燥的業(yè)務(wù)核算，無法提高學(xué)習(xí)興趣，課堂師生互動(dòng)較少，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候都是被動(dòng)的聽，沒有積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中;另一方面，學(xué)生常常只能機(jī)械地記憶計(jì)算步驟，不能理解其真正的涵義， 教師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，不注重對(duì)學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這種低效的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法取得良好的教學(xué)效果，難以適應(yīng)日益提高的職業(yè)要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏

高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)由于受實(shí)踐條件和師資力量的制約， 一直是課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。 很多高職院校的人才培養(yǎng)方案中對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排， 但是課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是分散和孤立的， 沒有構(gòu)建起相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。很多實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的佐證，只是為更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)， 忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與實(shí)際的結(jié)合。

三、基于成果導(dǎo)向的高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的改革

（一）高職院校要樹立財(cái)務(wù)管理教學(xué)新觀念

高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展要求高職院校的教學(xué)管理人員緊跟發(fā)展潮流， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念， 打破不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的思想觀念，樹立新思想、新觀念，更好地推進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程的發(fā)展。 首先，教師要樹立學(xué)以致用的教育觀念，教師教授學(xué)生知識(shí)，最終的目的是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能夠服務(wù)于社會(huì)，如果學(xué)生不能靈活運(yùn)用學(xué)到的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，那么，財(cái)務(wù)管理課程的價(jià)值就沒有得到有效發(fā)揮。 其次，教育產(chǎn)業(yè)化觀念已經(jīng)深入人心，實(shí)現(xiàn)有限的資金效益最大化，就要提升教學(xué)資源的利用效果。 再次，可持續(xù)發(fā)展理念也是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)理念，21 世紀(jì)的發(fā)展需要的是實(shí)用型的專業(yè)人才， 高職院校的財(cái)務(wù)管理工作要能夠從長遠(yuǎn)出發(fā)，與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制要求相吻合，不斷培養(yǎng)出具有操作應(yīng)用技能， 能夠分析和解決企業(yè)財(cái)務(wù)中具體問題的應(yīng)用型人才。

（二）高職院校要科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇直接決定著教學(xué)效果， 教學(xué)內(nèi)容的選擇依托教學(xué)方法。 在高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)中， 教師要制定合理的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況，使學(xué)生在學(xué)生財(cái)務(wù)管理的過程中能夠全身心融入到教學(xué)全過程，積極參與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)活動(dòng)。 在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)知識(shí)的由粗淺認(rèn)識(shí)到熟練運(yùn)用的跨越，真正掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)。 只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情的方法教師都可以嘗試，如：在講述資金時(shí)間價(jià)值課程時(shí)，教師可以運(yùn)用情境模式教學(xué)法，擬定不同的情境氛圍：一次收付款的現(xiàn)值和終值計(jì)算、年金的現(xiàn)值和終值計(jì)算、綜合現(xiàn)金流的現(xiàn)值和終值計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)資金在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生的不同價(jià)值?？傊寣W(xué)生們進(jìn)行參與和實(shí)操，使學(xué)生能夠增強(qiáng)運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)的能力。

（三）改變高職院校傳統(tǒng)的考核模式

在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程考核時(shí)， 傳統(tǒng)的考核模式造就出了一批應(yīng)試人才，這種模式下培養(yǎng)的人才是不適合社會(huì)主義發(fā)展需要的。 因此，在高職院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的考核模式，可以采取“3+1”的考核模式，“3”即為：平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及筆試成績，“1”是指可以自由選擇的模塊實(shí)際操作技能考核 ，通過 “3+1”的模式來綜合衡量學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的掌握程度。（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）